437《雨霖铃》共1课时教案苏教版必修410.docx

437《雨霖铃》共1课时教案苏教版必修410.docx

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437《雨霖铃》共1课时教案苏教版必修410

4.3.7《雨霖铃》共1课时教案（苏教版必修4）

一、教材分析

（一）课文出处：

《雨霖铃寒蝉凄切》,属于文言文阅读内的古诗词诵读篇目。

（二）单元重点：

领会文言诗文的思想内容和艺术特色。

（三）《宋词两首》的主要教学目标：

培养学生阅读和欣赏诗词的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，提高欣赏能力，感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

（四）《雨霖铃寒蝉凄切》的特点：

1.作为宋代婉约词派的代表作，它是一幅凄美婉约的水墨山水、一首细腻委婉的别离情歌，更是一曲仕途失意、前途无望的人生悲叹，需要张开想像的翅膀，使它有形可观，有声可听，有情可诉，这样才能学得轻松、有趣、深入。

因此，赏析这首词的凄婉之美、人生之悲就作为教学切入点。

2.作为一首艺术性很高的词作，《雨霖铃寒蝉凄切》的意境、语言、风格等内蕴着情节性、音乐性、画面感等综合艺术特质，可广泛挖掘，以各种形式体现。

3.作为课文中的第二首宋词，《雨霖铃寒蝉凄切》与之前的《念奴娇赤壁怀古》内容、风格迥异，学生学习有一定基础（词的概念、意境、风格等），又有可拓展、待提高的领域。

二、学情分析

（一）对文言文古诗词诵读的教学要求是“熟读背诵一定数量的名句、名段、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣”。

可见，“扩大积累”和“增进兴趣”是大纲两项基本要求，而职校学生的普遍学情是缺少量的积累，更缺乏对古诗词的学习兴趣和学习能力。

作为本教材中出现的第一首词作，学生需要了解词的基础知识（词的概念、意境、风格等），更需要对词的学习产生兴趣、掌握方法，从而提高欣赏能力。

因此，做好学生学习兴趣的激发、学习方法的引导和欣赏能力的提高这三项教学工作，旨在从根本上促进积累的有效性和主动性。

（二）具体教学对象：

《雨霖铃寒蝉凄切》作为苏教版高中语文第四册第三单元的课文，它的学习者是有过诗歌学习经历，具备一定欣赏能力和一定自主学习能力的高二学生，故教学中可突破诗词教学朗读与串讲的一般模式，采取教师示例引导（侧重体验、赏析与感悟）——学生自主探究（侧重拓展、比较与提高）的新形式，激发学生诵读感悟的兴趣，引导学生自己走进词中，进入情境，自己去品诗，进而独立阅读鉴赏词作。

（三）学生的各种学习模式：

在国家教育部十五重点课题“团体心理辅导”研究基础上构建的“学习基因图谱”理论显示，“作为一个学习者，有不同的学习通道”。

所以，我的教学设计希望兼顾多种学习模式，使视觉型、听觉型、动觉型等各类型的学生都能运用适合他自己的学习策略，让学习更有效率。

三、设计理念

（一）以人化（培育、丰富和形成学生的精神、经验和个性）、优化（教学内容的设计和师生关系的处理）、活化（教学过程）为导向，实施师生平等、和谐、共同发展的民主教育，充分运用问答、讨论、朗读、写作等各种师生间“对话”方式，建立起互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的平等“对话”关系，渗透“引导”，激发学生的创造潜能，努力达成“平等中的引导”。

（二）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

　　（三）倡导综合性学习和体验性教学，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，要求学生充分利用现实生活中的语文教育资源，在课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育氛围中，通过实践、体验、拓展等方式感受学习的乐趣，获取学习的方法，体验学习的魅力，持续学习的动力，成为语文学习环境优化的受益者与实践者。

四、设计方案

遵循上述设计理念，综合教材分析和学情分析，《雨霖铃寒蝉凄切》的教学我分成两课时完成，分别采用两种课型（示例课——体验赏析研究性学习；展示课——自主合作探究性学习），即“学然后会学”。

五、教学目标

通过两种不同的学习形式（示例课——教师引导示例，学生体验感悟；展示课——学生探究展示，教师协助分享），以《雨霖铃寒蝉凄切》为切入口，激发学生对诗词的学习兴趣，培养学生自主学习诗词的能力，使其掌握结合现代技术（如多媒体与互联网）进行探究性学习的方法，感受自主学习中发掘自我、展示自我、合作提高的快乐，提高语文学力、审美情趣与人文素养。

这一目标也可概述为：

引导体验有主题，自主探究有专题，合作拓展有兴趣，展示分享有提高。

六、教学重点、难点

（一）教学重点

示例课——教师通过专题学习示例，激发学习兴趣，引导学生感悟体验诗词的各种学习方法。

展示课——通过自主合作探究学习的过程培养学生对所研究专题进行细分、深入、整合、表达、拓展的能力，增强其自信心、责任感和合作意识，养成自主合作探究学习的习惯，提高其审美情趣与人文素养。

（二）教学难点

示例课——引导要平等，示例要典型，体验要充分，感悟要抒发。

展示课——自主定专题，合作分任务，探究有重点，展示重分享。

七、教学结构

（一）温故

参看《阅读提示》，简要回顾词的概念、风格等内容。

（二）示例

教师围绕主题（“别”有一番滋味在心头——走近《雨霖铃寒蝉凄切》的哀愁与美丽），分专题探究学习（赏画——感悟别情；诵唱——感受别韵；易词——品味别境；评说——赏析别艺），学生体会感悟词的鉴赏内容、角度与方法。

