《唯一的听众》.docx
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《唯一的听众》
《唯一的听众》教学设计
【教材分析】
《唯一的听众》是北师大版教材五年级上册第三单元中的一篇课文。
这是一篇人文性很强的故事，主要讲述了了一个音乐“白痴”,在一位老人默默地关怀帮助下,找到了拉小提琴的自信心,琴艺突飞猛进,最后能奏出美妙的音乐。
赞颂了老人对“我”真诚的帮助，有一颗美好的心灵。
这篇课文我觉得有三条主线是课文的主脉：
第一条是明线，我拉小提琴水准和信心的变化；第二条是暗线，老人对我默默的帮助和鼓励；第三条是对比线，父亲、妹妹和老人对我拉小提琴的态度对比。
第一课时教学我选择了第二条暗线，围绕老教授的言行进行教学，紧抓老人的外貌、动作、神态、语言描写，直入课文灵魂——老人心灵的高尚和美丽。
【学情分析】
五年级学生已具备良好的学习习惯和正确的学习态度，有较高的学习热情，学生学习较为主动。
大部分学生具备独立的识字能力，独立的阅读理解能力，能借助工具书阅读，能联系上下文理解词语的意思。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的情感，领悟文章基本的表达方法这一能力有待提高。
【资源利用】北师大版五年级上册教材、多媒体课件、词典、字典
【教学目标】
1.学会六个生字。
理解“白痴、难以置信、潜滋暗长、割舍、声望、慈祥”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，体会老妇人高尚美好的心灵，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重难点】
重点：
1.能联系上下文理解“白痴、难以置信、潜滋暗长、割舍、声望、慈祥”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“我”的变化及变化的原因，体会老妇人高尚美好的心灵。
难点：
学生在读懂文章、体会情感的基础上，揣摩作者是如何通过对人物心理、行动、神态、语言等方面的描写，探究人物思想品质的。
【教学过程】
第一课时
第一板块：
字理识“聽”，渗透人文关怀
1.追溯汉字源流，板书繁体字“聽”
（1）看老师写一个字。
左边耳表示这个字的意思，左下壬（tmg）表示这个字的读音，右边是德字的右半边。
猜猜这是什么字？
（2）单看这个字的组成，说说要怎样“听”？
（耳要有所闻，心要有所悟，倾听是一种品质。
）
【设计意图】奠定情感基调，力求德育教育润物无声。
2.板书课题，指名读课题。
运用查字典等方法理解“唯一”，并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？
”
课文中‘唯一的听众'指谁，她做了什么？
【设计意图】通过质疑激起学生的阅读期待。
第二板块：
词语分组，递进式学习
1.初读课文，感知文章大意。
学生自由朗读课文，试着解决上一环节中质疑的问题。
2.把握文章大意，概括文章主要内容。
【设计意图】基本的语文能力培养是非常有必要的。
3.词串教学：
（1）第一组：
白痴沮丧
1指名读，正音。
2结合课文内容，用“白痴、沮丧”练习说话。
（2）第二组：
难以置信潜滋暗长无法割舍
1指名读“难以置信”，正音。
2采取联系上下文的方法理解词义。
3试着用“难以置信”练习说话。
4指名读“潜滋暗长”，正音。
5引导学生利用工具书理解词义。
6指名读“无法割舍”，正音。
7结合课文内容理解词义，进一步联系生活实际理解词义。
文中“我”
无法割舍的是什么？
（爱好）结合生活实际想想，还有什么让人无法割舍？
【设计意图】本组词语是学生理解的难点，引导学生通过查工具书，联系上下文，联系生活实际等方法理解词义，逐步学会运用理解词义的方法。
（3）第三组：
声望教授首席小提琴手
①自由读词。
2想想这三个词是描写谁的？
（唯一的听众）
3请用上这三个词，结合课文内容介绍这位唯一的听众。
【设计意图】这组描写课文灵魂人物的词语，之所以放在最后，是因为它承载着既训练学生说话能力的作用，又为下一环节的学习做铺垫。
第三板块：
披文入境，直奔重点
1.带着问题，深入读文
过渡：
听到同学们的介绍，可以看出大家对课文内容已经有了初步了解。
其实作者对着位唯一的听众的描写散落在文章的字里行间，需要我们细细品味。
下面请同学们默读课文，勾画出描写这唯一的听众的句子。
2.全班交流所勾画出的句子。
3.对学生找到的句子进行整理。
第一组：
描写人物神态的句子
（1）自由读句子，思考它们的共同之处。
