小石潭记优质课教案.docx
《小石潭记优质课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小石潭记优质课教案.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小石潭记优质课教案
小石潭记优质课教案
篇一：
《小石潭记》公开课教学设计
《小石潭记》教学设计泥河中学王献薇
教学目标
知识与能力
了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重点实词。
过程与方法
通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法
情感态度与价值观
通过学习本文培养学生热爱自然的情感，并培养健康的审美情趣。
教学重点
通过自主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。
教学难点
掌握借景抒情的写作方法
教学课时一课时
教学过程
一导入——引课标
导入语：
同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？
（学生回答）其中唐朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。
关于韩愈，谁了解他？
（学生回答）很好，那么柳宗元呢?
（学生回答）柳宗元因参与王叔文的政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。
今天，他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。
然而，自然的美景又是
否能驱散这位文人心中的阴霾呢？
请与我一起走进小石潭！
（一）教师出示本节课教学目标
引目标1、学生自主学习，积累文言知识，质疑；
2、掌握借景抒情的写作方法
（二）教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创作背景。
二、走近小石潭，品读课文——学
1、A：
教师引导学生阅读注解1，并补充“记”的文体知识，“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。
“记”可以全是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃花源记》
B：
学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源共享。
（教师可以补充本文的写作背景）
2、学生个性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾画生字词及释义难懂的句子。
注意字音，节奏
3、教师抽查学生对字词的掌握
读音及解释
篁竹清冽坻屿嵁参差佁然不动俶尔远逝
往来翕乎
4、教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化
5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词
所表现的的情感自由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。
6、指名两名同学朗读，师生评价。
教师要注意保护学生的积极性
7、全班同学有感情地齐读。
8、同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。
9、学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，自由解答。
如鸣佩环：
好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。
全石以为底：
潭以整块石头为底。
为坻：
成为坻
佁然不动：
（鱼影）呆呆的一动不动
10、学生质疑，教师搜集问题
（1）作者是怎样发现小石潭的?
请用译文回答
（2）作者写了小石潭的哪些景物？
请用译文回答
（3）小石潭的全貌是怎样的？
请用译文回答
（4）课文是按游览顺序来写，本文的的写作思路是怎样的？
（5）文章第二段写了哪些景物？
各表现了什么特点？
作者是怎样描写的？
（6）本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？
三、再次走进文本，引导学生探究讨论思考——思
学生默读课文，然后讨论以上搜集的问题，讨论归纳积极发言，教师补充
（1）问题1讨论归纳：
隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩
带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
（学生齐读原句，感受景美及作者心情的愉悦）
（2）问题2讨论归纳：
水、石、树、鱼、源、岸、环境
（3）问题3讨论归纳：
一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从
潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
（学生个性化朗读，体会古文字的音韵美）
（4）问题4讨论归纳：
发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（学
生分四小组齐读这四个游览顺序）
（5）讨论明确：
描写了潭水、游鱼，清和乐。
作者从游鱼、阳光、
影子等角度描写潭水。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。
这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。
太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。
这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。
就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。
这种写景的方法叫侧面描写。
（6）讨论明确：
作者在
发现小石潭时，是未见其潭，先闻其声，写
潭水声，如鸣佩环，表现了作者内心的喜悦；在第二段中，作者描写了潭中景物，写潭水清、游鱼乐，写鱼“俶尔远逝，似与游者相乐”，可见，作者把自己的快乐心情加到鱼的身上，鱼之乐实际上是人之乐，作者是看到如此美景，乐以忘忧了。
而
在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人”潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的痛苦。
因此，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。
在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
而前文的“乐”不过是作者“忧”的另一种表现方式。
教师补充：
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
（学生明确这种写作手法叫做借景抒情）
学生再次声情并茂的朗读，体会文章表现出来的作者丰富复杂的情感，尤其是要深刻体会“乐是忧的一种表达方式”
四、学生练
积累文言词语，通假字，一词多义，实词解释，
五、总结——学生评本节课的收获
学生尝试归纳本文作者表达的思想感情，并谈谈学习本文的收获。
教师归纳：
王国维曾经说过：
一切景语皆情语。
“以自身观物，物皆着我之色彩”不同的景物会因不同的人产生不同的观景效果，所谓的借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中。
作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手
篇二：
《小石潭记》教案
《小石潭记》教案
【教学目标】
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力
3.理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境；
【教学重点】
1.疏通文意，掌握文中实词以及虚词“以”、“为”等词的不同含义。
2.背诵全文
3、理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学难点】
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学方法】
指导学生朗读，结合注释自学，然后教师点拨，在提问中解决相关问题。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、导入
小学时我们曾经学过一首诗——《江雪》，大家知道它的作者是谁吗？
从这首诗里你体会到了柳宗元的什么感情？
这种感情是不是与我们今天要学的《小石潭记》所符合呢？
让我们大家一起来学习一下这篇课文。
二、走进作者，了解背景
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之
一。
他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩流”。
曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。
政治改革失败后，被贬为永州司马。
他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《永州八记》是他的代表作，《小石潭记》是其第四篇。
三、关于题目
记：
古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。
相当于现在的散文。
如：
《桃花源记》《岳阳楼记》《满井游记》《醉翁亭记》
四、走进课文
（一）齐读第一段，然后教师提示应注意的读音，回答问题：
1、翻译大意，然后教师纠正错误，点拨重点词语。
西：
向西篁竹：
竹林乐：
以?
