创新教学 试题.docx

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创新教学试题

创新教学

第一章绪论

教学目的：

学习和了解教学创新的时代内涵，深入认识教学创新与深化教育改革的关系；领会创新——永恒的主体的重大意义；学习和掌握教学创新的基本理念，充分认识中小学教学创新的时代意义和素质教育的关系，全面开发中小学生的潜能和创造力。

第一节：

教学创新的时代意义

一、时代发展的必然

1.育人——永恒的事业创新——永恒的主题

纵观人类文明的发展及人类自身的进化和发展，其原因就是人类的一项又一项的发明和创造，支撑了人类文明大厦的建立和繁荣，在众多人类文明中，教育发挥的作用，具有显赫的地位，成为人类文明的重要支柱。

人类社会的进步与发展，需要大量的一批又一批具有创新精神和创新能力的人才；如果没有创新，社会的发展只能是简单的重复，或机械的积累；如果我们的教育教学工作没有创新，就难以造就出创新性人才。

可见，创新是社会发展的动力，是可持续发展的源泉，也是教育教学改革和发展的强大力量。

教育应该使受教育者知道世界是什么样的，成为一个了解世界、认识世界、有知识的人；应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考、有理性、有分析能力的人；应该使受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个勇于探索、勇于创新的人。

因此，教育在于发现人的价值、挖掘人的潜能、发展人的个性！

二、面对知识经济的应答

（一）知识的特征

知识是人们通过实践、调查、研究等活动而获得的关于事物的事实与状态的认识，是对科学、艺术和技术的理性与感性的认知与理解，是人类获得的关于真理和原理或关于自然和社会认识的总和。

知识的形成需要有一个较复杂的过程：

在实践和探究中产生的数据经过处理转化为信息，信息经过加工上升为知识，体现事物发展规律的知识体系便是科学，而技术则是指认识改造自然和社会积累形成的知识、经验、技能及体现它们的劳动资料。

知识与数据、信息、科学和技术的依附与包容关系注定了知识将有其不同的形态存在。

经济合作与发展组织（1996年主要以发达国家为成员组成，全称：

OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,简称OECD）在其《以知识为基础的经济》一书中将知识的诸多形态归纳为四种类型：

“知道是什么”（Know-what）的知识——记载事实和数据。

“知道为什么”（Know-why）的知识——记在自然和社会原理与规律方面的理论。

“知道怎样做”（Know-how）的知识——记载工作的技巧和经验。

“知道是谁”（Know-who）的知识——知识在哪里的信息。

在这四种类型的知识中，前两者是以文字记载的、易编码和传播的认知类知识，可统称为“有形知识”；后两者是以实践经验积累、不易编码和度量的意会类知识，可统称为“隐形知识”。

“有形知识”的获得有助于认识和理解世界能力的培养，而“隐形知识”的形成有助于分析和改造世界以及获得信息能力的培养。

知识有两个十分重要的特性：

一是时效性，即没有永恒不变的知识，一方面这促使人们不断地掌握和创造新的知识，以应付各种接踵而至的挑战；另一方面，这使得国家、组织或个人占有知识的量也在变迁之中，国力之间力量的对比也处于变动不居的状态中，对于强国而言要保持优势就必须创新，对于弱国而言始终存在着追赶的机遇。

二是知识的无限增殖性，即知识在使用（或消费）的过程中可以产生新的知识，用的越多，产生的新知识也越多，这是一个非线性的倍增效应。

（二）知识经济的特征

1996年经合组织（OECD）首次在《科学、技术和产业展望报告》这份国际组织文件中正式使用了“以知识为基础的经济”（Knowledge-basedEconomy）这一概念，并对知识经济（KnowledgeEconomy）的内涵进行了界定：

知识经济是建立在知识与信息的生产、分配和使用基础之上的经济。

这种经济的内核是知识，外壳是对知识的把握与运用。

换言之，知识经济时代的经济活动是围绕知识运行的，它的发展态势将受制于知识生产、传播、分配和使用的速率与方式。

因此，知识经济是促进人与自然协调、可持续发展的经济，是以无形资产投入为主的经济，是世界经济一体化条件下的经济，是以知识决策为导向的经济。

这样，因应新形势发展需要的知识的内涵便由工业化初期“知识就是力量”，扩展为现时代“知识就是资本”、“知识就是财富”等多重内涵。

（联合国教科文组织国际21世纪教育委员会根据知识经济和教育的发展，1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了21世纪教育的“四大支柱”，即学会学习（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtolivetogether）、学会发展（或生存）（learningtobe）。