（都有“平静地望着”这一短语）
（2）说说这每处“平静地望着”背后有着怎样不平静的内心？
老人当时心里会想些什么呢？
【设计意图】读到一篇“一曲悠悠的小令”一样的文章,给我暖暖的感觉，同时唯美的气息弥漫鼻息间。
当文本静静地展开如诗般的画面和如诗般的语言,我沉浸于老人那平静的、像深深的潭水的凝望中,也同样感动于老人真实身份的惊诧里。
这是一位用自己独特的方式——平静地聆听,改变了“我”一生的“听众”,这是一位在“我”心中永远愿为她演奏的唯一的听众。
因此,“平静地望着我”在文中三次出现,成了“我”的深刻记忆,也成了我们阅读者不得不关注的“情节”。
透过几次“平静地望着”,我们能感受到“我”从“沮丧”走向自信、坚持乃至成功的幸福,也能感受到老教授关注、扶持年轻人成长的博大襟怀和睿智的方式。
因此,学习这篇文本,我着力引导学生将阅读取向聚焦于“平静”,通过引导学生三度聚焦“平静”,逐层读懂“平静”背后的意义。
（3）选择一两处试着写一写。
【设计意图】读写整合，合理想象，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。
第二组：
描写人物语言的句子
（1）指名读句子。
（2）指导有感情地朗读句子。
【设计意图：
让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、句，以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。
借助老人语言与神态描写的相关句子，体会“我”对德高望重老教授的敬佩、感激之情。
】
4.感悟老人形象，体会老人高尚美好的心灵。
第四板块：
首尾呼应，总结学习，提出问题留有思考
1.老教授自始至终都在入耳入心的倾听，她对我的帮助并不是居高临下的施舍，而是平等的给予；她没有给我琴艺上的指导，却给了我最重要的东西——自信。
请同学们再来看“聽”字，它不正是对这位老人，这位唯一的听众最好的诠释吗？
这就是心灵的高尚，智者的宁静啊！
2•临近下课同学们脑海中是否还有疑惑？
请说出来。
3•是的，这篇课文值得我们细细品味的地方还很多，下节课我们再交流。
【设计意图】本节课仅仅是第一课时的教学，文中还有许多细节值得我们细细品味。
学生提出疑问，下节课教师可以有针对性地组织学习活动。
【板书设计】
聽外貌
唯一的听众｛神态｝美好、高尚的心灵
语言
注：
美好、高尚等词由学生书写。
【教学反思】
本着“求真、务实、创新”的精神，设计了《唯一的听众》这篇课文的第一课时教学。
课堂上力求目标达成，训练有度，扎实进行语言训练，自然流露人文熏陶，使学生学有所获。
反思如下：
一、板块设计，目标明确，凸显第一课时特点
我把这一堂课概括为四个板块，这四个板块展现了语文课第一课时的基本教学要求：
1•字理识“聽”，润物无声。
通过追溯“听”字的源流，引导学生感悟倾听的品质，从而达到润物无声的德育培养。
简单的几句话把学生在最短的时间里带到课文意境中，也就意味着学生以最佳的状态进入课文学习。
2•初读课文，读顺、读熟、适当读好。
3•词语分组教学，呈现递进式学习。
4.默读课文，直奔重点，提炼精华。
本堂课中巧妙利用“作者对这位唯一的听众的描写散落在文章各处，请用笔勾画出相关语句”这一读书要求引领学生深入读文，引发思考，直奔重点提炼精华。
二、字不离词，词不离句，体现词串教学优势怎样在第一课时处理字词教学，这既是第一课时必要的内容，也是第一课时上出特色的关键。
结合自己近年来对第一课时的上课探索，我深切地感受到词串教学是在第一课时解决字词的有效方法。
而在这一堂课中，词串教学又有其独到之处。
由“白痴”“沮丧”引入，引导学生用这组词结合课文内容说一句话，这样做既联系了说话又复述了故事的开始。
进而出现第二组词串，从正音到理解词语的学法指导，步步落实。
最后出现的第三组词串是对文章主人公的描写，让学生用三个词语介绍这唯一的听众，了解其身份，进而用“作者对这位唯一的听众的描写散落在文章各处，请用笔勾画出相关语句”这句话巧妙过渡第三板块的学习。
整个字词教学学生都能在课文情景中理解、领会、表达，表现出字、词、句、段的整合效果。
三、挖掘文本，品析语言，提炼文本之精华课堂中学生通过老人的语言、神态等描写以及我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激，让爱与真情贯穿始终。
1.结合关键句，有机渗透情感态度目标。
重视关键句子的教学，依据学生发言整理出两组描写老人的句子，进而感悟老教授的形象是本课的难点，因为老人的话语中有很多潜在的含义，学生如不仔细体会，是不能理解的。
