唯一的听众1.docx

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唯一的听众1

《唯一的听众》课堂教学实录

教师：

同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。

今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。

请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。

饶旭日，请你读第一段。

朱若晨同学，请你读最后一段。

请读。

饶旭日：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

朱若晨：

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

我能熟练地拉许多曲子。

在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

教师：

同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？

学生：

通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：

以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

教师：

很好！

也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。

同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。

我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？

好，那我先说：

“开始，作者拉琴很生疏。

后来……”谁接着说？

请你说。

学生：

后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

教师：

很好！

开始，作者连一支曲子都拉不好。

后来……

学生：

后来，作者能熟练地拉许多曲子。

教师：

非常好！

开始，作者害怕拉小提琴。

后来……

学生：

拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：

非常好！

开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。

后来……

学生：

作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

教师：

非常好！

开始，作者被家人称为音乐白痴。

后来……

学生：

后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

教师：

能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。

请你写在这里（指黑板）。

好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：

老人的形象），那清晨里──

全体学生：

唯一的听众。

教师：

（板书：

唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？

请鲍思杰先说。

鲍思杰：

为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？

教师：

你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？

这个问题提得好。

学生：

在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？

而且那个“耳聋”打了引号。

教师：

对呀，“耳聋”这个词打了引号。

同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？

全体学生：

不是。

教师：

对啊，最后还是打了引号。

那你们要探究的问题是什么？

学生：

为什么那位老人她要说自己耳聋？

教师：

非常好！

接着说，你们还想探究什么？

学生：

那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？

教师：

（板书：

音乐白痴）同学们说得非常好。

也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。

那么，她是怎么帮助作者的呢？

是怎样做唯一的听众的呢？

她为什么要称自己耳聋呢？

好，我们带着这些问题来细读课文。

下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。

一边用心地默读，一边思考：

作者和老人是怎样相识的？

（出示幻灯片：

加上作者拉琴的形象）他从老人那里，获得了什么？

好，下面请同学们先默读。

（学生默读）

教师：

（四分钟后）同学们，默读好了吗？

那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？

化睿智，请你讲。

化睿智：

作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。

教师：

说得不错。

作者和老人是怎样相识的？

谁再概括地说说。

学生：

作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。

作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。

教师：

作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。

那么他从老人那里得到了什么？

你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？

学生：

我觉得他首先得到了一种鼓励。

教师：

好，得到了鼓励。

（板书：

鼓励）

施展：

我觉得作者在老人那里得到了自信心。

教师：

得到了信心。

非常好！

学生：

作者从老人那里得到了一些安慰。

教师：

得到了安慰。

真好！

郭惠：

作者从老人的话语中得到了肯定。

教师：

好。

也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。

（板书：

关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？

你们在阅读的时候，发现了吗？

请张文萱说。

张文萱：

我认为是通过老人的语言来传达的。

教师：

好，还有吗？

除了语言，还有什么？

学生：

还通过她的眼神来传达的。

教师：

好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。

看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？

为什么这样说？

产生了什么作用？

一会儿我们交流。

找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。

（学生小声读）

教师：

同学们，来，咱们一起来交流一下。

谁来说？

你找到的老人的语言有哪些？

可以吗？

请于明可同学说。

于明可：

我找到了这些，第四自然段：

“是我打扰了你吗？

小伙子。

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

”在第六自然段也有：

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

”在第七自然段也有：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

好，同学们看，她找到的是不是这些呀？

（出示幻灯片）

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

”

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

”

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

找得很全，其他同学都找全了吗？

不全的请你赶快补画上。

咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？

我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？

请葛新谊说。

葛新谊：

老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。

教师：

同桌合作来读书。

一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？

好，在什么情况下呢？

（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）

路天洋：

“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”

教师：

老人怎么说？

贾赫月：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

”

教师：

请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。

好吗？

来，同桌合作读书。

（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。

（出示幻灯片）

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

学生：

“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”

同桌：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

”

同桌：

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

”

教师：

在作者听来，此时老人说的话像什么一样？

全体学生：

诗一样。

教师：

那好。

读出像诗一般语言的那种美，好吗？

哪位同桌再读？

好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！

史心仪：

“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”

同桌：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

”

教师：

读得真好！

请坐。

咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？

郭惠：

我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。

学生：

老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。

老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

学生：

因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。

她想给他自信。

教师：

你们知道老人为什么这么说吗？

学生：

当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。

所以她就用这些话来鼓励他。

教师：

所以她就说我做你的听众，每天早晨。

意思是让他要干什么呀？

（全体学生回答：

坚持练琴）

教师：

对了。

所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。

是不是这样啊？

那咱们一起合作读。

（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──

全体学生接读：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧！

也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

每天早晨？

”

教师：

非常好！

我们看第二次是在什么情况下说的呢？

（出示幻灯片）

   以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句：

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

于明可：

“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说一句──

李笑天：

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

很好！

谁再来读老人说的话？

请你读。

好。

学生：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

好。

同学们说一说，老人为什么这样说呀？

饶旭日：

我觉得也是为了鼓励他。

老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。

其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。

教师：

对。

老人看到他微小的进步就鼓励他。

那好，请同桌互相读一读。

一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。

（同桌互相读）

教师：

哪个同桌来读？

请金砚迪那桌。

金砚迪：

“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说一句：

同桌：

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

非常好！

咱们全班一起来合作读。

好吗？

“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──

全体学生：

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”

教师：

同学们，这样的话语产生了什么作用？

谁把这句话读一读，在读中体会？

请你读。

学生：

“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

”

教师：

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？

学生：

我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。

学生：

我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。

学生：

我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。

教师：

你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？

以前，他得到过鼓励吗？

全体学生：

没有。

教师：

因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。

就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？

这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?

