11唯一的听众.docx
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11唯一的听众
第一课时
第一板块：
检查课前预习。
1、了解预习情况，提示预习方法。
师：
今天我们学习一篇课文，一起来读课题——
生：
《唯一的听众》
师：
预习过这篇课文吗？
生：
预习过了。
师：
预习是课堂学习的基础，我想知道我们六年级的同学是怎么预习的。
你们课前做了那些预习工作？
生：
我把课文读得通顺流利，还查字典理解了词语的意思。
师：
读通课文，学会生字词是最基本的预习工作。
生：
我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后来一位老奶奶鼓励他，使他有了信心，最后练好了琴。
师：
课文是不是讲了这样一件事？
生：
（齐）是。
师：
读一篇课文，先要整体了解课文讲了什么内容。
生：
我写下了读不懂的问题。
师：
很好。
你记下了什么问题？
生：
那老妇人不是聋子，为什么她说自己是聋子？
师：
这问题值得思考。
你们呢，有别的问题吗？
生：
原先我是不敢在家里拉琴的，后来为什么我在拉琴的时候站得很直？
师：
你想问的是原先不敢在家里练琴，后来为什么又敢在家里练，还那么勤奋，是吗？
（生点头）
生：
老人是音乐学院最有声望的教授，琴拉得那么好，为什么他不直接教我怎么拉琴？
师：
为什么隐瞒身份，不直接指导，与第一个同学提出的问题有联系。
生：
为什么说老人的眼神像深深的潭水？
生：
我为什么会常常忘记她是一个聋子？
师：
看来同学们都是用心在预习，先记下这些问题，带着问题进课堂，我们会学得更有效。
2、学习生字词，指导学习方法。
师：
刚才大家说学会了生字词，下面检查一下同学们生字词学得怎样。
大屏幕出示词语：
仪式 抱歉 溜走 无法割舍
师：
看来踢足球是你无法割舍的运动。
（生点头坐下）你们呢，有什么无法割舍的爱好？
生1：
我喜欢音乐，弹钢琴是我无法割舍的爱好。
生2：
画画是我无法割舍的爱好。
生3：
打篮球是我无法割舍的爱好。
生4：
唱歌是我无法割舍的爱好。
师：
除了兴趣爱好，还有什么无法割舍？
生1：
我和父母的亲情是无法割舍的。
生2：
：
同学之间、朋友之间的友情是无法割舍的。
师：
是啊，亲情、友情当然还有师生之情都是让人无法割舍的。
（面向刚才回答不准确的学生）现在你明白无法割舍的意思了吗？
（生点头）
大屏幕出示：
嘿。
师：
谁会读这个字？
你来。
我们一起读一读。
师：
这是什么词？
生：
这是象声词。
师：
这是一个叹词，叹词一般表达一种强烈的感情，我们把这个词放到课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达什么样的一种感情。
生读,出示句子：
“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是个聋子。
”
师：
谁再来来读读这个句子。
（指二生读）这个“嘿”表达了作者一种什么样的感情？
生1：
被人夸奖的兴奋之情。
生2：
他非常激动，因为以前都没有人夸奖他，父亲和妹妹都说他拉琴像在锯床腿，现在有人愿意听他拉琴还夸奖他，他觉得很高兴。
师：
是呀，一个叹词，一个字，在一段文章当中，也包含了丰富的感情。
我们再读一读，读出这种感情。
生：
（齐读这个句子）。
大屏幕出示：
悠悠的小令
师：
谁来读？
一起读一读。
师：
小令就是小曲，在小令前加一个“悠悠”，你感觉这小曲怎样？
生：
这是一首动听的小曲
生：
这是轻轻悠悠的小曲。
生：
这小曲感觉很悠扬。
师：
我们把这个词也放到课文的句子当中去体会一下，谁能来读出这个句子。
生读：
“林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
”
师：
读着这个句子你发现了什么？
生：
这是个比喻句。
生：
林子的静由声音衬托出来。
师：
这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？
我们说阶梯教室很静，静得——
生1：
静得没有一点声音
生2：
静得能听到针掉在地上的声音
生3：
静得能听到同学们沙沙的写字声。
师：
谁来读读这个句子，读出林子的静。
（生读）
师：
这一句啊，写的是景，在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。
请你读读所在的这个段落，体会此时作者是什么样的心情。
出示：
“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感。
仿佛要去干一件非常伟大的事情。
林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
”
生1：
我认为他的心里是充满神圣感的，好像要去干一件伟大的事情。
生2：
我认为他的心里是十分兴奋激动的，从他的行动可以看出来。
生3：
我也认为他的心情是很兴奋的，沙沙的足音，他听起来都像悠悠的小令。
师：
是啊，是兴奋的，为什么沙沙的足音这种平常的声音，在他听来像悠悠的小令呢？
因为心里兴奋。
如果他心里很烦闷，这声音听起来会有这种感觉吗？
生：
不会。
师：
如果今天你们要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨声你感觉会是悠悠的小令吗？
生：