）

从经济发展的历史层面上看，如果说农业经济的资本是土地，工业经济的资本是资金和自然资源的话，那么，知识经济的资本则是知识以及掌握并能够运用知识的人力资源。

（土地、资金、自然资源等具有被垄断性，而知识“一般是‘非竞争性’产品，它难以完全被据为己有，它可以被许多人共享，而并不损害每个人拥有的知识数量和质量”。

）可以通过对知识经济与工业经济的诸多要素比较，梳理出知识经济的具体表征：

在以科技为导向的知识经济时代，科技和人才越来越成为国家繁荣、民族振兴和事业发展的决定性因素和最重要的资源；对教育来说，知识经济时代的到来既是严峻的挑战，又是良好的历史性发展机遇。

正确认识这个时代，转变观念，抓住机遇，加快改革，走创新之路，迎接新的挑战，是每个教育工作者面对的重大课题和最紧迫的历史使命。

以人为本，以知识为基础，以创新为手段的教育，才能适应知识经济时代的需要，也才能推动知识经济的发展。

知识创新、技术创新、管理创新，都离不开具有创新精神和创新能力的人才。

然而，构健和实现创新教育，培育创新性人才的主要途径是教学创新。

第二节：

教学创新与素质教育

一、素质教育

1、素质

素质由三种界定：

一是生理学和心理学的界定：

指人由先天遗传得到的品质，它为后天能力的发展提供基础。

二是一般的界定：

指人的修养和素养。

三是教育学的界定：

指人在先天生理的基础上受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

素质具有遗传性、多样性、个体差异性、相对稳定性和可塑性等基本特征。

一般认为，人才素质包括四个方面的内容：

思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质。

其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，专业素质是本领，身体素质是本钱。

2、知识、能力和素质的关系

知识、能力和素质属于不同层次。

知识是基础；能力是在掌握知识的基础上经过培养而形成，属里层，比知识深入和上升了一个层次。

当然，知识多不等于能力强，但知识和能力是相互联系、相互促进的：

知识越多越有利于能力的培养；反过来，能力越强越有利于知识的进一步获取。

素质是在知识和能力的基础上经过长期内化而形成的，属内核，比能力又深入和上了一个层次。

同样，知识多、能力强不等于素质高，但素质和知识、能力也是相互联系、相互促进的：

知识越多、能力越强，越有利于素质的提高；反过来，素质越高，越有利于知识的进一步获取和能力的进一步提高。

3、素质教育

“素质教育”一词最早出现于20世纪80年代末期，《上海教育·中学版》1988年11期刊载了言实的文章“素质教育是初中教育的新目标”，这是第一篇出现“素质教育”一词的文章。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对素质教育的根本内涵进行了概括：

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨的全面发展教育。

素质教育的重点一是以促进学生的全面发展为根本任务；二是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

4、素质教育的特点：

全民性：

素质教育立足于提高全民素质，将面向全体学生视为基本宗旨。

主体性：

素质教育倡导尊重学生的主体意识，发挥学生的主动精神，强调学生在教育过程中的主体地位，是学生生动、活泼、主动的得到发展。

差异性：

素质教育不赞成教育上的平均主义，它不仅承认人的个体差异，而且从人的个体差异出发，通过教育过程，使每个学生的个性都得到充分的发展。

前瞻性：

素质教育思想是一种发展性的教育思想，强调教育要面向未来，为未来社会培养人才，必须着眼于学生今后的全面发展。

二、教学创新

“创新”（Innovation）或“创造”（Creativity）是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。

关于其定义，有多种说法。

我国学者林崇德教授（北京师范大学博士生导师、第二届全国师德标兵）将创造性定义为：

根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。

教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。

教学创新的特点就是要使教师建立新型的学生观，实现由重教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力。

