打造和谐教育 促进内涵发展.docx

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打造和谐教育促进内涵发展

“打造和谐教育促进内涵发展”

实施方案

溪湖区后石小学

2008年12月

“打造和谐教育促进内涵发展”实施方案

和谐教育是以人的和谐发展为旨趣的教育。

和谐教育追求人的个体发展和社会发展的统一，协调人与自然的和谐。

几年来，我校坚持走内涵式发展道路，用观念引导教育，用体制激活教育，用投入支撑教育，用队伍保障教育，把握细节，实践着“办人民满意的教育”这一目标，取得不菲的成绩。

很多工作已形成了独有的特色，凸现了亮点，现就深入实施和谐教育的内涵发展制定具体方案如下：

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，紧紧围绕“科教兴校”的战略目标，全面实施“教育内涵式发展”战略，突出“打造和谐教育，促进内涵发展”的主题，形成鲜明的办学特色和教育品牌，坚持以教师为本，以学生为本，实现我校教育和谐、优质、高效的发展。

二、和谐教育的内涵

和谐教育的内涵包含以下三层主要意思：

第一，和谐教育追求的价值观是人的自身发展需要与社会发展需要的统一，因而和谐教育要求通过教育活动促进受教育者在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展；第二，和谐教育所运用的方法是从调控教育系统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育的整体优化；第三，和谐教育追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。

三、目标任务

1、全校师生广泛认同“和谐教育”，并能全面理解准确把握“和谐教育”内涵及要求，促进内涵式发展行动研究的自觉性和坚定性。

2、学校树立以“和谐教育”为特色的理念，将学校的德育、教学、评价等作为内涵式发展的关注点，从而形成品牌。

3、通过多个平台、不同的策略让“和谐教育”根植于教师、学生的行为举止之中、心灵亮化之中，实现育人成长的目标。

四、实施策略

（一）创建和谐的育人环境

和谐教育有利于全面提高学生的素养。

在和谐、温馨的学校环境和家庭氛围中成长起来的孩子，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，有教养的，接受的教育是潜移默化的，是自然的，是伴随学生终生的。

（1）建设和谐的校园景观。

我们坚持眼界向外、向上，不断提升校园文化内涵，在打造校园绿化、美化、亮化工作的同时，注重人文环境建设，校园背景墙、橱窗，绘画长廊、形象雕塑等都让学生时时感受到和谐的氛围，人本的思想，达到一草一木有内涵；创建校园文化艺术氛围，是我们执着的追求，学生的优秀书画作品展，名言警句，温馨提示等园地，充分发挥育人功能，达到一墙一画能传情；温馨教室的布置，楼层的打造，走廊文化的创设，达到一帘一角有寓意。

这些良好的，氛围熏染，使师生不但体验优美高雅的文化氛围，同时能感受到和谐创新的文化生成。

（2）创设和谐的人际关系。

为学生创造和谐的人际氛围，使他们能在一个相对宽松、民主、平等、合作的环境中自由的发展。

首先在教师中开展“三多”:

多接近，多微笑，多耐心。

在学生中倡导文明用语满校园、好人好事促和谐，互相帮助增感情活动。

树立教师要尊重、信任、理解、热爱学生，与学生平等相处，诚恳相待的思想。

其次学生与学生之间也要形成一种相互爱护、相互关心、相互帮助的团队风气，在学习过程中形成一种积极向上、共同进步的心境。

达到教师与学生的整体和谐。

（3）营设和谐的社会氛围。

社会、家庭、学校教育有机结合，创建和谐统一的育人环境。

学校积极寻求和社会、家庭的联系，经常性的开展社区服务、警校共建活动，让学生在社会的环境中增长见识。

同时，学校成立家长委员会、家长学校，开展“六同”、“好习惯伴我行”、“互动式”家长会、“家长热线”等活动，加强家校沟通，增进彼此了解，形成多方位、立体化的教育体系，大大提高教育效果，促进和谐发展。

