《燕子妈妈笑了》的教学随笔外三篇.docx
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《燕子妈妈笑了》的教学随笔外三篇
《燕子妈妈笑了》的教学随笔（外三篇）
我刚参加工作两年就迎来了课程改革实验。
这是难得的机遇，也使我面临重大的挑战。
课堂教学以什么形式才能够调动学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的活动中发展潜能，展示自我？
怎样鼓励孩子们集中注意力，多看，多想，多说？
下面谈一件教学中碰到的“意外事”及我的处理。
一、冬瓜表皮有没有细毛？
《燕子妈妈笑了》讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，目的是培养学生认真的习惯。
为了使孩子们有个直观的印象，除了在黑板贴上冬瓜和茄子的图片外，我还去了菜市场购买实物。
我很快买到了柄上长小刺的茄子，但冬瓜都是切成一块一块卖的，没有整个的。
正发愁着，那边一位大娘说：
“姑娘，我这儿有。
”跑过去一看，这个冬瓜有一米来长，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么细毛都没有。
我问大娘，这冬瓜上面怎么没有细毛？
“现在是春季，没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。
再说带毛的冬瓜是以前的旧品种，现在也不种了。
”我只好买个表皮上没细毛的冬瓜让孩子观察，再把没有细毛的原因告诉学生。
第二天语文课上我让学生观察冬瓜和茄子的区别，有的说它们一个大一个小，一个青一个紫。
杨光上来了，满脸自豪地说，这个茄子的柄上确实有刺，这个冬瓜皮是光滑的没有细毛。
这下全班哗然了。
我正准备解释这个冬瓜为什么没有细毛，就见王宇飞的小手举起来了，说：
“我知道，我知道！
因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦的干干净净，就特别漂亮了。
”孩子心里竟然有这么奇妙的想法。
王雨萧说：
“春季的冬瓜是不长毛的。
”杨国兴说：
“我叔叔告诉我现在的冬瓜品种就是不长细毛的。
”呀！
他们竟然把答案都说出来了，把我的担忧一下解决掉了。
别的同学也由衷地把掌声送给了他们。
我打心眼儿里感到高兴。
二、把西红柿咬了一口。
这是本课最后的一个教学环节，各个小组拿出准备好的两种蔬菜，观察它们的差异。
王仕牧小组观察的是西红柿和西葫芦。
只见王也治同学拿起了笔在画，把不同的外形画出来，这个做法真不错，我正想夸夸他。
哪知道杨丁博同学忽然拿起西红柿咬了一口，说：
“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。
而西葫芦是不能生吃的。
”她说完别的同学都笑了。
这个西红柿是用来观察的不是用来吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批评她，又一想，课改特别关注学生的自我探究，自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度来说的，而且还发现了西红柿内部的奥秘，同时指出了西红柿和西葫芦在吃方面的不同之处。
于是我改变了主意，请她将品尝结果告诉全班同学，同时我说：
咱们班的同学比小燕子观察的还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能从品尝味道来说出其他的区别，可真棒。
学生们把羡慕的眼神投向杨丁博，她却不好意思的低下了头。
下课后，我想，如果我没有在课前去找冬瓜，没有发现现在的冬瓜表皮上已经没有细毛了，上课时，要是有孩子给我提出来，我肯定会批评他的。
这就给我一个启示，新教材所涉及的某些内容必须亲自实践、体会，这也是一个很好的学习机会，使我不断的提高自己，充实自己。
这节课的教学真让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，此时老师要善于从中发现潜在的闪光点，使他们的个性得到充分、自由的发展；老师帮他们找出进步的因素，让学生不断地积累成功的体验，让他们感觉到自己是很棒的，从而对学生充满了兴趣，对自己增长了信心。
课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。
我暗自惊喜：
“开门红，这节课没问题了。
”再看看教师后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加高兴。
正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。
我想：
他的发言肯定精彩，说不定会画龙点睛。
谁知他却说道：
“老师，我可以问个问题吗？
”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？
让不让他问？
不让他问，会挫伤他的积极性。
况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？
我犹豫一下后，笑着说：
“当然可以！
”他问道：
“燕子妈妈为什么让小燕子往返三次才高兴地笑了？
”他的问题犹如平静的湖面扔进的一块巨石，学生展开了激烈的讨论。
经过一番争论，解决了王浩良的问题。
于是，学生们提问题的积极性被调动起来了。
他们争先恐后地提问：
“燕子妈妈为什么高兴地笑了？
”“燕子妈妈为什么还让它连续观察三次，它不怕小燕子累吗？
”“冬瓜为什么是青的？
”……要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。
面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。
从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。
但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。
既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。
给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。
于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。
我鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。
他们显得异常兴奋，思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。
由于得到老师的鼓励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验出发解决问题。
杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题发表了自己的见解：
“我认为燕子妈妈不爱小燕子。
”他的答案引起了同学们的争论。
有的同学甚至嘲笑杜森无知。
看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。
如果我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习积极性会在声声斥责、句句讽刺中消失。
我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验，感受学习的乐趣。
我微笑地告诉学生：
“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈原因好吗？
”学生因我的宽容也同声说：
“行！
”杜森说：
“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。
”我顿时明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。
如何教育孩子，是值得每个教育者深入研究的问题。
于是我抓住这一教育契机，因势利导：
“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？
”学生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。
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第二天，杜森的妈妈告诉我：