第三节：

教学创新的理论基础

一、教学创新的理论基础

教学创新的理论基础主要有：

马克思主义哲学基础、心理科学基础、教育科学与教育实践基础。

二、教学创新的教学原则

1、价值性原则

教学必须确立教学创新的价值取向，确立以能力培养为核心、以素质整体发展为取向的教学目的观。

使学生逐步学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体。

价值性原则，要求教学必须成为学生主动学习、主动发展的基础，使学习成为学生精神的重要组成部分。

2、自主学习原则

在教学活动中，确立以学为本的教学理念，实现以学生为中心，正确处理长期存在的班级集体化教学与个别化、个性化及因材施教的关系，解决共性与个性、统一与差别的焦点问题。

3、对象性原则

教学对象性原则的关结点在于教学活动必须体现和发挥学生的能动作用，是外在的教学条件与环境、教学内容与方法，适应不同层次学生的不同心理特征，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进学生知识和人格的发展，在学习和认识客观世界的同时认识和塑造自我，发展自我；因此，不仅要求角是根据教材内容、教学目的和学生实际精心设计教学活动，还特别强调教师要善于发现并利用每个学生的心理特征优势和个性特点因材施教。

4、参与性原则

学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征，是培养具有创造性人才的有效途径。

它的基本要求即包括全体学生的共同参与、人人参与，又包括学生个体的身心全面参与。

5、综合优化原则

综合优化原则要求教师统筹教学内容、教学方法、教学媒体和教学条件的综合运用，实现教学过程的整体优化。

6、实施以能力为主的评价原则

创新性教学和创造性人才培养，要求改变长期以来的以考核知识记忆为主的评价原则，建立以培养学生创新精神和实践能力为重点的知识和能力相结合的评价原则。

第二章创造性思维与教学创新

教学目的：

学习和了解形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系，加强思维理论与思维实践方面的修养；学习和掌握思维的技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用；指导和培育学生养成创新思维习惯，提高学生创新思维能力；全面提高教学创新的质量和效率，为培养更多更好的具有创新思维和创新能力的人才奠定创造性思维的基础。

第一节形象思维与教学创新

形象思维是以形象为主要思维手段的思维活动。

形象思维作为一种完整的认识过程，体现着感性和理性的统一，认识活动和指导实践的统一。

它需要经过从感性形象认识向理性形象认识飞跃，再经过从理性形象认识向实践的飞跃，并通过实践反馈而反复循环，不断的进行由低级思维活动向高级思维活动发展。

抽象思维是一种按照一定的思维规范，运用概念、命题、推理、证明等思维形式，进行有序的思维活动。

形象思维，从感知到思维的数量、思维形式都与抽象思维不同。

在教学过程中形象思维所表现出来的思维特点：

一是根据教学内容提供典型的材料或示范动作，形成表象，如情境、图像、图表以及演示、表演等。

二是对所形成的表象，直接进行加工（分析、组合、类比、联想、想象），不经过概念的中介。

三是到了理性阶段，形象思维过程始终伴随着具体的形象，直观材料仍然起着一定的作用。

形象思维对于提高教学艺术，实施创新性教学具有重要的意义。

第二节发散思维与教学创新

发散思维（divergentthinking）又叫辐散思维、求异思维。

根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与集中思维（也称辐合思维、收敛思维、求同思维）相对应。

例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。

发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

发散思维是创造性思维的一个重要的组成部分。

发散顾名思义就是向四面八方展开、扩大、分散。

发散思维就是通过想象，让思想自由驰骋，通过对信息的分析和组合，得出两个或更多个可能的答案、设想或者方案。

显然，发散思维是一种开放性的思维。

就像一个光源向四面八方发射一样，思考者从不同方向、方面去思考。

所得到的答案肯定也是多个的，其中有些性质相同的，就是同种类的；另有一些是别人都没考虑到的，这就是有独创性的。

如果我们把一普通答案记为1分，那么具有独创性的答案就至少应记为10分。

这是因为，这种独一无二、前所未有的答案正是人的创造性思维的本质体现。

也是一般人很难做到的。

只有经常进行发散思维的训练，才能使人越来越聪明，思维的独创性越来越强。

一、发散思维的基本特征

1、发散思维的流畅性

流畅性，是指思考问题和解决问题时“思路流畅，反应迅速”，是对思维速度的一种评价，能在短时间内有更多的思维成果产出。

2、发散思维的变通性

变通性，是指发散思维从思维的某一方向，跳到另一个思维方向，以至跳到第三、第四个方向，向更多的方向扩散，表现出对事物思维的极其丰富的多样性和多方向性。

3、发散思维的独特性

独特性，是发散思维的最高层次，以能形成与众不同的独特见解为主要标志。

二、发散思维的表现形式

1.横向思维

横向思维，是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特性。

2.逆向思维

逆向思维，是有意识的从常规思维的反方向去思考问题的思维方式，也就是“从反面去想一想”，“唱唱反调”。

3.多向思维

多向思维，是指人们运用多种多样的思维形式，从思维的各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统考察。

