唯一的听众教学设计唯一的听众一等奖教案.docx
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唯一的听众教学设计唯一的听众一等奖教案
唯一的听众教学设计|唯一的听众一等奖教案
11、唯一的听众
前置性作业：
1、通读课文、课后生字注音组词，借助工具书理解文中词语。
2、画出文中含义深刻的句子、难以理解的句子。
3、思考、简答：
对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解
4、《同步解析与测评》：
“练习平台”第一、二、四题
第一课时
教学目标：
1．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、
荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子教学重难点：
对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解
教学过程：
一、检查预习
订对4、《同步解析与测评》：
“练习平台”第一、二、四题
二、理清课文内容和层次：
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
三、理解“唯一”：
就课题自问自答：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
为什么是作者的“唯一”？
四、探究“平静地望着我”：
小组合作学习：
“平静地望着我”在文中出现了多次，分别是在怎样的情境下出现的？
你怎样理解“平静地望着我”背后的千言万语？
第二课时
教学目标：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”
的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
感受老人对“我”的爱护、鼓励
教学过程：
一、梳理全文：
读一读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生了什么变化？
结合课文内容概括“我”发生变化的原因？
二、小组合作学习，理解重点句子：
1、用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。
为此，“我”失去了在家里练琴的自信。
文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。
2、林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。
沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。
正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
3、我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。
文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。
说明“我”又一次失去了自信。
4、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
这是老人对“我”说的一句话。
作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。
出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。
听惯了亲
人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。
老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
5、我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。
而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。
老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。
在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
这句话反映了老人与众不同的教育方法。
6、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?
?
在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。
她发自内心地为“我”的进步而高兴。
在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。
“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。
从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。
因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
7、“聋子？
”妹妹惊叫起来，“聋子！
多么荒唐！
她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐
团的首席小提琴手！
你竟说她是聋子！
”
妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。
妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。
8、那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众?
?
句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。
面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。
句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。
三、总结课文
1、情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化
剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。
这也是我们同学要学习的一种精神：
懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书设计:
唯一的观众真诚无私老教授敬佩感激我
《唯一的听众》教学设计（第一课时）
[学情分析]
在平时的教学中感觉到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
[教材分析]
《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
文章通过两条线索交替行文：
一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及“我”受到的激励与震撼，有一定的难度。
因此，我决定以“抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵”为本文教学的主旨。
这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
以这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
[教学目标]
1．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
[教学重点]
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
[教学准备]：
课件
[教学时间]：
两课时
[教学过程]：
第一课时
一、创设情境,音乐导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！
你们，就是这首曲子的──“听众”（板书）
可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
“唯一的”（学生书空，同时引导理解词语）
2．齐读课题，质疑：
同学们，读了课题，你最想问什么？
教师梳理：
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[设计意图：
学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。
读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。
]
二、初读课文,理清脉络
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
（学生自由朗读课文）
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？
相机板书：
老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？
请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：
（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
[设计意图：
让学生通过自读，理清文章线索，这样不仅培养了学生的自学能力，而且为学习下文打下基础。
]
三、引导回忆,迁移方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写．）
[评：
让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。
]
四、交流感悟，研读课文
（一）感悟一：
老人的语言
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
a：
一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
（出示词语）“介意”,引导学生理解词意。
指导朗读句子。
老妇人是在什么情况下说的？
“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。
老妇人给我“我”勇气和力量。
）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
（）的老妇人
再读老妇人的话。
b：
当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
”（指导朗读）
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
c：
你还找到了哪句？
（出示）：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”（指导朗读）
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？
我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读4-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上慢慢生长。
（3）有一次，她竟说──引说
（出示）：
“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
”
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。
）
练习：
转述句转换为引述句
过渡：
老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。
“我”也会忘记老人是一个聋子，“我”会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”，这是为什么呢？
（二）感悟二：
老人的神态
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
出示：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”
“她一直很平静地望着我。
”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水?
?
”
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。
如，
“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
读一读描写老人的语言的词句。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
③谈谈自己的感受。
（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（2）第二次“平静地望着我”。
①从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②有感情地朗读。
（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（3）第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?
?
”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？
你体会到了什么？
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：
“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?
?
”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段：
“后来，拉小提琴成了?
?
”
[设计意图：
这个环节的学习1、使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、引号的用法，转述句转换为引述句，使课堂教学更加扎实有效。
3、引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，提高学生的语文素养。
如，对林中景色的描写，“林子里静极了。
”]
五、读写结合，情感升华
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”
“她一直很平静地望着我。
”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水?
?
”
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?
?
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说?
?
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说?
?
3、交流所写的内容，简单评议。
4．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
5．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！
所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？
（感激激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？
为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？
为什么？
[评：
想象写话的练习，能更好地落实“用语文”的要求。
]
六、总结课文，设置悬念
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。
那我们要从文中学习什么？
在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？
你有什么收获呢？
下节课再继续学习。
七、布置作业,拓展延伸
1、抄写印象深刻的句子；
2、阅读关于“爱”文章。
板书：
唯一的听众
鼓励、信心、力量、帮助
沮丧、充满了神圣感、沮丧、羞愧、兴奋
《唯一的听众》教学设计
学习目标：
1、能正确认读并规范书写本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、能正确流利地朗读课文，能用自己的话说说课文内容。
3、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
4、联系上下文，发挥想象，描写一段老教授当时的心理活动，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
学习重点：
1、能正确流利地朗读课文，能用自己的话说说课文内容。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
学习难点：
联系上下文，发挥想象，描写一段老教授当时的心理活动，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
课前准备：
有关课件。
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？
为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、学生快速默读课文，思考：
作者先后在哪些地方拉过琴？
他又先后拥有过哪些听众？
分别拥有过哪些心理？
（用先……然后……最后…….）
2、小组讨论交流。
（我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。
但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。
后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋老人。
在老人的鼓励下。
我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。
最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。
我也非常感激怀念那位老人。
）
（设计意图：
通过这个问题的设计，学生很快就能感知课文内容。
）
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水?
?
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）可以联系上下文体会人物心理。
如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”a．谈谈体会：
从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。
（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（2）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（3）第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?
?
”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？
你体会到了什么？
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：
“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?
?
”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段：
“后来，拉小提琴成了?
?
”
（设计意图：
通过对老人神情变化的理解，让学生体会老人对“我”的鼓励，及“我”的变化。
）
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水?
?
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?
?
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说?
?
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说?
?
3、交流所写的内容，简单评议。
（设计意图：
想象并补白老教授当时的心理活动，可以使学生更好地体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
）
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授我
敬佩感激
《唯一的听众》教学设计
新密市实验小学
钱淑红
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：
两课时
第一课时
一、依题激疑，导入新课
“众”的意思是什么？
“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？
为什么要称她为“唯一”的听众？
这位听众说了什么？
做了什么？
（设计理念：
这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。
）
二、读文正音，释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：
夯实基础，是提高语文能力的
升级会员 