不会。
师：
所以，景和情是联系在一起的，不同的心情，看到的景给人的感觉也是不同的。
请同学们记住：
写景就是写情，写景就是写人。
第二板块：
体会作者心理变化。
师：
生字词语就学到这里。
对我们六年级同学来说，读准生字的音，理解词语的意思是不难的，但有的词是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就变得鲜活起来，就有了生命，有了情感。
读课文也一样，要读到作者的心里去，体会到作者的心理变化。
本文作者在练琴过程中，心理有一系列的变化，请同学们读课文，用心去体会一下，作者在拉琴的过程中心情的变化。
生：
自由读课文。
师：
体会到作者心理变化了吗？
心理往往和人物、事件联系在一起的，了解了这些我们才能更好地把握人物的心理。
作者先后在哪些地方拉过琴？
又先后拥有哪些听众，分别拥有怎样的心理？
出示：
拉琴的地方 听众 心理
生：
作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮丧。
师：
是啊，沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。
生：
接着作者到树林里去拉琴，一位老妇人鼓励他，使他有了勇气。
师：
原来自卑，没信心，现在——
生：
有了自信。
生：
后来作者又在家里拉琴，他也很有自信。
生：
最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千，心里很高兴。
师：
只是高兴吗？
面对成百上千的听众，心里——
生：
激动、自豪。
根据学生回答，依次出示：
家里 父亲和妹妹 自卑
树林 一位老人 自信
舞台 成百上千 自豪
师：
刚才是一句一句说的，六年级学生可不能这么一句一句说。
谁能连起来，用上“先……后来……最后……”说一说。
生1：
作者先是在家里拉琴，他的听众是父亲和妹妹，他们说他拉的小夜曲就像在锯床腿，作者很自卑。
后来他到了树林里拉琴，一位老人是他的听众，老人的鼓励让作者拥有了自信。
最后他到了舞台上拉琴，成百上千的观众听他拉琴，使他非常自豪。
师：
说得很有条理，还有谁愿意来说，可以结合自己的理解说。
生2：
我在家里拉琴的时候，父亲和妹妹说我是音乐白痴，拉的小夜曲像在锯床腿，他们的嘲笑使我非常自卑。
后来我来到了树林里拉琴，一位老人成为了我唯一的听众，他的鼓励令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。
最后我能在文艺晚会的舞台上拉琴，面对成百上千的观众，我觉得非常自豪。
第三板块：
了解作者心理变化原因，体会老人语言和眼神。
1、体会作者自卑心理。
师：
作者的心理为什么产生这样的变化呢？
先来看看他在家里拉琴的时候，父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢？
给了他一种什么评价？
生：
父亲和妹妹说他在音乐方面简直是一个白痴。
师：
（板书：
音乐白痴）什么是白痴？
生1；就是智力低下的人
生2：
就是弱智，什么也不会。
师：
音乐白痴呢？
生1：
音乐白痴就是音乐方面的弱智者。
生2：
音乐白痴是练不好琴的。
师：
父亲和妹妹还给了他什么评价？
生：
说他拉小夜曲就像在锯床腿。
师：
听过锯床腿的声音吗？
生1：
听过，是非常刺耳的声音。
生2：
简直就是一种噪音。
师：
如果你听到这样的评价你会有怎样的感觉？
能不能打个比方来说？
生1：
我就像被迎头泼了一盆冷水，整个身子都凉透了。
生2：
我就像从高处一下子跌入了低谷。
生3：
我就像跌下了万丈深渊。
生4：
我就像被迎头打了一棒，被打蒙了。
生5：
我的心就像被刺了一刀。
生6：
我就像掉进了一个冰窟窿，心都凉了。
生7：
我就像从温暖的春天一下子到了寒冷的冬天。
2、体会老人的四处语言。
师：
正因为这样，他才那么沮丧、自卑，他才决定到林子里去拉琴。
在林子里，他又怎么找回自信的呢？
生：
是那位老人的鼓励使他找回了自信。
师：
老人到底说了什么话，让他找到了自信呢？
去课文里找一找，画出来。
生读句子，师出示老人的四句话：
u 是我打扰了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
u 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
u 也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
u 真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
师：
老人的这些话，是在什么情况下说的呢？
我们先来看，第一次她是在什么情况下说的？
生：
是在我发现了这位老人，觉得打扰了她，想溜走的时候说的。
出示：
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
师：
我原以为这么僻静的地方不会有人，可却发现一位老人正平静地望着我，“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”于是，准备溜走。
这时，老人怎么说？
生：
（读）是我打扰了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：