（二）打造和谐的教师队伍

和谐校园是一个无形的磁场，让学校团队能凝聚、融合、发展，师生能共同体验进步和成长的幸福感，是和谐校园建设的出发点。

以人为本，创设和谐的育人环境，促进教师的专业发展，深化校园和谐的内涵。

（1）人文管理——促进队伍建设和谐

加强教师队伍建设，强化人文管理，注重管理人性化，教育理性化，发展个性化。

建立“铁的制度，活的机制，柔的管理”的人文管理新体系。

我们在教师的管理中，把对教师人格的尊重和理解做为人文管理的出发点，增强教师对学校的归属感，极力倡导“引进人、凝聚人、激励人”的方法，使教师们感受到学校是他们成长的温馨家园，这里为他们创设了施展才华的广阔空间。

（2）思想领航——促进教师素质提升

在和谐中创新，在创新中发展，打造一支师德高尚、理念全新、开拓进取、业务精湛、富有创造力的教师团队。

首先，打造学习型团队，激活群体智慧，丰富教育新理念，养成好习惯，提升新境界，我们提出对学习型教师的要求：

有追求，善学习，勤思考，勇实践。

其次，实施以“智如泉涌，行如楷模”为主题的系列师德教育活动，诠释“德高可师、学高可师、技高可师、身正可师”的师德内涵。

以此提出对教师师德要求：

品德堪为学生的楷模，行为堪为学生的榜样，学识堪为学生的师表。

（3）立体培训——促进教师专业发展

以教师发展为本，最大限度地发掘教师的潜能，开启教师的智慧，促进教师专业化发展。

实施校本研训工程，采取“研训一体，管训结合，骨干引领，名师导航”的新举措，开展“自我反思、同伴互助、专家引领”等系列活动，提高教师专业素质，实现自我超越。

建立动态、立体的教师专业成长网络，使教师形成“五种能力”，即实力、能力、潜力、活力与魅力，保持永恒的发展动力。

（三）彰显和谐的教育特色

1、打造和谐德育彰显教育魅力

德育工作是教育的重要组成部分，德育过程既是个体品德内修内化的过程，也是个体个性张扬，素质外展的过程。

“和谐德育”就是摒弃过往硬性说理的老套，倡导一种寓教无痕的育人理念，使德育由枯燥说教变得形象可赏。

为此我校结合和谐教育构建德育工作的新体系和新思路。

（1）以崇礼文化为切入点挈和谐德育精髓

和谐德育的根基在于明礼，我们倡导和谐德育以崇礼文化为切入点，将崇礼文化融合于德育教育的全过程，通过“宣传、渗透、转化、形成”四环节，增强学生礼仪文明、人文思想、崇尚自然的良好风貌和道德意识，从而促进学生爱国爱家、感恩诚信、好学进取等诸多行为品格，同时研发德育校本课程，形成教材系列，以助崇礼文化的深入，形成具有特质的后石精神。

（2）以习惯教育为主线促和谐德育发展

学生良好的行为习惯是和谐德育的保证和前提，为了全力打造和谐德育,我们将确立以习惯教育为主线的工作思路，以学生一种好习惯的形成迁移多种好习惯的形成；以教师的好习惯影响学生好习惯的形成，通过氛围熏染、课堂渗透、活动体验等行之有效的方式和途径，形成习惯教育的互动氛围和互励机制，使“知、情、意、行”互为转化，让学生终身受益。

（3）以特色活动为载体展和谐德育风采

学生的能力和素质是和谐教育内涵的外显和延伸。

为使学生潜能发挥最大化、放飞个性，我们将着力打造以“科技创新”为主的特色活动，通过主题培训、实践创作、竞赛促优、成果展示等系列活动，使科幻画创作、科技发明、实践操作、七巧板作为和谐德育的有效载体，培养学生的创新能力，最终转化为学生的能力和本领。

2、实施和谐教学演绎教育风采

“和谐教学”作为一种新的教学策略体系，能协同教学各因素之间的关系，促进各要素达到和谐统一的最佳状态。

“和谐教学”则强调尊重学生，注重师生、生生间探究合作的氛围，激活学生的思维，释放学生潜能，促进学生的和谐发展。

我校“和谐教学”的开展是在“探究式教学模式”的研究基础上，以“探究式合作教案”为基点、以构建“探究式自主课堂教学”为核心，以“探究式多维赏析校本课程”为拓展，三大板块相辅相成和谐推进课程改革，提升师生素质，促进教学质量的提高。