全体学生：

“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

”

教师：

同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！

课文有一段就集中描写了。

这个作用是通过什么写出来的？

全体学生：

变化。

教师：

是变化。

那好，谁来把作者的变化这部分读一读？

可以吗？

谁来读？

孩子们，大胆一点！

好。

你来读。

真勇敢！

（出示文字片）

 “很快我就发觉自己变了。

我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前我是坐在木椅上练琴的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。

”

学生：

“很快我就发觉自己变了。

我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前我是坐在木椅上练琴的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：

在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？

学生：

在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。

他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。

他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！

教师：

好。

态度变了，那么认真，那么刻苦。

还有什么变了？

学生：

他的表现跟第一自然段说的形成对比。

首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：

“我又开始在家里练琴了。

”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。

还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。

教师：

你补充得很好！

你看情感变了，爱练琴！

行动也变了，又回到家里练琴了!

谁再补充？

真好！

请你说。

学生：

我觉得作者练琴时的心情也变了。

作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。

而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。

教师：

非常好！

同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？

可以吗？

试着用一组排比句说一说。

大胆一点。

没关系。

谁来试着说呀？

我这个建议难吧！

那你试着，作者变得──

学生：

作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。

教师：

你看，说得多好啊！

谁再来说？

好，请你用一组排比句说。

学生：

我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

教师：

非常好！

你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。

好。

以掌声对她表示欣赏。

谁还愿意说？

请你说。

学生：

我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

教师：

非常好！

程度是变深了。

是不是程度更深了？

非常好！

那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？

“很快，我就发觉自己变了……”

全体学生：

“很快我就发觉自己变了。

我又开始在家里练琴了。

从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前我是坐在木椅上练琴的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：

好。

同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？

你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？

能试着把它直接变成老人说的话吗？

韩乐。

韩乐：

老人说：

“谢谢你，小伙子。

虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。

”

教师：

此时，她送上赞赏的话。

谁再来说？

张文萱：

老人说：

“谢谢你，小伙子。

我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。

”

教师：

很好！

同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。

课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？

那么课文几次写到老人的眼神呢？

含义是什么？

请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？

刚才同学们学得非常好！

（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）

教师：

好，同学已经找完了，是吗？

那我们来交流一下吧！

可以吗？

课文几次写到老人的眼神？

先跟大家说说一共有几次，都在哪里。

可以吗？

好，鲍思杰，声音响亮一点。

鲍思杰：

一共有三次写到老人的眼神。

第一处在第三节：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

”第二次在第七节：

“她一直很平静地望着我。

”还有一次在第八节：

“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）

  一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

教师：

是这样吧！

同学们，谁来读一读？

我请三个同学。

谁来读？

哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？

来，你来读第一次。

你来读第二次。

你来读第三次。

好。

请读吧！

学生：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

”

学生：

“她一直很平静地望着我。

”

学生：

“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：

非常好！

请坐。

同学们，你们发现了吗？

在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

学生：

是“平静”。

教师：

那好。

你们怎么来理解？

你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？

请你说。

学生：

第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。

教师：

体会得挺好。

为什么几次都是平静地望着？

还有什么含义啊？

学生：

我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。

还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。

学生：

我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。

教师：

也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？

学生：

能够专心地拉琴、练琴。

教师：

又能够怎样？

学生：

能够自信地练琴。

教师：

还能够怎样？

学生：

能够很安心地练琴。

教师：

因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。

同学们再读读最后一句：

“她慈祥的眼神”，一、二。

学生：

“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：

同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？

也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？

学生：

我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。

教师：

好。

请坐。

所以像潭水那样深。

还有吗？

请你讲。

学生：

我觉得他读出了老人对作者的期盼。

教师：

好。

所以像潭水那样深。

还有吗？

请你说。

学生：

他读出了老人对他的肯定。

学生：

他还读出了老人对他的赞许。

教师：

是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。

说明作者读懂了老人的眼神。

那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？

“她慈祥的眼神”，请读。

学生：

“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：

同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。

（学生默读这两段）

教师：

那么从这两段话里面，作者知道了什么？

请你说。

学生：

他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。

教师：

是教授。

是乐团的首席小提琴手。

非常好！

同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？

你们知道了吗？

为什么？

吕曼侬。

吕曼侬：

因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。

教师：

老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。

同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：

“也许我会用心去感受这音乐”。

其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。

那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？

请你说。

学生：

我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。

教师：

好。

在用一颗爱心对待他。

学生：

我觉得老人的心是一颗金子般的心。

教师：

好。

是用金子般的心关怀他。

请你说。

学生：

老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。

教师：

好。

同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。

所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？

学生：

她是一个有很美好心灵的听众。

学生：

我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。

教师：

对。

她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！

（