第一次就说了这一句吗？
还说了什么？
生：
（读）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
生：
（读）也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
师：
老人为什么这样说？
她说这话有什么用意？
先来看第一句话。
生1：
明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。
生2：
老人说这话是不想让我走。
师：
是你打扰了老人，老人却责备自己，听了老人的话，你还想走吗？
生：
不走了，走就对不起那老人了。
师：
老人一句话，就留住了我的脚步。
师：
老人说第二句话的用意又是什么？
生：
老人说自己是聋子，是因为……是因为……
师：
你坐下再想想。
刚才有位同学提出，老人是音乐学院最有声望的教授，为什么说自己是聋子，这问题谁提出来的？
（生指提问的同学）你知道为什么吗？
生：
她是故意这么说的。
师：
你本来拉得那么难听，紧张吗？
生1：
紧张，当我发现背后有人，吓了一跳。
生2：
我拉得那么难听，觉得自己又把锯子带到了树林里，现在又被老人听到，就更紧张了。
师：
听了老人的话，你还会紧张吗？
生1：
我就没那么紧张了，反正她听不到我拉琴的声音。
生2：
我不紧张了，我拉得再难听，她也听不到。
师：
老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。
师：
老人说第三句话的用意又是什么？
生1：
因为我指了指琴，摇了摇头，告诉老人我拉不好。
老人在鼓励我。
生2：
父亲和妹妹都不愿意听我的琴声，现在老人却说要当我的听众，我很感动。
生3：
老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。
师：
老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒绝吗？
生：
不能。
师：
是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。
刚才我们体会了老人的三句话，老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者感觉老人的话像什么？
生：
像诗一般的语言。
师：
让我们一起再来读读老人这诗一般的语言。
生：
齐读三句话。
师：
作者和老人素不相识，怎么知道我心里自卑，需要鼓励呢？
生1：
如果不自卑，作者就不会到小树林去拉琴，可以在家里拉。
生2：
我想老人自己曾经也有过这样的经历，所以她一眼就能看出来。
。
生3：
因为老人听我拉得那么难听，见我一见人就准备溜走，所以她猜到了。
师：
刚才有个同学提了个问题，老人为什么不直接教他拉琴。
你想，作者此时最需要的是什么？
生：
他最需要的是自信。
师：
是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。
懂了吗？
（生点头）
师：
再来看第二次老人又是在什么情况下说的？
出示：
以后，每天清晨，我都到小树林去练，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
老人为什么这样说呀？
生：
她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。
师：
第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
第三天，她又这样说——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
以后每一天，老人总不忘说这么一句——
生：
（齐读）“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
就在这一次又一次、一天又一天的鼓励声中，我的自信心越来越强了。
3、体会老人的三处眼神。
师：
刚才我们体会了老人的语言，是老人的语言使作者找回了自信。
给作者自信的除了老人的语言，还有什么？
生：
是老人的眼神。
师：
把写老人眼神的句子划出来。
（生划句子）
师：
谁来说？
生答，出示：
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
②她一直很平静地望着我。
③她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：
女同学来读第一句，男同学读第二句，大家一起来读第三句。
生读
师：
你们发现了吗，在写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
生：
都有“平静”这个词。
师：
你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？
生：
因为她告诉作者自己是聋子，所以就要当成什么都没听到。
如果老人表现得不平静，她的身份就会暴露。
师：
除了她说的这些还有什么原因？
生：
（沉默）
师;如果老人的眼神闪现一丝异样，你会怎么样？
生：
我就会知道她是骗我的，心里有些恐慌。
生：
我就会觉察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。
