美术课一年级下册说课稿三篇.docx
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美术课一年级下册说课稿三篇
美术课一年级下册说课稿三篇
一、说教材
1、分析教材
《小小手》是湖南美术出版社小学美术实验教材第二册第四课，教学时间为一课时。
本课通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式，尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。
整个教学过程要求通过学生之间的交流与合作，相互启发，探索手形的装饰与组合美，创造性地表现自己的所思、所想、所感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新水平及合作水平。
2、根据教材内容和新课标的要求，结合学生的实际情况，设计以下教学目标：
认知目标：
引导学生感知手形的变化与组合，进而结合身边熟悉的事物展开联想。
情感目标：
培养学生观察生活，表现生活，装饰美化生活的情感、态度、价值观及合作学习的乐趣。
水平目标：
引导学生从不同角度观察物形的变化并实行联想，培养学生感知、观察、思考、探索水平及合作学习的水平。
3、教材重难点
本课的重、难点是：
引导学生观察感知不同姿态角度的手形，展开联想；启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系，探究手形的表现与组合方法。
二、说教法
根据教学目标以及学生的实际情况，结合新课标提出的“从学生的兴趣爱好出发，注重学生的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求营造一个“自主、平等、合作、竞争”的课堂教学气氛，充分调动学生的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，真正体验到求知的快乐，进一步激发他们强烈的创造欲望。
在教学中采取以下几种方法：
1、游戏激趣法：
采用游戏法是为了提升学生的学习兴趣和欲望，激发学生主动参与学习的热情。
如用“石头、剪刀、布”的游戏导入课题。
2、启发谈话法：
抓住关键，培养学生分析事物，解决问题的水平。
如启发学生学习绘画步骤。
3、创设情境法：
用魔术的形式及课件的展示把学生带到特定的情境中，使其产生一定的体验，变“要我学”为“我要学”。
三、说学法
我国教育学家叶圣陶曾说过：
教师教任何功课，“讲”都是为了达到不用“讲”，“教”都是为了不用“教”。
这句话一针见血地指出了教师的重要任务不但要让学生通过学习掌握知识，更重要的是引导学生采用学习方法实行学习，主要有：
1、观察体验法：
引导学生观察手形变化，充分调动学生的兴趣，产生丰富的联想，通过自身尝试体验，思维更加活跃，学习兴趣更加高涨。
2、合作学习法：
在学习活动中，让学生实行小组讨论，合作作画，学生拓宽思路，互相交流，大胆表达自己的感受。
3、练习法：
在教师的指导下，学生将所学的知识使用于实际，以巩固知识，形成技能技巧在本课绘画练习中，让学生观察课件中的范画及学生作品，以激发学生的创造力和想象力。
四、说教学过程
1、玩一玩
俗话说“情感产生兴趣”。
游戏是孩子们的天性，是激发低年级学生学习兴趣的途径。
使用玩“石头、剪刀、布”的游戏引入课题，让学生对自己的手产生兴趣。
2、说一说
通过启发式的谈话，引导学生对“石头、剪刀、布”这些简单的形体实行联想，为更好地完成教学目标做好准备。
这样，学生的好奇心就会被激发出来，教师抓紧住时机更深入地引导“我们的手还能够做出很多很多不同的造型，让我们产生丰富的联想，这会是一件非常有趣的事情。
”进而导出课题《小小手》。
（二）欣赏感受，拓展思维
1、看一看
教师用手影给学生表演一个小故事，在讲故事中做手影表现各种小动物：
“早上空气真正好，小动手们起得很早。
小白兔，蹦蹦跳跳做早操；梅花鹿，头顶长角来吃草；小猎狗，打着呵欠伸懒腰；突然老鹰飞来了，空中盘旋把食找；猎狗见了汪汪叫，小白兔老鹰来了快点逃。
小白兔赶紧往洞里跑，老鹰扑下没抓到，只好无奈地飞走了。
”学生的情绪被调动起来也在小组内用单手、双手做各种手形互相交流。
2、演一演
教师即时鼓励学生“小朋友的手都很灵巧，哪位小朋友愿意展示一下自己会变的小手？
”学生个个跃跃欲试，各种变化多端，形象可爱的手形在他们灵活的手上体现，他们玩得高兴，学得开心。
这样就会形成一个轻松快乐、自由热闹、亲切和谐的氛围。
3、试一试
教师演示绘画步骤，先在实物投影上做手势，然后把手按在纸上画出手形。
引导学生试着将联想到的事物添画出来以后再给它涂上颜色。
通过欣赏各种形象的手形画，让学生知道手除了能够摆手形还能够想象添画，也能用颜料直接涂在手上的方法画手形画，针对学生的好奇心理鼓励他们尝试多种画法，拓宽思维。
（三）合作练画，愉快展评
1、画一画
小组讨论：
准备用什么方法来表现小小手，怎样分工？
然后小组合作作画。
（学生作画时，播放《巧巧手》歌旋律）。
通过合作学习能开启学生的新思路，带给人意想不到的效果，同时也增强了他们的合作意识，在合作学习中，学生是学习的主人，教师仅仅担任协助、引导的角色。
