部编新版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教案.docx
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部编新版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教案
《从百草园到三味书屋》（两课时）
第一课时
课前预习：
具体要求如下：
1、了解本单元的单元主题。
2、了解本课的作家及作品
3、通读课文，完成《助学》“预习积累”第1题。
4、大声朗读课文3—4遍，做到正确、流利、有感情。
（注意：
任务完成后，将2、3两项任务交与小组长检查，组长根据完成质量打上相应的等级。
）
相关课程标准：
1、能熟练地使用字典、词典独立识字，积累常用字词。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析、概括主要内容。
教学目标：
1、在诵读课文的基础上，分析概括文章的主要内容。
2、理清思路，学习课文组织选材的技巧。
评价任务：
1、能在预习检测中发现预习过程中的疏漏之处。
2、再次阅读课文，学生能在教师的引导下分析概括文章的主要内容。
3、在上一步阅读的基础上，试着梳理出作者写作的思路。
教学过程：
一、预习检测：
检测目的：
1、排查预习疏漏，落实字词及朗读的任务。
2、强化学生的预习意识，提高学生的预习效率，培养良好的预习习惯。
检测方式：
1、学生独立完成《助学》“学习测评”第1、2两题，同时找两名学生在黑板上完成。
完成后，小组长组织同学互查互纠，老师给予评价并再一次强调预习要求。
2、学生独立完成课件中展示的作家作品考查题，老师强调易错字及《朝花夕拾》这个知识点。
3、学生自主选择文章语段在课上范读。
读后，师生评价交流，老师进一步强调朗读的要求。
二、再读课文，分析概括文章的主要内容。
【情境导学】------文中“寻宝”
此环节训练点：
训练学生整体感知课文以及搜集、分析、概括信息的能力。
第一步：
游戏导学，激发兴趣。
具体操作：
在老师的示范下，完成以“多彩童年”为主题的拍掌接龙游戏。
（例如：
童年小树林-------童年尿裤子--------童年偷桃子------）老师选择性的板书。
板书一定量时，游戏结束。
第二步：
老师顺势引导并出示导学问题。
师：
孩子们，看看黑板上的板书，老师发现你们的童年就像一个大大的“百宝箱”，平凡而又多姿。
其实无论是谁，不管他是贫穷还是富有，平凡还是伟大，都曾经拥有过“童年的百宝箱”，那鲁迅先生有没有？
我们可以到哪里去寻找？
（学生稍作思考后回答：
百草园，三味书屋）
出示问题：
1、作者写了儿时百草园的哪几个方面的内容？
2、作者又回忆了三味书屋的哪些生活经历？
（这两个问题均出自《助学》“感知探究”部分，稍作调整改动）
学习方式：
1、生自主学习，在通读课文的过程中根据问题要求分析提炼。
（提醒学生尽可能的用文中的词句作答。
）
2、个人完成后，组长组织组员交流补充，形成较为统一的答案。
3、小组代表展示，师生商议交流，取各组精华加以增删调改。
易出现的问题预设：
学生的概括能力偏弱，不会提炼加工，以至于答案过于零散，杂乱。
解决途径如下：
【合作探究】-------“归类整合”
此环节训练点：
训练学生提炼概括信息以及语言组织的的能力
引出探究问题：
刚才大家分析的又全面又准确，但是大家看板书就不难发现有一点美中不足，那就是我们的答案太零散细碎。
所以我希望各小组运用集体的智慧，深入研究后，把以上内容进行一下整合，并用简洁的语言概括出来。
学习方式：
1、老师以涉及到的第17段的内容为例加以整合概括。
生原始答案可能是：
折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。
老师可以引导学生去分析这三件事，因为它们都是发生在同一地点（后园），都是在上学期间偷偷做的，所以我们可以把它们概括为：
“后园偷玩”。
2、学生以小组合作探究的方式完成其它内容的整合概括。
3、小组展示后，通过比较筛选确定最简洁、准确的概括。
预设有以下几方面：
园中美景、园中趣事、读书趣事（后园偷玩、读书观师、课堂偷玩），或者是：
美景、趣事。
三、梳理思路，学习课文组织材料的技巧。
【自主探究】-----纵观全文，理清思路。
此环节训练点：
提高学生对文章结构技巧的认识，并加以学习运用。
出示探究问题：
作者如何将如此零散细碎的材料条理地组织在一起的？
学习方式：
1、老师根据学生的反应适时点拨。
例如：
（1）、看全文大思路时，可以参考文题，及关键语段9段。
（2）看局部时引导分析关键词（冬天的）。
（3）看细部时，可以抓巧妙句式（不必说----也不必说-----单是----）。
2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。
3、学习后谈一点结构上或材料组织上的收获。
四、训练反馈。
