小组合作学习在科学课堂教学中的应用.docx
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小组合作学习在科学课堂教学中的应用
小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究
摘要：
小学科学课程是以培养科学综合素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养学生的科学综合能力就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。
因此，小组合作学习是时代赋予科学课堂教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以致于小组合作学习效率低下。
在科学课堂教学活动中，如何有效地开展小组合作学习、实验活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处呢？
这是很多科学教师在课堂教学中感到困惑的问题。
为此，我们提出了“科学课堂教学小组合作式学习中的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
一、课题提出的背景：
科学课堂教学是由一个个科学探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在科学课堂教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员还是乱哄哄无所适从，或者争抢材料，乱搞一通；不会合作，分工不够明确，不能取长补短，缺少互相合作，小组长带领的不历，汇报员缺乏合作意识；交流比较简单，不够条理性，好学生成了唱独角戏，差学生清闲无事，小组内互相职责，小组间互相攻击,甚至故意找茬,经常弄得课堂上乱糟糟的，师生之间关系欠和谐气氛。
这样，表面看一节课下来，课堂上轰轰烈烈，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。
更由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，重难点未能突破，教师劳心劳力，学生毫无收获。
二、课题的提出
针对我们学校科学课堂教学中出现的这种情况，我们要把课堂教学的小组合作模式研究透彻，找出这种小组合作学习的规律，设计出相应的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学综合能力，同时提升教师的专业素养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学课堂教学的效率。
三、课题的界定：
合作学习是指两个或两个以上的学生群体学习，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的一个过程。
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作学习，发挥群体的积极功能和合作能力，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
或者说小组合作学习就是以合作型学习小组为基础形式，利用教学中动态因素之间的集体互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
四、国内外研究现状、水平和发展趋势
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善教学课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的学习能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
北京师范大学裴娣娜教授认为：
学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
四、课题研究的意义
1、分析本校小学科学课堂教学中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组实验合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在科学课堂教学中小组合作学习中师生角色的定位。
合作学习中师生、生生之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，以提高科学探究的能力。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作学习的意识，培养学生合作学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、研究的目的：
通过各种教学手段使学生达到有效的合作学习，使某方面有特长的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我学，我教人人学”的良好效果。
以人为本，培养学生四种意识，即责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识。
发展学生交往与合作的能力。
通过建立 “组间同质、组内异质”的固定小组，建立评价激励机制等一系列教学策略，创设良好的学习情境，形成民主和谐的学习氛围。
充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
培养学生的科学学习的综合素质，使学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，直到对别人研究的结论提出质疑。
使学生在科学课堂学习中能积极探究，注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
培养学生高质的学习能力，全面提高学生综合的学习素质。
六、研究的对象：
本研究在我校四年级学生中进行研究。
七、研究计划：
（一）研究假设
由于合作学习的效益差，常常使教学目标难以完成，教师劳而无功，身心疲惫，学生吵吵闹闹收获极少。
