《鼎湖山听泉》教学设计.docx
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《鼎湖山听泉》教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计1一．教学目标1．能有感情地朗读课文。
2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二．教学重点难点1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三．教学准备录音，投影片四．教学过程课前谈话：
1、师：
板书“听”字。
猜猜这是什么字。
2、揭示：
它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？
仔细看看它的组成。
像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？
那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
板书：
鼎湖山听泉学习第二自然段
1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。
2、交流找到的词语。
3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。
课件出示：
淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮时隐时现交错流泻遮断路面
4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？
比较一下这两组词语，你会发现——
板书：
师：
泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。
5、这儿还有一组词语，谁来读读？
课件出示：
浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天师：
这是写什么的？
生：
花草树木生机勃勃的景象师：
是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
指导朗读这句话。
设疑：
绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！
可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？
6、教师小结：
看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。
7、再美美地读一读。
自由读。
8、配乐朗读。
9、过渡：
是啊！
在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？
所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。
学习第四自然段入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
板书：
用心品味
1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？
草丛中流淌的小溪的声音；石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音；飞瀑急流跌入深潭的声音；作者把它们比作了哪些声音？
2、你听过这些琴声吗？
小提琴：
轻柔琵琶：
清脆大提琴：
厚重回响铜管乐：
雄浑磅礴
3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。
4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......课件出示音乐，教师范读。
5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。
大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。
让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。
让我们再仔细地读读第四自然段。
6小结：
还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......
咦，流连是什么意思？
为什么它要在花间流连呢？
7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？
它们在干什么呢？
学习第五自然段
1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。
作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。
蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。
2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。
此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。
《鼎湖山听泉》教学设计2第一课时教学目标：
知识与能力：
理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方
法过程与方法：
反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱
之情情感态度价值观：
培养学生热爱自然、保护环境的意识教学重点：
重点：
理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法难点：
学会本文移步换景的写作方法教学内容：
一、导入新课多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生欣赏图片谈感受教师：
树：
生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉泉水：
似听见它们的欢笑，流淌的声响总之，这种生机勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：
天空飘起了细雨，天
色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切此时你又有何感想？
或有另一种惊喜，或为欣赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们
肯定有一种感官会更加灵敏——听觉这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去聆
听那里的泉声
二、释题迅速浏览课文，说说自己对题目的理解教师根据学生的回答明确：
题目概括了文章的主要内容，抓住一
个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美
三、朗读课文，初步感知课文内容要求：
1．读准字音2．用简明的语言概括课文大意重要词语：
流连忘返生意盎然迥然不同万籁俱寂可见一斑翩翩起舞
明确：
这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示了人生哲理
四、再读课文，理清本文的行文思路1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
明确：
按照游人的行踪顺序来写2．默读课文，划出体现作者行踪的词语明确：
作者行踪顺序是：
到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房3．教师小结：
这是一篇游记散文随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
概括：
黄昏——晚饭后——夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料
4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明教师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次
学生讨论后回答：
第一部分初闻泉声，如见泉影第二部分引发联想，爱上山泉第三部分补山亭仰望、庆云寺漫步第四部分得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦讽诵，体会情感1．指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，准备交流2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让
学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈4．总结诵读方法①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情②借助想象，让作者所绘景象展现在面前③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作
者的情感，把喜悦读出来
六、课堂小结整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课
我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感
七、课后作业运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文附：
板书设计鼎湖山听泉第一部分初闻泉声，如见泉影第二部分引发联想，爱上山泉第三部分补山亭仰望、庆云寺漫步第四部分得到感悟，枕泉而眠行踪顺序：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺第二课时教学目标：
知识与能力：
通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美过程与方法：
通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感情感态度价值观：
理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解教学重点：
重点：
通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美难点：
理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解教学步骤：
一、检查复习指名学生说出作者的行踪：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺
二、导入新课上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们继续学习这篇课文
三、悉心阅读，走进文本通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的
1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回
响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳……
2.学生赏析语句，自由发言例句：
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……赏析：
运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边赏析：
一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂赏析：
作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用
3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？
作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？
明确：
对大自然的深爱之情就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段
4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人
让我们也像作者一样来聆听泉声
5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子
同组推荐同学上讲台评点赏析
四、总结作者写景的方法学生讨论交流明确：
1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
2.运用比喻、想象、描写等方法，将景色形象生动地展现在读者面前
五、课堂小结通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：
历史是生生不息的，美感是充满生机的
六、课后作业写一篇游记板书设计：
鼎湖山听泉鼎湖山泉水：
妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴作者情感：
对鼎湖山泉水的喜爱，热爱大自然《鼎湖山听泉》教学设计3教学目标：
1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法教学难点：
1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法教学时间：
第一课时课前预习：
1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料
2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情教学过程及内容：
一、导入新课：
祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?