学生积极地讨论、交流、创作，起到了相互促动、相互影响的作用，从而画出奇趣横生的手形画。
2、评一评
合理的评价能促动学生进步，树产自信。
在教学中采用师评与生评相结合、自评与互评相结合、个人评与小组评相结合的多元评价模式，先让学生说说作品的设计思路与想法，然后同学间相互提议，最后同教师实行简短的评价。
这样把空间尽可能我的留给学生，使学生真正成为课堂的主体。
从而让学生能够以高涨的热情投入到学习中，最后投票选出“创意奖”，将学习热潮推向高峰。
（四）归纳总结，巩固延伸
师生共同总结本课所学的内容及学到的本领起到巩固知识的作用；延伸主题，结合各行各业用手实行蔻创造的情形对学生实行思想品德教育，启发学生用自己的双手创造美。
教师用手语送给大家一句话（课件出示）：
用我们的双手创造美好的明天。
教师用手语做，让学生跟着一起做。
最后，在《巧巧手》歌声中愉快地结束本课。
本课堂的教学，从“手”的游戏开始到“手语”结束；从教师适时点拨到学生的自主参与；从围绕中心到拓展延伸，无一不体现了“趣”字，这是这堂课设计的中心所在，更是新课标、新的教学理念对我们每一位教师提出的新要求。
【篇二】
一、教材分析：
这个课是北师大版《艺术》一年级下册第九单元“蓝色的大海”的第三个课题，主要介绍海洋生物的形状、花纹、色彩等，是学生在学习《小贝壳》、《美丽的风帆》后，让学生对大海的理解从海滩、海面走向更为神奇的海底，从而使学生对大海的理解从“零散”走向“整合”，从“单一”走向“丰富”，为学生理解大自然打开了另一扇窗户。
二、学情分析：
《艺术课程标准》中指出：
艺术学习只有与学生个人的成长环境联系起来，才能获得持久的动力。
所以，本课教学前，我着重调查了学生的生活经验，掌握了基本的学情信息：
1、闽南是一个洋溢着“海文化”的地区，学生生活在海边，对于大海本身并不陌生，他们听过、见过、吃过甚至抓过很多的海洋生物。
2、一年级下学期的学生处于具体形象思维时期，思维运作以形象为主体，对于“动作”和“形象”具有较强的依赖性。
3、经过一个多学期的学习，学生合作、交流、独立操作等学习习惯已初步养成，并且学生也初步学习了用肢体、线条和色块来表现事物。
三、教学目标：
1.认知领域：
A、让学生初步理解海底的奇异景观
B、让学生初步理解海底生物的形状、花纹和色彩
2.水平领域：
A、培养学生的观察力、想像力和艺术审美水平
B、培养学生用不同的材料来表现海底生物的动手操作水平
3.情感领域：
A、激发学生的好奇心,引发学生珍爱海洋生物。
B、增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感，激发学生对人类生态保护的意识。
教学设计前的考量：
思量一：
如何真正激发学生的兴趣？
准确引导、激发学生兴趣，促使学生真正投入到课堂中来，提升课堂教学的有效性。
思量二：
如何确实地发展学生的艺术水平？
艺术水平是艺术课程主要的教学目标，学生艺术水平的发展不能寄希望于课外的辅导，只能落实于课堂教学之中。
思量三：
如何培养学生的人文素养？
海洋是人类共同财富，是人类赖以生存的家园，联系学生的生活情感，唤起学生热爱科学和注重环保的意识。
四、教学过程：
（一）变小魔术,揭示课题
好奇之心是学生的天性。
所以，在课一开始，我就拿出一张白色的纸,告诉学生：
老师能够五秒钟之内把一张白纸变成一片大海！
信不信？
以这样的引入，来极度地调动了学生的兴趣、好奇心，然后让学生根据原有的生活经验说说对海底世界的印象，引出课题。
（二）探索海底的奥秘
1、让学生模仿潜水员的潜水动作，在感觉中走入海底，产生亲切感。
动作表达水平不但是艺术课程的内容，同时也是学生感受艺术、掌握艺术的重要方法，学生通过动作来把握世界。
2、播放“海底世界”的精彩动画片，让学生身临其境地看到海底生物，感受海底的神奇魅力，激发学生的探索兴趣。
3、让学生说说还见到过哪些更神奇的海洋生物?
充分地调动学生原有的生活经验，来丰富课堂资源的交流与互动。
4、让学生随机模仿海生物在水中游行的动作，把握各种生物的不同特性。
在培养孩子的模仿水平的同时，也为学生下面的创作打好形象的基础，更为主要的是调动学生的参与激情。
（三）深入理解海底生物的特征
课件展示不同海生物组成的画面，让学生在形状各异、色彩各异的海底生物中感受美的存有。
1、小组内交流，自主选择喜欢的海生物实行比较：
a、让学生观察它们的形状特征，想想它们和哪些几何图形相类似。
b、让学生欣赏海洋动物身上花纹特点。
c、认知色彩。
通过课件将图片欣赏设置由黑白色到彩色渐变，让学生在潜移默化中学会了通过现象认知色彩，激发了他们的创作欲望。
在观察各种不同生物的形状、花纹、色彩中，感受海底生物个性的美；在比较各个生物时，渗透美的鉴赏。
2、作品欣赏。
我特搜集一些优秀作品让学生欣赏，感受用点、线、面等表现的海生物，增强学生创作的自信心。
（四）在创作中内化学生的艺术素养
1、方法渗透。
让学生讨论用什么方法来表现海底世界？
在讨论的基础上，为学生提供充足充分的创作材料。
2、合作创作。
让学生在小组中找到自己的合作伙伴，通过观察和学生个性的独特把握，用各种不同的材料实行合作创作，以丰富的色块、线条等来表现海底生物。