“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。
我儿子长大了，谢谢你！
”听了杜森妈妈的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的态度，保护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教育，他们仿佛一下子长大了。
教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。
老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。
老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。
课前准备
这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，培养学生认真观察的习惯。
为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特别精彩。
我先到附近的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。
该买冬瓜了。
因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区别中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。
所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了很多菜摊都没有。
好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。
摊主说：
“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。
再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。
”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应该是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？
我又到别的摊上去问，得到的答案都是相同的。
这可怎么办呢？
难道我只让学生看看茄子吗？
不行，我还得去找找。
但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。
怎么办呢？
只好先买个冬瓜让学生观察，然后把没有细毛的原因告诉学生。
我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。
这说明教材里也有不严密的地方。
上课时，当学生们发现冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？
我知道！
我知道！
第二天，第一节就是我的语文课。
开始进行得很顺利，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观察与茄子的区别时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。
于是，我请一个学生到前面来仔细观察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。
杨光上来了，满脸自豪地说：
“这个茄子的柄上确实有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。
”他一说，班上哗然了。
我正准备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：
“我知道，我知道！
”我觉得好惊讶，连忙请他站起来，他说：
“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干干净净，就特别漂亮了。
”学生心里竟然有这么美好的想法。
这时贾雨萧说：
“春季的冬瓜是不长毛的。
”田国兴又说：
“我叔叔告诉我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。
”呀！
他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。
别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里高兴。
我也想写
当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很高兴。
为了让学生都参与进来，我问：
“你们谁告诉我，小燕子第一次发现冬瓜和茄子有什么不一样？
”有的就说：
“冬瓜大，茄子小。
”“那谁愿意勇敢地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面？
”学生们一听，顿时来了劲儿，个个将手举得好高。
两个学生很骄傲地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着遗憾。
我想，机会是太少了，应该让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。
到了该写第二次、第三次的时候，我发现一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了”我也想写”。
我非常高兴地把她叫了上来。
看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。
她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而高兴。
咬了一口的西红柿
这是最后的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观察它们之间的差异。
我来到赵仕牧所在的小组，只见他们观察的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的外形画出来，这个想法不错。
我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：
“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。
而西葫芦是不能生吃的。
”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来观察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批评她。
忽然又一想，新课程特别关注学生的自我探究、自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发现了西红柿内部的“奥秘”。
同时她还发现了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。
于是我改变了主意，请她将品尝的结果告诉同学。
然后我对大家说：
“咱们班的同学比小燕子观察得还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能从品尝味道来说出它们的区别，可真棒。
”学生们把羡慕的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。
课后反思
上课前，我精心准备了教学方案，并没有想过会发生什么出乎意料的事情。
课后，我在想，如果我没有在课前去买冬瓜，没有发现现在的冬瓜上是没有细毛的，上课时，再有学生给我提出来，我肯定会批评他的。
这就给我一个启示，新教材所涉及的内容老师必须亲自去实践、体会，这也给老师提供了一个很好的学习机会，让我们不断地提高自己，充实自己。
这节课的教学还让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要善于从中发现潜在的闪光点，使他们的个性得到充分、自由发展。
老师只有积极地引导，让学生不断地积累成功的体验，才能让他们感觉到自己是非常棒的，从而对学习充满了兴趣。
这节课，学生通过听、看、说，学会了观察事物要认真、仔细，取得了意想不到的好效果。
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