?
为乐尤：
格外冽：
凉卷：
弯曲坻：
水中高地屿：
小岛堪：
不平的岩石翠蔓：
翠绿的藤蔓
2、第一段写了什么内容？
作者是怎样发现小潭的？
发现小谭：
隔→闻→伐→取→见（经过、状貌、四周景色）。
隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来；
用了移步换景的写法。
移步换景：
指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离不断变化。
3、小石潭的全貌是怎样的?
一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
4、作者发现小石潭的心情是什么？
小石潭给你有什么感觉？
“乐”
（二）、合作探究第二自然段
1、抽学生读第二自然段，并翻译，教师给与适当点拨。
可：
大约许：
来空：
在空中怡然：
呆呆的样子俶尔远逝：
忽然向远处游去翕忽：
轻快敏捷的样子乐：
嬉戏，逗乐
2、第二段写了什么内容？
分别用了什么写作手法？
谭中景物
之乐即人之乐。
（三）合作探究第三自然段
1
、齐读本段，老师翻译，并指出重点词意
西南：
向西南斗：
像北斗星那样
蛇：
像蛇那样岸势：
两岸的地势犬牙差互：
像狗牙那样参差不齐
2、本段写了什么内容？
小溪源流
到本段为止，作者都在写乐景。
（四）合作探究第四自然段
1、齐读本段，学生翻译
凄神寒骨：
感到心情凄凉，寒气透骨悄怆幽邃：
幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
记：
题字
2
谭中气氛：
幽深冷寂孤凄悲凉
3、读到这，小石潭给你什么样的感觉？
为什么我们的感受与作者有区别？
处境不一样
4、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；前面的乐是短时间的，是作者为眼前美景所陶醉，暂时忘却了心中的郁闷而已。
而忧愁郁闷是作者贬谪生活中感情的主调。
所以，一经凄清环境的触发，那种深藏心底的忧伤与悲凉又会自然流露出来。
于是便有了后来的“悄怆幽邃”。
（五）第五自然段写了什么？
记录同游者；这是游记的一种常用格式。
五、总结
1、本文的写作特色
①作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。
②作者善于抓住具体事物特征，用鲜明生动的语言写景状物
③善于用比喻的修辞手法，形象的写出事物的特征。
④寓情于景5
2、古今异义词
①乃记之而去古义：
离开今义：
前往
②崔氏二小生古义：
年轻人今义：
戏曲艺术中的一种特色
3、特殊句式
倒装句：
全石以为底→“以全石为底”（宾语前置）翻译：
以整块石头为底省略句：
日光下澈，影布石上，佁然不动。
“影布石上”前面省略了主语
“鱼”。
翻译：
太阳光直射水底，（鱼的）影子散布在潭底的石头上，呆呆地一动不动；
4、词类活用
名词作状语：
从小丘西行百二十步西：
向西
皆若空游无所依空：
在空中
潭西南而望西南：
向西南
斗折蛇行斗：
像北斗星一样蛇：
像蛇那样
其岸势犬牙差互犬牙：
像狗牙一样
动词作名词：
如鸣佩环鸣：
佩环相碰撞发出的声音
意动用法：
心乐之乐：
以?
?
为乐（感到快乐）
使动用法：
凄神寒骨凄：
使?
?
凄寒：
使?
?