增强学生的交流、互动和合作，以求使作品的创作表现更为丰富的表现力。
在合作训练中，主要做以下几个步骤：
a、确定绘制对象、手法及对象大小。
b、根据生物的形象考虑装饰的图案。
c、实行具体的撕、贴、画等。
3、作品展评。
每组选一两名小朋友展示作品，并将该组的构思、设计意图，说说给大家听。
在品评学生作业时，对学生施行“大拇指”教育，同时重视生生之间的互评，锻炼学生的表达水平，培养美的鉴赏水平。
（五）扩展延伸培养学生的情感价值观。
结合生活实际，提出问题：
“小朋友们，海底世界是这么的美丽多彩，你会去破坏它吗？
那么咱们该怎么做？
”引发学生反思与交流，进一步理解海洋是人类的朋友,是人类共同的财富、赖以生存的家园，不能破坏的，有责任去保护它，使其情感受到深化与升华。
【篇三】
《小猪画画》说课稿
今天我说课的题目是《小猪画画》。
本文是语文s版教材一年级下册第六单元的第五篇精读课文第二课时。
下面我将从五方面来谈谈我的教学理解和体验。
一、说教材（地位与作用）
1教材分析
①教材内容及处理
《小猪画画》一文是一篇充满童真童趣的童话故事，课文讲的是一只爱画画的小猪因为自己没有主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物的故事。
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
课文用对话展开故事情节，寓道理于生动形象的故事之中，角色鲜明，语言活泼，适宜实行朗读教学。
所以，我的教学设计是以读为本，读中识字，读中生情，读中悟理。
②教材特点及地位
纵观本组教材，训练重点为：
认真阅读课文，了解课文内容，感悟课文内容,让学生明白：
只有认真观察,认真思考,才能把事情做好《小猪画画》是语文出版社S版必修教材第六单元第五篇课文。
在此之前，在本单元中学生们已经学习了<<鸭子和白兔请客>>，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
朗读、感悟课文内容,让学生学会关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
所以，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
③课标要求
第一学段（1-2年级）要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。
通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
④学情分析
一年级的学生敢想敢说，乐于表现。
他们对很多事物充满好奇，对《十万个为什么》等科普读物非常喜爱。
经过一个多学期的学习和训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝绝大部分的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读十分受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还较短，好动、好玩。
同时一年级学生具有好奇、爱探索，易感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
在教学这个课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在老师创设的情景中体念、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积累了很多与本课相关的素材，但学生在朗读时可能出现唱读现象。
⑤设计理念
1．《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
为此，应给学生充分的独立探索的空间。
一年级学生达到这个目标还有一定难度，需要教师认真引导。
2．架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，注重学生的内心感受，注意培养学生形成对事物的准确的情感态度。
3．让学生在自主、民主的氛围中学习，在自读自悟、自主探究中理解生字、读懂故事，根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，激发学生的学习兴趣，使用多种教学形式，让学生在乐中学、趣中学。
⑥说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标
⑴知识与技能目标：
1理解“马上”这个词并学会用同义词造句
2理解课文内容，知道小猪为什么把小猫画成大怪物的原因
⑵过程与方法目标：
1通过多种朗读方式,学生学会准确、流利、有感情的朗读课文；以及分角色朗读课文。
2、通过听、说、读、演的过程，学会把握课文主要内容.
⑶情感态度与价值观目标：
1朗读、感悟课文内容，学生学会尊重事物真相，养成独立思考的习惯，不要盲目相信别人。
2孩子学会从内心喜欢阅读、喜欢童话故事。