第三节教学活动中的创造性思维

北京师范大学林崇德教授，在总结创造型人才的基本特征后，曾提出过著名的创造性人才公式：

创造性人才=创造性思维+创造性人格

创造性思维，属智力因素，它有五个特点及其表现：

①创造性活动表现出新颖、独特，且具有意义。

②思维和想象是创造性思维的两个重要成分。

③在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。

灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。

（爱因斯坦说过：

99%的努力+1%的灵感=成功；机遇总是偏爱那些有准备的人！

）

④在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。

（理性与感性的统一！

）

⑤在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。

（求异与求同的统一！

）

创造性人格，属于非智力因素。

美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾经收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。

因此，创造性思维不是孤立的思维形式，它是逻辑思维与形象思维、发散思维与集中思维等多种思维相互作用进行的。

在教学活动中，常用的创造性思维主要是发散思维（如多向思维、求异思维、逆向思维等）。

但是在实际思维中，发散思维不是一种孤立的形式，它是与集中思维（抽象思维、求同思维、理性思维等）共存的。

进行创造性思维的目的，是为了广开思路，启发创意，寻求真理，解决问题；寻找最科学、最巧妙、最先进的提出创意、解决问题的途径和方法。

尽管在思考过程中，思路不同，方法各异，多种多样，但归宿只有一个，就是解决问题，发现真理，掌握真理，“殊途同归”。

创造性思维，不仅需要从多方向、多途径去思考，多辟蹊径。

还需要引导学生掌握一定的科学文化知识，才能不断的提高自己的学习知识、获得知识的能力。

知识与创新不仅相辅相成，相互促进，知识也是创造的基础。

第三章创新型教学案例研究与分析

第一节：

指导——自学教学

指导——自学教学：

是教学生不仅要学会，而且要会学的一种教学过程，教师根据一定的教学目标所设计的教学进程，在学生自学过程中辅以教师的有效指导。

指导是指教师在学生自学的基础上，对学生在学习过程中出现的疑难问题进行点拨、辅导的教学活动。

自学是指学生在教师的制导下，学生自己主动的发现问题、分析问题和解决问题的学习过程。

指导——自学教学的目的在于培养学生的自学能力，让学生更好的掌握所学的知识和学到的技能技巧。

指导——自学教学改变了以往的教师→学生的单向信息流程为

教师⇄学生的双向交互的信息流程，强化了学生主动参与意识。

这种双向的交互作用，不仅加强了学生学习的主动性，同时也提高了学生的自学能力。

指导——自学教学，既不同于历史上的“学生中心主义”的教学，也不同与无需教师介入教学过程的“人——机”自学活动。

教师的指导已不是传统意义上的注入式或灌输式的教学，而是充分尊重学生对问题开展探索性研究，最后教师与学生一道归纳总结教学成果，梳理概括教学内容，使学生获得系统连贯的知识。

在教学过程中，教师应先布置自学提纲，要求学生按提纲自学，慢慢培养他们的自学习惯和能力，然后是他们逐步过渡到自拟提纲的阶段，进而达到能够完全自学的目的。

教师应在学生自学过程中要求他们从整体上把握自学材料，找出材料中的重点内容和不理解的问题，要求他们一边自学一边做笔记，勾画关键词或定理、公式等。

教师的指导过程也是帮助学生解疑的过程，教师应彻底改变教师讲学生听的传统做法，在课堂上发挥教师的组织作用，引导学生积极思考、踊跃发言。

教师可以根据问题的难度分别让不同程度、基础不等的学生发表自己对问题的看法，指导面应涉及全体学生，从整体上提高它们的自学水平和能力。

第二节：

提问——讨论教学

提问——讨论教学：

是由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批评性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。