独立完成《助学》“学习测评”第4、8、10、11、12。
五、布置预习作业。
选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。
下节课找你们来表演。
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
园中美景不必说---也不必说---但是
百草园{||时间（巧妙句式）
过‖空园中趣事
童年经历{渡间
段后园偷玩
三味书屋{读书观师}读书趣事
课上偷玩
教学反思：
充分了解学生的年龄特点，接受能力；充分了解教材特点，编排意图；准确把握语文课程标准；合理安排科学有效的学习方式。
打算和学生一起分析探究什么，老师预期学生收获什么，在探究过程中可能出现什么问题，该采取怎样的方法解决，是老师在备课时需要动脑筋的地方。
只有这一点明确了，才能有效地指导自己设计教学流程。
本篇教案就是预期学生在预习习惯的养成，分析概括材料，组材的技巧上有所收获的指导思想下编写而成的。
本节课的教学实践，较好的达成了预设的目标，大部分同学能在老师的组织引导下逐渐的进入状态，走进了文本中，融进了学习小组中。
但对于新初一的同学来说，好的语文学习习惯的养成还需要老师耐下心来用心去养成。
“语文教学如绣花”，只有穿好每一针，引好每一线，才能绣出一节节的“锦绣课堂”。
第二课时
课前预习：
具体要求如下：
选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。
下节课找你们来表演。
相关课程标准：
1、欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、了解课文常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。
教学目标：
1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。
2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。
3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
评价任务：
1、能在情境体验模拟中，说出自己独特的情感体验。
2、在品读的过程中能够从字里行间中捕捉作者所传达的情感，有效达成“教学目标1。
”
3、能够结合具体的段落或词句谈谈你对“教学目标2”的理解和体会。
4、对本文的内涵能有自己的理解和体会。
教学过程：
六、预习检测：
检测目的：
1、继续落实预习任务，强化七年级新生的预习意识，提高预习的实效性。
2、在学生充分自主体验的基础上，自然导入本节课的新授内容，做好课时间教学目标及内容的衔接和过渡。
预习检测过程：
第一步：
调查学生所选的情境，然后找相同选择的三位同学分别来演示，并把那时那刻的心情及变化口述出来。
第二步：
观众同学对他们的表演进行中肯的评价并归纳一下他们的异同。
（预设学生在表演的过程中比较共性的情感体验是：
充满乐趣，十分开心、非常快乐，自由自在，既紧张又好奇等。
）
第三步：
老师顺势引导并出示学习目标。
（老师：
快乐有形状吗？
有手感吗？
有颜色吗？
有气味吗？
生应该齐声作答：
没有。
师：
好抽象啊！
怎样把这抽象的快乐写的具体真切，生动形象，让读者如临其境，产生“快乐”的共鸣呢？
让我们从文章的字里行间去揣摩，去探寻吧！
二、品读课文精彩语段，体会作者精妙的语言表达，学习作者巧妙的写景方法。
【情境导学】------“炼字传情”
此环节训练点：
引导学生初步品味作品中富于表现力的语言。
第一步：
找两位读书优秀的同学有感情的朗读课文第八段。
第二步：
出示问题：
1、结合儿童的心理特点，说说本段中的哪些语句最能传达出儿童捕鸟时最真实的乐趣？
（学生找到达成一致后，教师范读捕鸟过程，要把“开辟战场的急切、下饵诱鸟的窃喜、等鸟入套的的紧张、收获战利品的兴奋”，传达出来，老师把自己的阅读体验和同学交流，达成共识后，学生再范读。
）
此环节设计的目的：
（1）教师的范读为师生建立自然和谐的交流搭建平台。
（2）突破难点，自然引入下一问题
第三步：
顺势出示问题：
2、这么复杂而又微妙的心情变化，作者有没有直白的表达？
这些情感都被浓缩在哪些词语中？
（学生回答出捕鸟的动词后，老师出示问题3，进一步体会文章含蓄、准确、生动形象的语言表达。
）
第四步：
出示问题：
3、将这些词语中的“支、拉、罩”换成“竖、提、按”好不好？
为什么？
第五步：
学生体会思考作答后，老师扣目标梳理小结：
这些动词既准确、形象地描绘出了捕鸟的全过程，让读者们身临其境，又含蓄地表达了儿童捕鸟时的兴奋欢乐的心情，引发读者的共鸣。
学习方式：
1、生先结合自己的体验自主体会揣摩。
（提醒学生始终要追寻自己心的方向，因为心灵都是相通，找到自己的心，也就能揣摩出作者的心。
）
2、在师生平等交流的基础上，学生能打开思维，畅所欲言。
【合作探究】-------“写景妙悟”