为了帮助学生理解，老师首先让学生结合上下文揣摩老人的想法，然后引读这两组句子，接着学生自读揣摩。
在老师机智的点拨中，学生将老人话语中的潜台词逐渐挖掘出来：
老人先谎称是聋子留住男孩；然后鼓励他，说他的琴声一定很动听，帮助男孩树立自信心；最后约定男孩每天早晨“听”他拉琴。
老人用平淡的话语激励着男孩，通过关键句子的学习，老人智慧、善解人意、善良的形象更加鲜明，有机的渗透了情感目标。
学生在学习过程中，也明白了鼓励对一个缺乏自信的人来说有多么重要，因此在生活中要善于去赞美别人，鼓励别人。
2.补白训练恰到好处。
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练。
老教授的神态描写“她平静地望着我”这个短语在文中重复出现了三次。
老人为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？
这些，课文都没写。
怎么办呢？
为了解决这一难题，我顺势而导，学生联系上下文，展开合理想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。
结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了帮助男孩，维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心，老人善良的形象深深的印刻在学生心里。
四、巧妙总结，留下思考，提升课堂之内涵
教学中，学生对文本，对人物的感受可能会是零散了，在全文结束时，巧妙而合理的总结能够将情感升华，提升德育内涵。
回归“聽”的剖析，感悟老教授的美好心灵和那种智者的宁静。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，还有些许遗憾。
一、感悟领会不够深刻。
虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
二、朗读指导不够深入。
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
【专家点评】
板块式教学思路独辟蹊径又高效
“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。
“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：
所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
余老师认为“语文老师应研究：
细腻的研读教材；别致的处理教材；灵动清晰的思路；富有诗意的手法；雕琢精巧的细节”。
“板块式思路”的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型，加强了综合，简化了头绪，突出了重点。
“一步一步地向前走”。
岳怡老师在本课主要设计了四个板块，第一板块：
字理识“聽”，渗透人文关怀；第二板块：
词语分组，递进式学习；第三板块：
披文入境，直奔重点；第四板块：
第四板块：
首尾呼应，总结学习，提出问题留有思考；思路清晰地带着学生向前走。
“一块一块地来落实”。
岳怡老师在第一板块追溯汉字源流，板书繁体字“聽”，让学生理解听字的含义，懂得如何去听，为下文做好铺垫。
又积累了字理知识。
第二板块先初读课文，感知大意，再通过词语的检查、正音、练习说话、理解词义等方法落实读文和识字学词，因本课有许多生字新词，词语的积累是本课一项重要任务。
第三板块直奔重点，默读课文，学生读、画、交流描写老人的句子，体会理解人物形象，学会抓住词语感悟人物的方法。
第四板块总结质疑，让学生学会提出有价值的问题。
整节课“一步一步地向前走”，“一块一块地来落实”。
板块式教学是一种普及大众化的课堂教学艺术，不同于其它教学体系的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到其高效性、可操作性。
成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上，岳怡老师在这方面做的很好。
寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯
——语文组总评稿
一、牵一发而动全身——文本解读到位能否提取具有核心价值的教学内容，已经成为语文教学的热门讨论话题。
记得薛法根老师说：