我们认为，合作学习这种方式关键在于教师如何组织，如何引导，如何训练。
如果我们解决了过去课堂合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，用具体的案例来指导学生进行合作学习，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，积极思考，充分尊重学生的主体作用，教师的主导作用，恰当运用评价的导向作用，制度的约束作用，组织方法只要得当，这样科学课堂教学中合作学习就一定会有“据”有“序”有“趣”。
（二）具体方法：
1、培养学生的团队意识。
在小组合作学习中,学生不仅要为自己的学习负责,而且还要对小组的其他成员的学习负责,小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得,首先要培养学生的团队意识,使学生形成“人人为我学,我为人人学”的思想。
使每个学生树立起团队中心意识 ,增强学生为捍卫团队荣誉而学习的强烈动机。
2、发挥评价的激励作用,不断增强学生的竞争意识。
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
要真正实现每个学生都达到发展的目标,这就要充分发挥评价的激励作用,激发各小组的组员的积极性,形成组与组之间明争暗赛的气氛。
3、设计有趣的合作性活动。
科学课堂教学是探究活动的过程,设计出新颖有趣的合作性活动,使学生真正能动起来,在玩中学，学中悟，让科学教学课堂活起来，使学生乐于合作。
4、发挥教师的主导作用，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用形式不同的教学方式调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地的进行。
5、开展丰富多彩的课外探究活动，将合作学习延伸到课外，延续学生探究的热情。
（三）、研究的方法：
1、文献资料法：
通过对国内外有关合作学习理论与经验的学习研究，对小组合作学习的内涵和外延更加明确地认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导。
2、调查法：
通过对研究过程中的调查，发现问题，研究对策，及时改进计划，控制无关工作。
3、个案法：
对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
4、研讨法：
针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善研讨方法，提高操作水平。
5、问卷法：
了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中所出现的问题。
八、课题的实施：
（一）研究准备阶段（2011年9月）
这一阶段完成理论学习、研究内容，制定规划。
1、调查了解现状，确定研究内容。
2、成立研究机构，制定研究方案。
3、学习有关合作学习的理论书籍，以提高自己的理论水平。
4、结实研究对象进行问卷调查。
（二）研究实施阶段（2011年10月------2011年12月）
这一阶段全面实施研究方案，并根据具体情况及时改变策略。
1、科学教师依照研究方案，开展行动研究，并及时调整研究方案。
2、收集相关信息，研究材料。
3、聘请专家指导研究工作。
4、积极撰写实验心得和以难论文，做好阶段小结，定时交流研讨。
（三）实验总结阶段（2012年1月——2012年7月）
这一阶段，对研究结果进行分析总结，撰写实验报告，完成研究。
1、收集，整理实验信息和材料。
2、开展研究结果的评价、分析。
3、撰写研究报告。
（1）确定研究教师及班级，制定实施方案和第一期实验计划。
首先要了解实验班学生的基本情况。
通过调查、谈话、检测（主要检测学生的口头表达能力、语言能力、写作能力、想象能力、操作能力、合作解决问题的能力），了解研究班学生的现状，发现他们的特点，找到他们的薄弱环节，建好学生成长档案，以利于有的放矢开展工作。
（2）学习有关理论和进行师资培训。
购买有关理论书籍，收集有关资料，组织学习。
学习形式主要是组织讲座；观看国内外新的教学法理论和优秀课例的光盘；计算机远程教育培训；外出听课学习。
（3）营造氛围，宣传新型课堂教学理念。
利用校园的黑板报、手抄报，定期或不定期地向学生宣传科学的学习方法。
另外，通过各种活动，训练学生的口头表达能力和合作能力。
（4）利用“三结合”教育优势，争取家庭社会的支持，扩大社会影响力。
（5）在课堂上采用“合作学习”的模式组织学生学习，学习提高研究水平。
（6）第一期实验结果检测。
听课，进行课堂评价，检测教师；测试，检测学生；学生问卷调查，写出实验结果分析。
（7）总结成绩，写出经验体会。
写好第一期实验阶段性总结。
第二阶段（2012年10月------2012年12月）
分析第一期实验情况，制定第二期实验计划。
②继续进行理论学习，做好延续、深入、提高工作。
③继续在各班进行新型课堂模式的研究。
④组织教师参加各类教研活动。
⑤第二阶段实验结果检测分析。
⑥整理阶段性成果，进行阶段性总结。
⑦写出经验论文，镇区论文评比。
3、研究总结阶段（2013年1月——2013年7月）
这一阶段，对实验结果进行测试、评定；分析、总结，深化研究，扩大战果；针对此课题研究撰写实验报告、论文；完成结题，将成果加以推广。
九、课题研究的主要措施
1、加强理论学习，转变教育观念。
组织科学老师；结合当前的教育发展需要开展了“我学习我成长”教师专业学习活动。
2、建立研究机构。
组织每一位科学教师参与研究，让行为研究走近教师，走进课堂，激发教师研究内驱力。
同时，以开展研究为纽带，组成研究组，发挥互补优势，培养有活力和实力的科研群体。
3、注重课堂教学，重视对学生“合作学习”的培养。
课堂教学是培养学生能力的主阵地，在逐步推进实验过程中，以下“三个意识”显示了应有的功能。
①强化“以学生为主体”的意识。
②强化了“合作”意识。
③强化了“情感意识”。
4、营造小组合作的学习氛围。
教学过程中，教师引导每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；充分利用集体学习的优势，开展合作学习。