提问是指教师在教学过程中，紧密围绕教材的内容进行设计，其主导作用主要体现在对问题的设计和恰当的提出，以及在问题讨论过程中的组织作用。

讨论是指学生在教师的引导下，由全班或小组围绕教师提出的问题发表自己的看法，从而达到相互学习，相互启发的课堂学习效果。

创新性的提问——讨论教学，不只存在传统意义上的教师→学生的单向影响关系，更重要的存在学生←→教师←→学生←→学生的多边关系。

提问——讨论教学对教师的要求是：

教师对问题的设计必须精心准备；教师在组织讨论过程中应具备一定的应变能力和创造性地解决“突发性事件”的能力；教师也应具备高超的课堂教学管理和驾驭教学进程的能力。

对学生而言，在讨论中也需要具备一定的知识背景和独立发现问题、思考问题与解决问题的能力。

教师在组织讨论时，可以分班讨论、分小组讨论、个别交流等等。

第三节：

引导——探究教学

引导——探究教学是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动。

引导是就教师的主导作用而言的；引，即启思的意思，导是指教师针对学生思维过程中所出现的问题，进行疏通和指引的教学活动。

探究是指学生在教师的引导下，通过积极思考，对课堂问题进行探索、研究和解决问题的一种学习状态。

引导——探究教学的根本立足点在于：

教师在教学过程中因势利导的启发学生探究式思维，保护它们的想象力和对未来世界的好奇心，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。

引导——探究教学也是现代科学技术的发展对教学领域提出挑战的一种反映，是当今时代的必然产物，这种教学旨在从小锻炼学生的勇于探索的科学精神，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及探究未知世界的积极态度、坚强意志和良好的学习品质。

引导——探究教学的目标可分为两个层次，一是让学生掌握一般性知识；二是培养和锻炼学生的创新性探究思维能力与精神。

第四节：

质疑——发现教学

质疑——发现教学是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动；其中包括教师对学生的质疑、学生相互之间的质疑，以及学生自我的质疑等多种交互关系。

质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，最后完成教学任务，达到教学目标。

教师的质疑是为了引导学生找出问题的难点和疑点，启开他们的思维闸门，然后，学生带着教

第四章创新型教师的教学特色

第一节：

创新意识

一、创新意识

创新意识：

是指人有目的的创立或创造新事物的精神，它是在旧事物不适应新时代要求的情况下所产生的一种革新并扬弃旧事物的思维过程。

教师的创新意识是教师在教育教学工作中，由于对教学创新所产生的内在要求，驱使他们更加热爱人民的教育事业，为培养全面发展的创新型人才而执著追求的用不满于现状的探索精神。

强化与培养教师的创新意识，不仅在于提高教师的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识，感染与培养学生的创新意识；教师在教育教学过程中，指导青少年学生努力学好各门功课，在德智体美劳诸方面全面发展的基础上，善于思考，勇于创新，有所发现，有所前进，努力培养学生的创新意识和创新能力。

二、新型的师生观

新型的教师观：

师生间应该是和谐、民主、平等，“课上是师生，课下是朋友”；教师与学生应相互尊重，互相理解，互相信任。

在教育教学实际工作中，教师在对待学生观念和态度上，尚存在一些需要纠正的偏见，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎哪些优秀生才有尊严和自尊心，应当得到爱护与尊重；而那些所谓的差生则无尊严和自尊心可言。

这种态度必须纠正，对待后进生应多一点理解和尊重，多一点信任和支持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴。

第二节：

心理沟通

教学是教师和学生的双边关系，整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的合作，是教师的心与学生的心，心心相印，感情交流的统一；课堂教学，要深入的了解师生间的心理沟通情况，采取灵活有效的方式，因时、因地制宜，因生施教，消除师生心理障碍，以期最大限度的提高课堂的教学效果。

心理沟通应注意师生心理融合的沟通、智力引素的心理沟通、非智力因素的心理沟通。

第三节：

创设问题情境

“发明千千万，起点在一问”；发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露；这种求索性的心理倾向，有力的推动学生不断的带着疑问去学习、去思考、去探究；因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效发问，还要注意创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。

在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望；但是，教师所题的问题既要有一定的难度，也要有一定的趣味，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒已见，质疑问难。

教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维；引起学生的学习兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑；

所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学习的内在动力；

所谓“趣”，既是增加趣味，以活跃思维；

所谓“情”，即用生动活泼的情节或故事感染学生，引起共鸣，使