学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。
下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?
1、学生资料交流：
★作者简介：
谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。
1962年毕业于河北工学院电力系。
1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。
中国散文学会常务理事。
1980年开始发表作品。
★鼎湖山介绍：
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。
鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。
林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：
涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。
前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。
2、词语掌握：
肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联
二、整体感知
1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。
2、用简洁的语言概括文章的主要内容。
-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?
它们通常以什么为顺序来组织材料?
--------游记散文，空间转换顺序。
4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。
例如：
江轮夹着细雨，送我到肇庆。
-----过了寒翠桥-----行至半山等
5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：
-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺
6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。
------黄昏—晚饭后—夜间
7、教师小结：
课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。
作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。
一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。
8、理清课文思路：
全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：
听泉声——看泉水——寻泉影——枕听泉
三、朗读体会学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。
四、作业布置
1、预习：
研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?
标记各部分内容。
2、词语整理及抄写
3、感情朗读课文，积累优美语段。
板书设计：
听泉声看泉水空间顺序：
岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：
黄昏—晚饭后—夜间枕听泉教学随笔：
第二课时课前预习：
1、准备词语的抽测。
2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。
教学内容及过程：
一、回顾与复习
1、词语抽测
2、提问：
本文的主要内容是什么?
采用什么顺序来组织材料?
二、阅读赏析
1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?
-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。
2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。
3、师生合作讨论：
作者是如何生动描写鼎湖山的泉?
试从修辞、内容、情感角度做分析。
4、师生小结：
山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”山泉之声美“孩子如铃的笑语”
“不同乐器弹奏的不同旋律”林木之美“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”例：
①第一段最后几句：
运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。
“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：
山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：
因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息
静气，心驰神往。
④第四段前半：
真是一路浓阴一路泉啊。
满眼的浓碧都是泉水蕴
育的结果。
泉水是一切生命之源。
这段最能表现泉水与山林的关系。
后半：
“钟”
“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。
⑤第八段：
浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再现§8导入：
夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。
因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?
课文如何表现的呢?
学生画出重点语句。
思考：
“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。
请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
明确:
先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。
美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美
理解难点：
作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。
说说这别有一番滋味指的是什么?
明确:
“看不见的指挥棒”指什么?
明确:
作者的心如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?
明确:
在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解?
明确:
泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了”清澈透明的境界”;清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生.
为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?
明确:
是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.
6、作者对于笔下的泉是什么感情?
学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。
情感变化：
怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望
7、课文末尾写道：
“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。
”你能体会作者的深意吗?
一、学习第
二、三自然段。
1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。
2、教师出示两组词语：
淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮时隐时现交错流泻遮断路面
3、指名读读这两组词，看看能发现什么？
总结：
作者听的时候在看，看的时候在听。
4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？
5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？
6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？
7、教师再出示一组词：
浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天
8、指名读，这组词是写什么的？
9、绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？
、10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
11、示句：
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。
湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！
谁再来读读这句话？
13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。
对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。
看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。
过渡：
是啊！
在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？
所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。
入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
……
二、学习第四自然段。
１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？
它有什么特点？
２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？
３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？
４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。
５、你觉得作者听得对吗？
夜晚那么黑，他能分辨得清吗？
６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？
７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。
那像一样的，是。
那像一样的，是。
那像一样的，是。
那像一样的，是。
８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。
能谈谈你此刻的心情吗？
９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。
作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。
１０、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。
此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。
三、作业与延伸：
1、阅读有关鼎湖山的资料。
2、为鼎湖山写一段广告词。
板书设计：
鼎湖山听泉多、响、美入耳孕育生机入目滋润万木入心《鼎湖山听泉》教学设计6：
1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。
2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
：
重点：
引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
：
一、情景导入，寻找支点：
1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，，摇铃击磬似的、清亮圆润。
依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。
3、读完课文，你最想说什么？
学生自由说。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗？
找好朋友去交流。
开始。
5、谁愿意把你的收获与大家一起分享？
二、围绕支点，旋转球体：
、相机出示：
过了……前进。
1、对于他的读，你有什么感受？
点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。
2、从他的读中，你仿佛看到了什么？
3、想不想亲自去看一看？
播放“交错流泻”
4、你想说什么？
：
真令人陶醉！
太美了！
真是生机勃勃！
师评：
我想，那味道一定很不错。
有机会亲自去看看，好吗？
大家都努力，你的愿望会实现的。
拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？
5、指导朗读：
那你现在准备怎么读，自己试试。
谁来读？
对于他的读，你有什么想法？
你想不想试试。
让我们一起来读一读。
继续说，出示“泉声隐到了……音响。
”
1、听出来了吗？
安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。
2、指导朗读：
还想不想听？
指名读，评再指名读齐师评：
刚才，———把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读？
对于他的读，你有什么想法？
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