并通过创设良好的学习环境，来营造学习的氛围，促进学生知识的建构。
当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，我们教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰，首先要学会倾听，要给予他信任的目光，尊重他的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容。
老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。
让同学们自己推举学习小组组长，在适当的时间召开会议，引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。
5、明确目的、有序合作，引导学生在合作中学会学习。
我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：
“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。
”在进行合作学习时教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作；要学会倾听、学会有礼。
一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。
提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。
老师将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案。
确定以后由组长掌握，各人先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得。
6、大胆质疑、在合作学习中思辨。
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
我们应大胆提倡这样大胆质疑的合作学习。
在合作学习中，关键的是学生能否主动表达见解和提出问题。
学生在学习中在教学中能否主动提出问题是合作教学成功与否的标志。
教师要精心创设了各式各样的问题情境，要创造宽松的心理环境，保护学生提出问题的积极性，把学生作为完全平等的人看待，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的人际关系下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，锻炼和培养个性的发展。
7、开辟第二课堂，重视课外延伸
为使学生合作学习的能力得到全面系统的提高，我校重视课内向课外延伸，开设各种科技兴趣小组活动。
让学生在第二课堂活动中共同探讨，大胆创新，合作共赢。
十、实验的初步成果：
1、丰富了学生的学习方式，推进了新课程改革的实施。
在研究的过程中，教师积极参与，组织学生开展了丰富多彩的合作活动，这些活动拓展了课堂教学空间、丰富了课堂教学内容、激发了学生学习兴趣，为促进学生学习方式变革、推动新课程实施起到了很好的作用。
基于对124名学生的问卷显示,从学生对“合作学习”这种学习方式的适应程度来看，96%的学生表示喜欢与同学合作完成任务。
在这些学生中，51%的学生表示能够很好地与他人合作；76%的学生对自己提高与同学的合作能力有信心；65%的学生对和同学一起完成有挑战性的任务感兴趣；83%的学生对这种学习方式很喜欢，认为学习起来很轻松，很有趣。
所以一定程度上提高了学生的学习成绩。
2、从学生的其他素质来看，目前较好的学习成果主要集中在个性的发展。
课堂较多地采用合作学习的方式进行学习，打破了常规的教学模式，很好地培养学生的操作能力，创新能力，观察能力和动手操作能力，以一种全新的教学理念贯穿于整个活动之中，给学生提供一个自主展示创造力的大舞台。
在合作的过程中，教师有意识地引导学生多读、多看、多想、多说，在细致观察和大胆想象的基础上鼓励学生既勇于表现自己，更注重听取他人的意见。
3、更新了教师的理念，增强了教师的教学组织能力。
（1）通过不同培训，教师对合作教学的基本理论形成了正确的认识。
在组织学生合作学习的活动时能够有意识地依据学生的心理特点和活动特点有目的的设计教学。
并且在实验过程中注意随时总结经验。
（2）与此相对应，大部分教师都关注了对学生使用合作教学的活动设计，并以具体的方式对学生的学习活动加以组织。
老师们在课堂大量采用合作学习的形式，把学习的主动权交给学生，大大增加了课堂容量。
一方面在课堂中大量组织学生阅读，另一方面借助合作鼓励学生大胆表现，将好的阅读材料、个人的阅读心得等内容展示出来，大大提高了学生学习的主动性，将原本枯燥的学习任务转化为学生乐于参与的学习活动。
十一、实验研究的几点思考:
1、研究的范围要扩展。
由于研究的时间有限，在两年的时间里，教师们从陌生到熟悉，对学生学习方式的研究主要集中在了小组交流，个性展示方面，系统的合作交流学习尚处于起步状态。
从实践情况来看，学生的合作交流主要表现为小组内合作完成课堂教学任务，至于小组合作完成社会调查、口语交际等方式还用得不够。
很多家长和老师表示，希望能够在下阶段的研究中进一步加强利用多媒体开展合作学习，发挥多媒体学习的技术优势，不但与自己班的同学合作学习，而且与世界各地的人一起学习；不但学习书本知识，而且学习更多的社会知识。
2、还要加强对今后教学研究工作中教师的培训工作。
从实际情况来看，还存在着不少教师不知怎样才能更好地开展合作学习的现象。
因此，在下阶段的研究中，应特别关注对优秀案例的总结分析，将教师的成功经验加以总结和转化，通过加强对教师的培训工作迅速提高教师的教学设计能力，在提高教师教学水平的基础上，将要更大限度的发挥网络的技术优势。
3、在合作学习中如何激发学生的自主学习热情是一个阶段要研究的问题。
小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
怎样使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，是我们今后研究的重点问题。
参考文献：
1．王坦“论合作学习的基本理念”《教育研究》2002-2