生：
我刚树立起来的自信又要没有了。
师：
读一读第三个句子
生：
（齐读）
师：
作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？
他从老人的眼神中读出了什么？
刚才有位同学也提出了这问题。
生:
老人的眼神中有鼓励。
师：
鼓励，肯定有的。
生1：
有赞赏，当作者有了进步时，老人的眼神中就流露出赞赏。
生2：
老人的眼神中有满意，她相信作者通过努力，一定能练好琴。
师：
这也就是期望啊，同学们，鼓励、赞赏、期望、关爱，都蕴含在她的眼神里，所以看上去像——
生：
（齐）深深的潭水。
师：
如果说，老人的语言是有声的鼓励，老人的眼神就是无声的激励。
作者在老人的语言和眼神的激励下变得越来越自信了。
作者心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢？
我们下节课再学习。
第二课时
第一板块：
感受“我”行动上的变化
师：
上节课我们一起体会了老人的语言和眼神。
老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。
我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？
生：
第8小节
师：
自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
学生读后出示：
Ø 以前我不敢在家里练琴，现在？
Ø 以前我坐在木椅上练琴，现在？
Ø 以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？
Ø 以前老人总不忘说不错，现在她说？
Ø 以前老人一直平静地望着我，现在？
师：
体会到这种变化了吗？
看上面，用书上的语言来说说。
生：
以前我不敢在家里练琴，现在我又开始在家里练琴了。
师：
先不忙坐下，我问你，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？
生：
不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。
师：
有自信也就有了勇气。
你呢，你为什么不怕了？
生：
因为我有了进步，相信自己会越拉越好。
师：
有进步所以不怕了，这也是因为有了自信。
谁接下去说。
生：
以前我坐在木椅上练琴，现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
师：
你这样站着练那么久，不感觉累吗？
生：
我不感觉累，有了老人的鼓励，累也是快乐的。
生：
我已经把练琴当作了快乐的事，所以不感觉累，
师：
你已经全身心融入了练琴当中，所以才不感觉累，是吗？
你呢，也不感到累吗？
生：
我感到累，但只有不怕累才能练好琴。
师：
是啊，只有付出艰辛才有——（生齐：
收获）。
你呢？
生：
我也感到累，但我要用自己的行动改变父亲和妹妹对我的看法。
我不是音乐白痴，我能练好琴。
师：
有动力了，也就不怕累了。
接下去说。
生：
以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
师：
你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？
生：
虽然她是聋子，但她天天陪着我练琴，鼓励我练琴，我不能辜负老人的期望。
师：
我理解你的心情。
你呢，你为什么要尽心尽力为老人演奏？
生：
老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。
师：
我知道，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。
你还当她是聋子吗？
生：
不会。
师：
上节课有位同学提出个问题：
我为什么会常常忘记那老人是聋子，现在明白了吗？
（生点头）
生：
以前老人总不忘说不错，现在她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：
你觉得老人前后的评价有什么不同？
生：
以前老人总不忘说不错，是在鼓励我，现在说我的琴声能给她带来快乐和幸福，我想一定是我的琴技有进步，她才这么说的。
生：
以前我拉得那么难听，老人为了增强我的自信才说不错，现在我的琴声可能真的让她享受到快乐。
师：
是啊，老人不仅因为你的琴声使她享受到快乐，更因为你的进步使她享受到快乐和幸福。
生：
以前老人一直平静地望着我，现在老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
师：
以前你看到过老人这样的动作吗？
生：
以前我的琴声很难听，像是锯床腿，没法打节奏，老人平静地望着我，给我鼓励。
师：
老人现在为什么有这样的动作？
你来说。
生：
现在我的琴拉得越来越好了，曲子有节奏感了，所以老人会有这个动作。
生：
现在我琴越拉越好，老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她已经沉醉在我的琴声中了。
师:
通过刚才的交流，你有没有发现，“我”已经完全变了，变得怎么样了？
生：
我变得更加自信了。
师：
心理变了。
生：
我练琴更加刻苦了。
师：
态度变了。
生：
我的琴艺提高了。
师：