此环节训练点：
学习作者抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法。
激趣并引出探究点：
有一件事让我很痛苦，那就是批改写景类的学生作文。
因为“乱、假、空、俗”，是历来写景作文的弊病。
同学有没有同感？
想不想“根治”？
有一味药方，那就是课文中写景的精彩语段。
（齐读第二段）
出示教学目标2：
学习作者抓住特点真切、有序、生动地描写事物的写法。
出示探究点：
1、抓特点---“准”
2、不捏造---“真”
3、杂不乱---“序”
4、巧表达---“彩“
第一步：
老师对“准、真、序、彩”逐项通俗的解释，可举例说明。
第二步：
学生距自己的理解，结合文中具体的词句加以分析。
第三步：
老师根据学生作答的情况进行适时地点拨引导。
难点预设：
4、巧表达---“彩“的切入点不好找。
难点突破：
老师可以引导学生从词语的运用和修辞手法两个角度去切入。
（此处对修辞的判定以及赏析的简单方法加以明确落实。
）
小结并引出第五个探究点：
刚才说了那么多写景的技巧，其实技巧犹如人体骨架和血肉，情感才是文章的灵魂。
就本段而言，灵魂就是“快乐”。
在作者的笔下，快乐是眼睛看到的，是耳朵听到的，是舌头尝到的。
（有形、有声、有味）。
你能找到它们吗？
（引导学生学习充分调动感官多角度写景的手法）
学习方式：
个人、小组、老师的三边互动完成。
三、比较体验，初步领悟作品的内涵。
【比较探究】-----“感悟童真”
此环节训练点：
在比较体验中，引导学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
出示探究问题：
有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？
为什么？
（提醒学生应结合文章具体内容和自己的阅读体验来回答为什么。
）我们该如何快乐地生活和学习呢？
老师根据学生的回答，在恰当的时候出示关于本文主题内涵的不同理解。
1、本文是用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，从而揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2、本文通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
3、本文贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（言之有理即可，但如果看不到童心、童真、童趣的一面则应加以引导。
）
学习方式：
1、老师根据学生的反应适时点拨。
（例：
生过于偏激时，观点不明时，理由不充分时，脱离文本时应加以引导点拨）
2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。
3、也可根据情况组织一次小辩论。
四、训练反馈。
独立完成《助学》“学习测评”第5、6、7、9、12。
单元检测
（一）9—14题。
五、布置作业。
仿写捕鸟过程的描写，写一段有趣的经历。
要求：
1、不少于100字。
2、应力求用词准确生动，感情饱满真挚。
3、完成后交与小组长检查量化。
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
炼字传情：
扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
写景妙悟：
准、真、序，彩
感悟生活：
童心、童真、童趣
教学反思：
在本节课教学目标的设定上，我颇费了一番脑筋，既要考虑名家名篇的教材特点，又要兼顾本单元的主题特色，还得注重学生语文综合能力的培养，另外还得明确考试的方向。
最后，在充分学习研究了课程标准、教材、教参、助学后，我确立了本课的教学目标：
1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。
2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。
3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。
在目标达成的过程中，我合理地运用我校的三段式教学模式，根据学生认知的规律，科学合理的设计问题，预设难点，预设衔接过渡，使教学目标的完成能够做到“水到渠成。
”在教学实践中，我也着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的探究欲望，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究。
没有最好，只有更好，教有法，却无定法。
我坚信：
只要追求完美，不断创新，便自有源头活水来。
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