寒
5、一词多义水尤清冽（清澈）全石底以为出（作为）清为以其境过清（冷清
）为坻，为屿（成为）全石以为底（用）
潭中鱼可百许头（大约）以卷石底以为出（而）可不可知其源（能够）以其境过清（因为）
六、作业
背诵全文，完成本课练习
七、板书设计
发现小石潭：
隔、闻、伐、取、见移步换景潭水：
清澈（侧面描写）谭中景物特写镜头（近景）游鱼：
活泼（动静结合）
溪身：
曲折蜿蜒
小谭源流形象比喻（远景）岸势：
参差不齐
小石潭记
谭中气氛：
幽深冷寂寓情于景
记录同游者
篇三：
[精品]2012年浙江省初中语文优质课评比实录二等奖《小石潭记》课堂教学实录
2012年浙江省初中语文优质课评比实录二等奖《小石潭记》课堂教学实录
2012年浙江省初中语文优质课评比实录二等奖《小石潭记》课堂教学实录葛明霞工作室
《小石潭记》课堂教学实录
湖州市长兴县龙山中学赵小丽
（课前热身。
师生交流。
）
学生自由读。
教师板书课题。
师：
我们读了《小石潭记》，
后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。
同学们都推荐了。
有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。
祝怡情同学在哪里？
先请坐。
我们一起来读一下。
【屏显：
看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。
悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着的心呢？
和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！
——祝怡情】
师：
祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？
生：
觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。
师：
轻柔一点去朗读，你们同意吗？
这篇文章不能读得气势轩昂。
好的，我们按照她的要求
读一读这篇文章。
老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。
生齐读。
屏幕出示有空的课文。
【屏显：
小石潭记
从小丘（
）百二十步，（）篁竹，（）水声，如鸣佩环，心乐之。
（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出。
为坻，为屿，为嵁，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（
）可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。
（
），斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
（
），四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而（）。
同游者：
吴武陵，龚古，余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：
曰恕己，曰奉壹。
】师：
大家已经读得很通顺了。
我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。
其实在朗读过程应该有些变化。
生：
我觉得在一些地方要做一些停顿。
师：
哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候
要注意这一点。
她的建议提得很好。
我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？
生：
这篇文章是按空间顺序来写的。
师：
此话怎讲？
生：
先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。
最后是做一个总结。
师：
做一个总结，然后就离开了，是吧？
像你这样想法的还有四个同学。
那么我们能不能说它是空间顺序呢？
你有自己的想法很好。
假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。
如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。
现在明白了吗？
我觉得会提问，真的很好。
许浩一提问，我们就明白了一个知识。
像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。
【屏显：
为什么有兴趣去游小石潭？
为什么一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？
把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？
虽然竹树环合很寂静、清幽，但是有五个同游者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？
为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？
（每问后有提问的学生，此处略去）】
师：
看好了吗？
全部看过一遍的请举手。
老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。
他的心情你到底是怎样的？
们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？
生：
你最关心我们的心情
师：
你真是太聪明了。
我关心你们读一篇文章的心情。
我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。
那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：
入情入境，感同身受。
所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。
此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？
再读读文章，等一下我们交流。
【屏显：
如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？
】生小声读。
老师提醒：
放声读。
（约一分钟）
师：
好，你来说说看。
生：
我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。
师：
为什么？
生（犹豫）：
反正我就是比较喜欢。
（笑声）
师：
有没有也喜欢这个地方的？
请举手。
请你分享自己的体会。
生：
觉得这里面有活动。
鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！
师：
鱼是怎么在游动的？
你具体找找语句说一说。
生：
有时是佁然不动，有时是俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
所以我感觉人和鱼是融合在一起的。
师：
人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。
是不是？
师：
那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来
的话，怎么读比较好呢？
请一个同学来读读看。
生读：
佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。
师：
其实你读得很通顺了，自信一点。
请坐。
这样读能不能读出轻快的感觉？
生小声回答：
不能。
师：
怎样把轻快的感觉读出来？
哪些字要读得轻快一点？
（生小声说，师重复）翕忽，不动，还有吗？
你觉得还有吗？
生：
还有远逝。
师：
同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。
还有三个记号你知道是什么意思？
（屏显做了符号的字。
）
【屏显：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁~然不动；俶尔远~逝；往~来翕忽，似与游者相乐。
】
生：
读得长一点。
师：
读音上有什么特点？
生：
都是第三声的。
师：
读长一点，给我们怎样的感觉？
生：
后面的就更显得轻快了。
师：
同学们读读看。
生读佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。
师范读。
生再读一遍。
师：
在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。
【屏显：
此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。
——沈卓琰】
师：
哪些地方看出这些鱼在中安居？
生：
可以从皆若空游无所依，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。
师：
昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。
【屏显，描写鱼的段落】
【屏显：
此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。
——沈卓琰】
生：
从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。
师：
为什么说鱼多，能够体现水质好呢？
生：
因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。
以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居？
生：
皆若空游无所依，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。
师：
其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点？
生：
清。
师：
在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了？
柳宗元师怎样说鱼的？
生：
条
师：
条和头有什么不一样吗？
你觉得一样吗？
生：
不太一样，
师：
说说你的感受。
生：
头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。
师：
头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。
你的心情怎么样，用条有没有这样的感觉？
生：
不能
升级会员 