懂得遇事要多动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。
3、在朗读、感悟的过程中，学生学会合作探究和自主学习，同时增强学习语文的兴趣和信心。
⑥、说教学的重难点
根据新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：
1、有感情地朗读小山羊，小松鼠，小白鹅的话，体会它们的心灵世界。
2、理解“马上”的意思
教学难点：
知道小猪怎么会把猫画成大怪物的原因，明白“只有仔细观察，认真思考，才能把事情做好”的道理。
二、说教法。
考虑到一年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到理解和体验，产生践行的愿望。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，还使用了体验法，通过松鼠、山羊、白鹅的语言的体验和小猪动作的体，使得学生的朗读更有感情。
此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的水平，从而达到的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法：
根据心理学，是由十七世纪捷克教育家JohannAmosComenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。
利用图片等手段实行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促动学生对知识的掌握。
2谈话法：
《课标》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”谈话法能注重小学生的阅读基础和体验，发挥教师的桥梁作用，使学生在对话中学会思考，加深体验，逐步达到与文本共鸣的效果。
3.角色扮演法：
心理学指出：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。
然后通过观察、体验，实行分析讨论，从而使学生受到教育。
其的作用就是于在扮演角色过程中能够显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。
而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
所以组织学生实行集体和分组语境扮演，促使学生在学习中，能准确、流利、有感情的朗读课文，培养学生团结协作的精神。
4创设情境法：
《语文课程标准》指出：
“教学应从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望”。
情境体验既是教法又是学法。
结合本文特点，在引导学生的过程中，教师要使用丰富的语言为学生创设生动形象的情境，使学生联系生活实际入情入境，从而与本文产生共鸣。
同时《儿童心理学》也指出：
“整个小学阶段的儿童是以具体形象思维为主。
”所以为了让学生更好地想象文中所描写的内容，本节课我多次使用创设情境法引导学生入情入境
三说学法
学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，同时也为体现新课程标准中知识与水平、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文前后对比引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际实行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
1探究合作法：
《语文课程标准》中明确指出,学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
，探究学习是学生学习的最终目的，而合作学习是解决问题的重要途径。
2自主学习法：
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
”学生通过自主学习能够在自读自悟中掌握学习写景文章的方法是学生在教师指导下，以自主学习为主，教会学生自主学习，这是推动课程改革，实施素质教育的主要任务。
3朗读法：
朗读是语文学习的重要手段，它能协助学生理解课文内容，领悟课文情感。
《语文课程标准》中明确指出：
各阶段都要重视朗读。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学中教师应引导学生反复朗读达格妮的心理变化，把自己的感受融入朗读中，并对学生的朗读实行适时合理的评价。
朗读同时也是学生自读自悟，披文入情的方式，教学中我会以教法促学法，做到教法与学法的有效整合。
四、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
环节1复习引入，再现情境
孔子曰：
温故而知新。
所以我以问题：
我们上节课已经开始学校《小猪画画》这篇课文了，在里面我们理解了几位新朋友，他们分别是?