2．郎盛新《科学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 2003年
4．刁有峰“小组合作学习的理论依据（汇编）”2006-4
论合作学习的基本理念
王坦
【摘要】：
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
本文在广泛研究国内外相关文献的基础上,从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面,对合作学习的基本理念进行了探讨
【作者单位】：
山东省教育科学研究所
【关键词】：
合作学习 理念 理论与策略
【分类号】：
G420
【正文快照】：
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了
天桥区小学名师研究课题
姓名：
李左刚
学校：
天桥实验小学
任教科目：
科学
课题名称：
小学科学教学中培养学生动手操作能力的研究
一、选题缘由
您为什么研究这个课题？
请讲一个激发您研究这个课题的您自己、您的同事或您的学生的故事。
小学科学课标指出：
“小学生的智力和动手能力正处在发展时期，必须从早期对学生进行智力培养和动手能力训练。
教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能，科学的思想和方法，获得广泛的科学体验。
”在小学科学教学中，培养学生动手能力，是适应了现代社会对人才素质培养要求，是培养学生创新精神和探索实践能力的重要途径。
动手操作能力既可开发学生的智力因素，又可开发学生的非智力因素；可增加学生的感性认识，通过动手操作使学生更好的理解基本概念和基础知识，理解知识的产生和发展过程。
因此，为培养新世纪高素质的人才，必须注重科学实验动手操作能力的培养。
二、研究问题
您想解决的具体问题是什么？
请联系您的工作实际详细阐述这个问题的具体内容。
1．学生如何在动手操作前，明白所要操作的对象或要探究的问题？
2．学生如何寻求解决问题的方法和选择合适的材料进行对问题进行探究？
3．学生如何从具体操作中分析、比较、概括出结论？
三、研究假设：
您解决这个问题的时候试图验证的基本假设有哪些？
请联系您的工作实际具体说说这些假设是从哪里来的。
通过课题研究，学生能够对实验器材了解和认识，并会熟练操作。
学生能够达到会动手会操作的目的。
能养成乐于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力。
能够通过观察、动手操作，获得对事物或现象的感性认识，再通过整理、分析上升为理性认识，并能从具体操作中分析、比较、概括出结论。
四、研究目标
通过研究这个课题，您试图达到什么目标？
请联系您的工作实际，畅想在课题研究的过程中或课题完成后您或您的学生可能发生的变化
1．学生在从事实验活动中，具有乐于动手的意识和习惯，学生可以通过观察、动手操作，获得对事物或现象的感性认识，再通过整理、分析上升为理性认识。
2.学生明白所要操作的对象或要解决的问题；引导学生自己寻求解决问题的方法；教给学生必要的操作步骤，并指出注意事项。
教师对学生的操作过程和得出的结论要做精要的评价；要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。
3.把研究拓展到课外活动中去，通过课堂学到的科学知识应用到生活中进行动手操作能力，加强学生动手能力的培养。
既起到了动手的培养，又发展了学生的思维能力。
五、研究文献
在您看来，理论界或实践界的教师或学者对您将要研究的课题已经取得哪些成果？
这些进展对您的帮助是什么？
请谈谈您以前读过的与您的研究课题相关的文献（书籍或论文），并列出作者、文献名称、出版社或杂志名称、出版日期。
参考文献：
《科学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
《科学课》湖北教育出版社
六、研究方案
你打算采用什么方法研究该课题？
你打算用多长时间完成该课题？
这些时间可大致划分为几个阶段？
每一个阶段哪些研究内容或行动？
本课题研究拟采用调查法，课堂实践法，经验总结法、和行动研究法。
研究时间为两个学期。
课题准备阶段：
调查分析学生在动手操作方面的现状与问题，查阅资料，寻求问题解决的突破口。
制定实施方案，明确研究内容和实施步骤。
实验研究阶段：
课题组开展实验研究。
1. 运用文献研究法研究学生动手能力在国内外小学科学教学中的应用现状、问题、应用价值。
2. 运用行动研究法来研究教师引领下的小学科学教学中培养学生动手能力的应用模式和应用策略。
3. 举行现场展示会、经验交流会或专家座谈会进行中期评估论证。
进行实验总结、结题：
做好研究的收集、整理，撰写《课题研究报告》、出版课题研究成果专著，举行成果鉴定会。
七、课题组成员
您打算邀请哪些人加入您的课题与您共同研究？
打算邀请教育专家给予理论指导和具有科学教学经验的一线老师加入课题研究。
八、研究难点
您预计在研究过程中会遇到哪些难点？
解决这些难点需要学校或总课题组为您提供什么支持条件？
难点
1.没有相关的理论指导。
2.专业研究人员不够。
聘请相关专家为课题组提供了有力的技术保障。
九、预期结果
您最希望采用什么形式来呈现您的研究成果？
为什么？
1．课题研讨活动。
2.论文和报告形式结题。
3.对学生进行考察评估。
4.在实际教学中的教学案例和教学课件、录像及教学论文。
《有效教学的途径与方法》科学学科子课题：
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》
结题报告
严店学区中心学校科学学科课题组 俞能勇
一、课题的提出
（一）、课题研究的目的
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。
小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。
因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的
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