窦桂梅教学实录《再见了亲人》.docx

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窦桂梅教学实录《再见了亲人》

窦桂梅教学实录《再见了，亲人》

师：

刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。

这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。

这一别，真不知道什么时候再相见。

列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情（出示：

诵亲人）。

你怎么理解这个“诵”？

　　生1：

我觉得诵是赞扬的意思。

　　生2：

我觉得是用心灵赞颂。

　　师：

那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们（播放：

大娘的照片）。

看，这就是当年《中国青年报》上登载的7岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。

回首往事，情更深，意更浓。

谁想和大娘诵别？

　　生：

（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！

为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……　　师：

你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？

我们只好请求她停步。

谁请求大娘？

　　（生“请求”大娘停步，读得很动情。

）　　师：

就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——　　（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。

）　　师：

可是，大娘的脚步仍然没有停住。

为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——　　（生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：

大娘！

大娘……）　　师：

你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。

没有办法，我们只好以军人的口气命令她。

谁命令大娘——　　（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。

）　　师：

这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。

谁再试试？

　　（生读出的感情很复杂。

台下响起了掌声。

）　　师：

现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！

　　（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。

）　　师：

我们由衷地感到这“比高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？

他们不但是亲人，而且胜过亲人！

所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）。

　　生：

（感情热烈）再见了，亲人！

　　师：

登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——　　生：

（感情难舍）再见了，亲人！

　　师：

火车远去了，那声音仍在天空回荡——　　生（齐）：

（感情深厚，声音由近及远）再——见——了，亲——人——　　师：

（出示“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，完全进入情境）。

列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——　　生：

再见了，亲人！

再见了，亲爱的土地！

我们的心……（出示最后三个自然段）（窦桂梅：

清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。

）　　【评析】　　在这堂上，窦老师将诵读——语教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。

窦老师的高明之处在哪里呢？

不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。

她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。

　　诵中有问。

传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。

窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。

因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。

她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。

步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。

　　诵有层次。

本的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。

窦老师采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。

“大娘，停住您送别的脚步吧！

为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次：

求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。

　　诵中有景。

对同一字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。

只有在不同背景下，才能激活新的思维。

窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。

她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。

（湖北省仙桃市实验初中张传松）燃情堂：

让语为生命奠基——听窦桂梅老师教《再见了，亲人》从没有哪一节能让我们如此感动,也从没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。

阳春时节，“与新程同行”——全国小学语名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重举行，自北京的全国著名特级教师窦桂梅以《再见了，亲人》的教学而深深地震撼了在场的所有听者。

让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次分享学生的心灵悟语，再次感受堂的摄人心魄的魅力。

一、浓情回放：

追忆似水流年情感性是语学科固有的特征，而本则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。

窦老师在始阶段即让学生围绕板书的“亲人”二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景：

一是中央台“感动中国”节目推出的钟南、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片《英雄儿女》为背景的一组动人心魄的数字：

“为参加抗美援朝战争，我志愿军出兵130万，14万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英……”一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会“亲人”一词的丰富内涵。

耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话：

“同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。

”二、激情共度：

感悟深情厚谊《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？

小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么？

大嫂为何愿意付出那么大的代价？

”等问题几乎是非提不可的。

然而，窦老师整整两堂中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。

经过潜心会和感情酝酿之后，学生在交流、倾诉时精彩不断。

有的说：

“大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危险，她只是更清楚战士们需要吃点东西呀！

”有的说：

“小金花在妈妈牺牲后都那么坚强，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。

”还有的说：

“大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的命令呀……”这样的发言，激起听老师的阵阵热烈掌声是一点儿也不奇怪的。

三、真情评价：

尽展真我风采足迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知“唯有真堂，才有真精彩”的道理。

整整两节，窦老师深厚的教学功力和精湛的教学艺术尽现无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。

请看以下几例“标志性”的评价语：

★全体学生平淡地读完屏显字“我志愿军出兵130万，14万牺牲……”后，窦老师直言不讳地说道：

“老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再一遍！

”★一个女生动情诉说后全班却并无热烈反应，窦老师近乎急切地说：

“你们就是不热情，她说得多好啊！

掌声响起！

”★一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师“令人吃惊”地说：

“你再不发言的话，我可要拽你了！

”★还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说：

“啊，男子汉，你终于也站起了！

”看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她个性的飞扬！

四、余情未了：

憧憬诗意人生结时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动人场面，同时分别以“火车启动了”“火车开远了”“火车渐渐消失了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼唤。

接着，在全场教师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的“壮烈”、“伟大”和“平凡”三个关键词语连成一双飞翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的”亲人就是互相理解，亲人就是互相关爱，亲人就是深情涌动，亲人就是患难与共……”中达到“情韵在胸、绕梁不散”的境界。

听窦桂梅老师的，自始至终都会被一种炽热浓烈的激情所感染，可谓“怎一个‘情’字了得！

”而值得深思的是，教学这样一篇情感型时，窦老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语情境创设、语内涵感悟和语素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科个性。

窦桂梅老师的堂，书写的是横平竖直的真切，营造的是浓墨重彩的激越，追求是为学生生命奠基的境界。

尤其令人难忘的是，窦老师还在后的专题演讲中勉励青年教师：

“正在艰难而又努力求索中的青年们应该相信，总有一天，整个世界都将会为你让路！

”感慨之余，愿真诚寄语归程匆忙的窦老师：

“去也终须去，住也不曾住。

他年花插满头，莫问好归处！

”