“我一直主张阅读教学有三个不教：
学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。
”课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上。
我们在几位老师的课堂中总能看到，各位老师所提取的教学内容就是学生不懂、或者似懂非懂的有价值的语文内容，如：
提取信息的能力，解释词句的能力、概括分析文意的能力、辨析与鉴赏语言表达技巧的能力。
王林波老师《成吉思汗和鹰》一课抓住文本特点把教学重点放在“抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗心情变化的语句理解课文内容上”,把教学的难点放在“学习通过言语、动作描写表达人物心情的写作方法”。
岳怡老师的《唯一的听众》第一课时教学抓住了“文中核心人物的神态、语言细细品味”。
于芳芹老师《鸟儿的侦察报告》一课第一课时抓住鸟儿发回的侦察报告让学生加小标题，品读课文。
第二课时重点仿照课文再写一份侦察报告。
郗莉老师《献你一束花》第一课时围绕失败者的沮丧、愧疚和6—11自然段对话部分品读，思考：
这花该不该献给这样的失败者呢？
第二课时品读“她”曾经辉煌时机场欢迎的场面，采取对比读体会两年后机场大厅的场面。
文本解读能力对于一名语文教师来说是最基本的首要能力，更是上好课的前提。
一篇课文，要教学的内容很多。
如认字学词，品词析句；总括内容，梳理文路；构段方式，谋篇角度；文体特征，表达手法；情感熏陶，悟理学法；积累背诵，文外拓展……林林总总，令人头昏目眩。
而各位老师的解读则独具慧眼，都能抓住字词训练的主线，抓住重点设计核心问题，提纲挈领，显得非常清晰。
他们都能对文本大胆取舍，从语言文字入手，通过对文本的解读，把握教学内容，并创造性地理解教材和使用教材。
寻找到了那种“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
新课标也指出：
“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
”这三者之间，教师起着至关重要的作用，唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，从儿童的角度去思考问题，以儿童的视角来解读文本，才能在教学中左右逢源、得心应手，才能选出恰当的教学内容，引领学生与文本进行心灵的沟通，把握文本的精髓，体悟文本之味。
让学生在与文本的对话中，自然而然感受文章的魅力，感受语文的魅力。
二、大道至简——环节设计简单
在教学模式纷杂庞多的今天，我们依然坚信:
大道至简。
因为教学过程实质上是一个学生掌握新知识的过程，任何课堂教学的组织都要把握学生学习的规律来安排。
具体到课堂上就是教师的教学环节简单，主线明晰，重点突出。
名家的课大抵都是这样的。
王林波老师《成吉思汗和鹰》一课从文题入手，紧扣文脉，设计了谈心中的成吉思汗和鹰的印象，了解成吉思汗和鹰的关系，体会成吉思汗和鹰的品性三个环节。
岳怡老师的《唯一的听众》第一课时教学设计采用板块式教学，整节课分为四个板块：
第一板块：
字理识“聽”，渗透人文关怀；第二板块：
第二板块：
词语分组，递进式学习；第三板块：
披文入境，直奔重点；第四板块：
首尾呼应，总结学习，提出问题留有思考。
大道至简，越是最为简单的东西却蕴含着深刻的道理，教学何尝不是如此。
三、教是为了不教——学法指导紧跟
教育家叶圣陶说过：
“教是为了不教。
”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。
教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。
当然文体不同，学习的方法也不同，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。
几位老师或在教学中“教师示范，展示学法”，如郗莉老师在《献你一束花》教学中先出示自学提示：
文章向我们讲述的是怎样一个失败者？
让学生默读课文，边读边圈一圈、画一画，适时进行文本批注。
再出示6—11自然段对话部分，让学生勾画出感动的句子和词语，结合这些句子和词语谈谈你的体会。
王林波老师《成吉思汗和鹰》一课总是让学生读课文，划词语。
即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。