引入新课。
（这主要是对上节课的知识实行回顾，对故事情节实行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫，也是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。
）
环节2细读感悟，感悟课文
《语文新课程标准》指出：
“要培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。
”而且明确指出，准确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
为此，我在突破教学难点时，使用了这样的教学策略。
我在这个环节里引导学生理解课文时注重指导学生阅读。
①我首先让同学自由朗读课文，回顾课文内容（这里我使用恰当的激励、亲切的语言，目的是营造和谐的学习氛围。
）接着我提出问题：
“读了课文，那为什么小猪会把猫画成大怪物？
让我们自由朗读课文2~7自让段，边读边想想它是听了谁的话？
”（引导学生读与思考结合，有利于培养学生的阅读分析水平，由结果探究原因,引导学生，问题的答案在2~7自然段。
降低了难度，同时进入这节课的重点）
②其次我请学生自己读课文2-7自然段，并找出小猪是听了谁的话把猫画成大怪物。
然后同桌先共同解决，最后全班来交流。
在交流过程中引导学生理解课文，并同时注重朗读训练。
（这里我给学生自主学习的空间和合作学习的机会，充分体现了学习的主体地位。
）
详细学习“画尾巴”部分
③我提出问题“小松鼠说了什么话。
？
”学生在课文中找出松鼠的话，来引导学生理解课文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。
接着再抽生扮演松鼠感情朗读课文，并请学生给予评价。
（新课改要求语文教学要增强学生实行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我即时引导学生实行朗读体验。
这样通过先学生自读，理解后再抽生读，最后请学生评价，这样的环节是学生的朗读水平不知不觉逐步得到提升，并加深了对课文内容的感悟。
）
④又以问题“小猪听了小松鼠的话有没有认真思考过？
你怎么知道小猪没有认真想的？
（让学生在文中找出相关的句子。
）
接着这个过程中我通过引导学生理解、掌握、使用“马上”这个词语。
来间接引导学生理解小猪盲目听从别人的建议，不去动脑思考问题，没有主见。
（这个来不但增强了对词语的理解，语言的积累，还培养了学生语言表达水平。
然后我让学生想出其他词来代替“马上”，并实行选词造句。
这巩固了学生对“马上”这个词的理解，同时锻炼了学生的语言表达水平。
）
⑤最后我创设情境：
“假如你是小山羊，小白鹅，你能不能也打动小猪给猫加上角和翅膀呢？
”来学习“画角、画翅膀”的部分，通过老师的由浅入深的提问，连贯追问下，学生轻松地知道小猪听了小山羊，小白鹅为小猫画角、画翅膀，最终才把小猫画成大怪物的。
并使学生在角色扮演下朗读小山羊、小白鹅的话，体会故事角色的心灵世界。
在这个环节里，我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；最后在生生互动的基础上，实行师生互动，在有趣的角色对读中体会到：
小山羊认为自己有角觉得自己很神气；小白鹅觉得自己的翅膀漂亮很自豪的语气，
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