（1）探究式合作教案——和谐教学的前提

“探究式合作教案”要体现教师间和谐融洽的研讨氛围，生成资源共享且个性化鲜活的教学设计。

它通过个人钻研自备、年组研讨集备、分单元设计主备、个性化提炼精备四个环节，变个人书写为集体设计，变独立思维为集体智慧，充分为教师们提供展现才智，凸显个性的空间，既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，增强教师的合作意识，促进教师快速成长，从而提高教学效率。

（2）探究式自主课堂教学——和谐教学的核心

我校倡导“探究式自主课堂教学”，以学生的探究为主线，激励学生自主参与，自主实践，自主思考，自主探索，自主创造。

使学习活动是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。

让师生、生生合作互动，智慧与技能共生，思维与情感共鸣，使课堂教学达到低耗高效。

教学中鼓励教师做到心中有育人目标，脑中有课程目标，笔下有教学目标，眼中有管理目标；建立“情境再现式”、“擂台式”、“超市式”、“现场操作式”等多种课型，形成“创设探究情境——自主合作探究——实践创新拓展”的探究式自主课堂教学模式。

真正使课堂实现一种教与学、身与心、情感与理智等全方位、多层次的和谐发展。

（3）探究式多维赏析校本课程——和谐教学的拓展

我校研发的“探究式多维赏析校本课程”属于丰富性课程，从多角度、多层面欣赏分析，是课堂教学的拓展，丰富教材文本，延伸课堂实践，提升师生素养。

研究的内容有：

“诗、词、曲、赋、文、歌、舞、书、画、演、山、水、风、景、物”等。

研发的学科有语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、思品与生活/社会、计算机共10个学科。

通过“探究式多维赏析校本课程”的实施，增加学生的知识储备、拓展视野；提高学生的表达能力、理解能力、鉴赏能力；同时使学生养成多读、多看、多背、多评的良好习惯；张扬个性，提升综合能力，促进和谐教学向深度广度拓展延伸。

（四）构建和谐的评价体系

在教育实践中，我们立足学校实际，充分发挥评价促进学校和谐、促进学生发展、促进教师提高的作用。

科学可行的评价机制是推进课改顺利实施的有效手段，充分发挥评价的导向、激励功能是提高质量的有力保障，形成师生自我反思、自我调整的有效机制和良好的行为习惯及素养，对自己的行为进行不断地检查和调整。

对教师评价：

通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核。

主要是六看：

一看学生课上的参与、兴趣获取的情况；二看领导与教师听课后的反映；三看学生问卷调查的结果；四看教师的教案与教学反思；五看阶段展示对学生素养、能力及成绩的提高，六看思想道德和文明习惯的落实。

对学生的评价：

主要采取多元性评价，尝试考试内容与形式的改革，改变传统的将考试游离于学生学习过程之外，凌驾学生学习过程之上的做法，逐步形成将学生的考试纳入学生的学习过程中，既重视对学生学习成绩的评价，又注重评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力的考查。

通过社会、家长、教师、同伴等多方位的评价，让评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，也是一种引领，一种开启，一种拓展。

使这种发展性评价大大激活学生的学习积极性和潜力，给学生一个深情的催化。

时序交替，新潮涌动。

伴随着和谐社会的强劲音符，我校全方位实施和谐教育，促进内涵发展，将和谐的管理形成和谐的工作氛围，和谐的工作氛围营造和谐的文化生活，和谐的工作和生活将孕育着团结奋进、争先创优的时代精神，我们坚信，创建名校的路子必将越走越宽阔。

附页1：

“打造和谐教育促进内涵发展”实施步骤

一、学习宣传阶段（2008年11月——2009年2月）

二、具体研究阶段（2009年3月——2009年8月）

三、实践提高阶段（2009年9月——2010年2月）

四、总结验收阶段（2010年3月——2010年8月）

附页2：

“打造和谐教育促进内涵发展”领导小组

组长：

施长艳

副组长：

陈萍孙丽

成员：

徐椿铧

郑云

白玲

王大鹏

丁家奇

曲霞