《唯一的听众》重难点解决妙招.docx

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《唯一的听众》重难点解决妙招

《唯一的听众》第二课时教学设计

教材分析

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

教法学法分析

教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

。

学法：

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2．采用自主合作、探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

教学目标

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；

二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；

三是体会课文写作上的一些特点。

教学过程：

（一）激发情感、谈话导入。

MP3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！

我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。

（出示文章的第一段和最后一段。

）教师范读（或学生齐读）这两个小节。

这是课文的开头和结尾，看这两段文章，你发现“我”在音乐发生哪些变化？

用横线划起来。

指名说：

（音乐白痴——小提琴手）（亲人都不愿意听，唯一的听众——成百上千的观众）（沮丧-----自信）（拉的声音像锯床腿——熟练地拉许多曲子）。

刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是这位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，这成功的背后是谁制造了奇迹呢？

（老教授或老人）是的，这都得益于一直陪伴我练琴的——唯一的听众。

（板书）接下来就让我们一起走进课文，近距离接触这位神奇的老人。

（二）回顾学法，初读课文。

引导学生回忆写人文章的学习方法：

学习课文之前，我们先回顾一下学习方法：

这是一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，我们应该从描写人物的语言、行动、神态、心理等方面的词句入手，感受人物的情感与特点。

2、学生自由朗读课文，遇到描写人物的言、行、神的语句多读一遍，描写老人的要多读两遍。

（三）深入阅读，品悟佳句。

1、以点带面，品味全文。

（检查一下大家的朗读质量）

（1）浏览课文，课文中老人有一个神态始终不变，你能找出描写老人神态的这个关键词吗？

（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

幻灯出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

A、第一次“平静地望着我”。

（先读句子）

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

（……）对我产生了什么影响？

先请同学们再读课文1－6自然段（我拉了起来。

）止，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。

如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

（环境描写，侧面反映人物心理活动。

）

②是老人的什么打动了我，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老人的语言的词句，读一读。

你能读懂老人说的每一句话的真正用意吗？

“是我打搅了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”

当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？

小伙子。

不过，我每天早晨都在这坐一会儿。

这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”

这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。

老妇人给了“我”勇气和力量。

　　“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

”

当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

就在每天早晨。

”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　小组讨论交流汇报，练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，此时站在老人面前的人是你，谈谈自己从老人平静的眼神中感受到了什么。

（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

B、第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，（请同学们把第6自然段读完）思考：

这句话中的哪个词该引起我们的注意，“一直”意味着什么？

（说明老人一直关心支持我）

②与老人的神态一样不变的还有老人的一句话，谁来读读，质疑：

话中充满了（）之情。

找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

（感谢、称赞）

以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。

每天“我”停下来，老妇人都会说：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

出示“她一直很平静地望着我”，再读，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。

再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

（信心倍增，行动、心理均发生变化）

C、第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？

找到有关句子读一读。

是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：

“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。

”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：

只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。

老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。

（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？

你体会到了什么？

教师小结：

如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：

“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。

齐读文章最后两句。

配乐（感恩的心）引读最后一段：

“后来，拉小提琴成了……”

（四）读写结合，拓展延伸。

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？

请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

4、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

5、文中妹妹这一角色可以删去吗？

你的理由是什么？

（五）品读评点、创新思维。

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。