或“自学实践，运用学法”如焦新龙老师《饮湖上初晴后雨》教学设计先进行“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境”的学法指导，学生再按照学法进行实践操作。
新课改的学法指导不外乎就是“教师示范，学生感知”、“出示目标，学生尝试”、“学法渗透，回顾小结”几种，总之教师逐步引导，指导学生将发现的、悟到的学法归纳出来。
学法作为一种方法和本领，不但要讲授，理解，更重要的是在阅读实践中运用，进而形成能力。
只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养
四、提壶灌顶——聚焦重点词句
于永正老师认为，课堂要去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的。
在公开课、观摩课上经常会看到这样的场景：
多媒体大屏幕充斥着整堂课，优美的音乐萦绕在学生耳畔，学生静不下心来与文本潜心对话，过多的直观感知填补了文本的空白，使学生不能细细品味，深刻感悟。
有的语文课堂不识字，不写字，课文读得少，为了追求过分的花哨，丢失了双基的落实。
这样的课堂教学势必会影响学生语文水平的提高。
崔峦老师提出：
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
王林波老师《成吉思汗和鹰》一课一开始就抓住两组重点词语，既是对词语的检查巩固，又让学生就词联想画面。
在精读环节先让学生划出成吉思汗情绪变化的词语，训练学生抓关键词语的能力，接着又紧扣“嚷”字，指导朗读，体会人物心情并抓住“语言”，学习写作方法。
最后引读重点句“不要在发怒的时候处理任何事情”。
水到渠成，功在言外。
郗莉老师在《献你一束花》中抓住“垂”“怕”等重点词语及“愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。
精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱精神的压力。
”这个重点句，品读失败者的沮丧、愧疚。
最后再出示文章首尾句，首句：
“鲜花，理应是送给凯旋的英雄。
难道会献给这暗淡无光的失败者？
”尾句：
“怎么？
花，理应送给凯旋的英雄，难道要献给这黯淡无光的失败者？
”让学生体会“花，应该送给凯旋的英雄，更要献给黯淡无光的失败者。
”浑然天成，妙哉！
所谓重点词句，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它与课文有牵一发而动全身之作用。
抓住它，对于把握全篇课文十分重要。
学生抓住重点词句进行朗读、批注、感悟，很快就能对文本语言进行提炼，通过思考加深对文本的理解。
学生静静地阅读文本的过程，也是思考的过程，有助于学生养成勤思考的习惯，对学生也是一种思维方式的训练。
五、英雄所见略同——听说读写精到
语文教学最根本的事就是听说读写，其核心的落脚点就是读写结合。
几位教师都能把握语文教学之真谛，抓住语文教学的训练主线，进行听说读写训练。
如王林波老师《成吉思汗和鹰》一课中先让学生“说说看，你眼中的吉思汗是怎样的人？
”“你的印象中，鹰又是怎样的呢？
”接着就两行词语，联想谈画面。
岳怡老师《唯一的听众》一课中抓住一个“望”字，展开合理想象，进行补白训练。
于芳芹老师《鸟儿的侦察报告》第一课时先播放《鸟的天堂》视频资料，交流观看感受。
接着出示自读要求，让学生用自己喜欢的方式读课文，再请两位同学来做情景再现式的读。
第二课时先引读，在进行句式训练，重点落在学生仿写侦察报告上。
郗莉老师在《献你一束花》第一课时，先指导学生朗读课题，初读课文。
再引导学生默读课文，边读边圈画，适时进行文本批注，进而结合学生的体会，指导学生有感情朗读课文。
第二课时结合单元训练重点，让学生联系生活经验，写“特殊的礼物”，进一步体会礼物的真谛。
焦新龙老师《饮湖上初晴后雨》一课的古诗教学更是以读贯穿始终，最后再拓展阅读与水有关的古诗。
《新课程标准》中指出，语文教学要做到工具性与人文性的统一。
因此，在教学中，我们必须遵循语文的学科特点和学生学习语文的认知特点，使学生获得基本的语文素养。
要想达到目的，就是要培养基本的听说读写能力。
行走在语文的路上，我们只有且行且思，静下心来细读文本，俯下身来研读学生，站直身子看准方向，挺起胸膛吸取精华，大刀阔斧不断创新，就一定能实现语文教学的华丽转身。
寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯。
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