我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。
请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。
生：
齐读第8节。
第二板块：
想象写话，感受我内心的震撼。
师：
我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。
当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，作者并没有写下去，而是用了一个省略号，大家想象一下（出示）：
作者听到妹妹这番话后，引起了怎样的心灵震动？
当他再一次走进小树林，面对这位老人的时候，他又有怎样的心情和行动？
拿起笔来写下来。
左边同学写第一个内容，右边同学写第二个内容。
写后我们来交流。
生写话。
师：
请这位同学先来交流第一个内容。
你要像读课文那样读你写的内容，知道吗？
生：
什么？
天哪！
我一下子懵了，过了好几分钟才回过神来。
那位老人居然是一位首席小提琴手，我怎么当时没有发觉？
她是音乐学院最有声望的教授啊！
我刚开始拉得如此难听，就像在锯床腿，她不但没有批评我，反而如此耐心地鼓励我。
师：
你写出了作者当时的震惊，此刻他觉得这位老人怎么样？
生（补充）：
这是一个多么了不起的老人啊！
师：
加上这句话就完整很多了。
还有哪位同学也写这个内容的？
生：
顿时，我惊呆了。
原来那位一直以来都被我当作聋子的老人，竟然是音乐学院最有声望的教授！
回想起那段时光，无论我的琴声多么难听，她一直用她那慈祥而平静的眼神望着我，用她那温柔快乐的语言鼓励我。
还好，我也没有辜负她。
我带着她的鼓励和坚韧的心，努力练琴，给她捎去了欢乐和幸福，这无声的师生情在我们心中流淌，永不干渴，我一定要用最优美的乐声来问候她！
师：
是啊，当时的我，不但震惊，更有无尽的感动，为她一直默默地给予我鼓励和支持而深深感动。
也正因为这份感动，更使他下了决心，要用最优美的乐声来报答她。
说得真好！
那么当他再一次走进树林，面对那位老人的时候，又会有怎样的心情和行动呢？
请这边的同学来说说。
生：
清晨，不知道为什么，我比以往起得更早，拿起小提琴，再一次走进小树林。
透过斑驳的树影，还有密密麻麻的树丛，我看到了老人那纤瘦且满是皱纹的手放在双腿上，头微微仰起，望着那湛蓝的天，静静地等候着我。
不知怎的，我的心在跳，“咯噔咯噔”地跳，异常紧张激动。
我挺起胸膛走进去，向老人打了一个“你好”的手势，并不自然地笑起来。
老人看见了，慈祥地笑了，说：
“小伙子，你来了，今天早呀！
请开始吧！
”我又打了一个“OK”的手势，开始了今天为老人演奏的任务。
我架好琴，拉了起来。
树林里只有我的琴声，是那样的静。
老人用心感受着闭起双眼，用心静静地体会。
我思绪万千，满脑子都是老人以前欣赏我琴声的画面。
师：
你写得很认真，把我再一次面对老人时的动作写得很详细，要是能够把我的心理活动再写详细些就更好了。
还有哪位同学继续来交流？
生：
当我再一次走进小树林，再一次面对这位老人的时候，我的内心充满了激动与感激。
面对老人那依然平静得如潭水一般的眼神，我的内心受到了极大的震撼。
我再一次拉起了小提琴，拉起了那首我已拉过多遍的曲子。
老人微笑地注视着我，仿佛在赞扬我。
拉完了，老人情不自禁地鼓起掌来：
“孩子，你的琴声给我带来了幸福和快乐！
”面对这位为了我而“耳聋”的老人，带着对她的无穷感激，我深深地鞠了三个躬。
当我再一次走出树林时，早已泪流满面。
师：
你强调了很多次“再一次”。
的确，这绝不是普通的“再一次”，作者内心丰富的心理被你这“深深三鞠躬”和“泪流满面”描写得淋漓尽致。
出示：
“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。
每天早晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻地调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。
我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
“
师：
老师这里也有一段话（师有感情朗读）。
写得美吗？
谁写的？
这是作者写的一段话，是作者写的原文，可是编辑我们的教材，却编辑成了一个省略号。
你觉得是这段话好，还是省略号好？
生：
原文很美，但是我感觉还是省略号好，因为这样给读者带来了想象。
生：
我觉得省略号好，这样文章留有余地，更能带给人思考。
师：
是啊，这样的写法，就是“留白”。
它能带给读者更大的思考空间，使读者产生无穷的想象。
第三板块：
点题深化主题，延伸渗透学法。
师：
从自卑到自信到自豪，作者的心理经历了一个个跨越，从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏，作者的琴技也有了一个质的飞跃，请大家看最后一段，当作者功成名就，拥有了成百上千听众的时候，为什么总是不由得想起老人那唯一的听众？
生：
因为作者知道没有老人就没有他的今天。
生：
因为老人让作者感动一生，只要一拿起琴，就会想起老人那深深的潭水一般的眼睛。
作者永远都忘不了老人对他的鼓励和支持。
师：
一个最初被称作“音乐白痴”的人，后
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