（三）展示

1.自主合作探究——学生自选或自拟研究专题，组成专题研究组，分组搜集、筛选、整合资料，讨论确定课堂展示内容，制作交流课件，推选首席发言人，主持人与各首席发言人商定课堂展示顺序。

2.分享知新拓展——课堂分享各专题组研究成果，在体验或感悟《雨霖铃寒蝉凄切》一词的精妙中培养学生对国粹的喜爱之情，提高其审美情趣与人文素养；鼓励质疑、争辩，在思维碰撞中产生并交流彼此的新见解，完善研究成果；然后在拓展式阅读中，将学生对诗词的鉴赏能力向其他文学样式迁移，提高语文学力。

（四）持续

在“自选”作业中最大限度地锻炼和发挥学生的才能，持续激发其学习兴趣，并将自主合作探究学习的方法运用于终身学习中（参考作业：

选择主题、风格、语言等某一方面仿写《雨霖铃寒蝉凄切》、评论写作《词“别具一格”之我见》、以本词为题材创作表演短剧、制作动漫等）。

八、教学组织形式

突出学生的主体作用与合作探究、资源共享意识，示例课堂以师生平等互动对话的体验式学习形式为主，展示课堂采取生生共享、师生共鸣的共享式学习形式。

九、方法运用

（一）背景：

信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加•富尔所说：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶圣陶也说：

“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

（二）教法：

整个教学过程中，我突出学生的主体作用，安排了大量让学生动脑、动口、动手的活动，看、说、听、读、唱、演，让各种学习模式（视觉型、听觉型、动觉型）的学生都能运用适合自己的学习策略来学习，提高学习效率；同时根据系统论“整体大于部分之和”的原理，我采用四人小组形式开展讨论活动，把全班分为十二大组，确定发言代表，交流共享，以调动各层次学生的学习积极性，培养合作共享精神。

（三）学法：

较多使用讨论法、诵读法、（表）演示法和比较法。

1.讨论法：

如展示课前，学生讨论确定探究专题、资料取舍、展示内容和展示顺序，展示交流过程中学生讨论完善研究成果。

2.诵读法：

“三分诗七分读”，譬如示例课，诵读法运用贯穿始终，整体感悟、赏画悟情、诵唱感韵、易词析境、评说赏艺、情境诵读等环节都有助于学生深入体会课文的情感意蕴，而听读、齐读、唱读、个读等多种方式的交替运用，旨在引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

3.（表）演示法：

如展示课上，学生展示自制课件、演唱和表演由课文改编的歌曲与剧本，分享彼此的收获，增强了学习兴趣，也进一步理解了词作。

4.比较法：

如示例课的评说赏艺环节比较前人对柳词的评价有何异同；展示课的评说比较、拓展阅读等环节比较《雨霖铃寒蝉凄切》与柳永其他词以及同主题的诗、词、曲、文的意象异同与境界区别，有助于学生更好地把握词的特色，掌握诗词鉴赏的方法。

此外，我注意学生学习习惯的养成教育。

如课前确立预习步骤，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

附一：

《雨霖铃寒蝉凄切》教学设计之示例课

一、简介宋词，了解柳永。

“宋词”是我国文学史上的的专用名词，宋代不仅词家众多，而且风格也十分多样。

柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁、男欢女爱的婉约词风，《雨霖铃寒蝉凄切》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。

这首词正写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。

二、创设情境，明确任务。

（一）请学生闭眼，跟着教师的描述想像一些场景，并体会其间的情感。

（二）学生交流所想所感，明确本课任务：

以“‘别’有一番滋味在心头——走进《雨霖铃寒蝉凄切》的哀愁与美丽”作为课堂探究学习的主题，通过四个专题共同学习、探讨和交流，以此为例进行后续学习。

三、诵读全词，整体感悟。

四、体验赏析，学习方法。

（一）赏画——感悟别情

1.出示三幅画，请学生找出其中最能体现本词“伤离别”主旨的一幅画，并说明理由。

2.请学生结合王国维的“以我观物，故物皆着我之色彩。

”一语分析本词上下阕的内容，体会上阕融情入景、虚实相生，下阕以情带景、情景交融的特点。

3.请学生选择自己感受最深的词句有感情地朗读。

（二）诵唱——感受别韵

1.请学生阅读一段文字（选自俞文豹《吹剑录》）。

2.请学生听老师诵唱本词，感受其中的韵味；并简述与《送别》曲调、内容的异同。

3.请学生用自己觉得合适的音乐配唱自选词句。

（三）易词——品味别境

1.出示将“今宵酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月。

”易词的几组词句，请学生分小组讨论优劣。

2.各小组派代表评说优劣，交流补充，品味意象的妙用。

3.请学生找出所列诗词曲（意境与本词相近或迥异）中的意象，并分析它抒发的情感与营造的意境与本词有何异同。

4.学生交流自选诗词中的任一意象，简述对应的意境。

（四）评说——赏析别艺

出示前人对柳词的评价，请学生释义并说说自己的见解。

五、情境诵读，拓展示例。

出示图画版故事，请学生对照诵读，在图文结合、眼口并用中体验词心。

六、自定专题，合作探究。

自选或自拟研究专题，合作探究，用课件形式交流学习《雨霖铃寒蝉凄切》的所得。

（参考专题：

《雨霖铃寒蝉凄切》之绘画篇、音乐篇、影视篇、言语篇、意境篇、家谱篇等。

）