当今幼儿创新教育的实践与思考Word格式.docx
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（1）全体性。
幼儿期的儿童所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。
每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。
（2）差异性。
人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。
因此，对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。
（3）创新性。
不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能作出优异成绩，其中主要的标志就是创新，对孩子来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他自己来说确实是新发现，这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。
带上我们对新时期幼儿创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题，可把这些影响因素归为以下几个方面：
第一、教育观念
（1）传统的“好孩子”标准。
传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。
因为，幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多个性各异的孩子难免
会有些烦躁，于是那些听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常得到表扬。
正这种所谓的“好孩子”标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。
因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为：
在各类教育活动中，爱插嘴；
在游戏活动中，有许多拆卸行为和不规范行为等。
由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。
美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为2%，这种现象的出现，本质上是因为儿童在接受教育过程中，不断的被知识的规律和人为的束缚所限制，逐步丧失了独立思考和想象的能力。
（2）发展幼儿的创新等同于放任自流。
这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的展露创新。
实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿盲目的摸索，困难重重，又无明确的目的，而导致其丧失继续探索的兴趣。
第二、教育方式
（1）溺爱型。
有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活上的依赖转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。
（2）专制型。
有些教师对孩子要求严格，惯用命令式语句，让孩子沿着他们设计好的发式去发展，这是一种剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。
许多幼儿研究表明，专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现交好，但孩子的
积极性、主动性、创新性则较差，高压气氛限制了思维的发展。
第三，教育过程
（1）重模仿。
现行的幼儿园教育中，要求的内容较多。
例如，美术活动中，教师画一笔，幼儿也跟着画一笔；
音域活动中，教师让幼儿反复跟读新单词，机械记忆。
而教师的评价也往往注重结果：
幼儿画的象不象？
他会唱几首歌？
会认几个字？
的确，幼儿的行为需要以模仿为基础，他们通过模仿来习得各种行为，从这一点来讲，重视模仿无可非议，但我们不能否认行为的创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。
（2）过分强调“标新立异”。
有的幼儿教师为了体现自己实施的是“创新教育”，让幼儿一定要讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”，已不是异想天开，而达到了“胡思乱想”，根本就不在乎答案的合理性。
如：
音乐欣赏活动中，教师放一段优美的乐曲，让幼儿依次说说听后的感觉，教师反复强调要和别的幼儿说得不一样，轮到一名幼儿了。
他站起来想了想，说一句很不雅的话：
“我觉得这段音乐听起来象癞蛤蟆吃***。
”全班哄堂大笑，他很得意，教师很尴尬。
活动后问及原因，他认真的说，“好词都被前面的小朋友说完了，老师又不准我们说一样的，我就说了这些。
”这样的回答难道不值得我们深思吗？
的确，培养孩子的创新精神、训练孩子的创新能力，需要鼓励孩子去标新立异，但过分强调“存异”，而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新的歧途”。
孩子的回答脱离活动的对象、内容，随意的不经思考的回答问题，回答
的结果虽然与众不同，但他思考、倾听、欣赏别人的观点与否，不得而知。
我理解的创新是需要向别人学习的，需要不断的交流，创新也是一种集体活动，在交流中，孩子学会主动思考、探索、发现新的创意。
所以培养创新思维重视“存异”的同时，千万别忘了“求同”。
因此我认为要进行幼儿创新教育，目前幼儿教育迫切需要进行以下改革：
第一、观念上
（1）树立主体性教育观念
创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。
教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系--主体间性，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。
教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。
（2）树立尊重每个幼儿的教育观
幼儿是一个活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。
作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；
作为新时代儿童，他们有着许多新的心理色彩；
作为
幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。
创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。
因此，教师特别要注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼地发展。
第二、实践中
（1）改革课程目标体系
幼儿创新教育应该是一种渗透教育，因此，在为各科制定目标和选择教育内容时，都要有目的、有计划地渗透一些创新教育的要求，如续编故事、编谜语；
听音乐编动作；
自由作画、自制玩具等。
（2）营造轻松民主的教育气氛
这里的教育气氛主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。
物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；
精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。
其中家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传创新教育的知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。
具体来说，可从以下几方面谈谈如何在一日生活中营造宽松的环境，注重幼儿自主学习能力的培养。
A、解放眼睛。
孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导幼儿学会观察、分析。
在图书角摆放适合幼儿年龄特点的儿童读物，并定期更换，让孩子们自由选择、自由阅读、自由讲述；
利用园内的种植角、动物园，引导幼儿观察动、植物的四季变化特征；
利用社区建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界、认识社会等。
积累了一定感性经验，丰富了有关表象，幼儿才有可能去创新、发挥。
B、解放头脑。
大脑是人的总司令，它起着指挥一切的作用，动脑思考是个关键，创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。
例如，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的集合图形拼板，要求他们拼出不同的图形并说出名称；
运用“用途联想法”，让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途；
运用“符号推理法”，让幼儿
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对一些抽象的图形、线条说出自己的想象等。
C、解放双手。
双手好比两员大将，要从小干些力所能及的事，“读死书”、“溺爱”都会使孩子有一双手却不会利用。
所以要培养孩子的动手能力，让幼儿从自己的事自己做起小班就学着自己洗手、进餐、喝水、脱穿衣物；
中班轮流值日、发碗筷、擦桌子、扫地、拖地；
大班参加一些力所能及的公益劳动。
活动室的动手角、建筑角、科学发现角，让孩子在自由活动时间里去探索学习、动手操作。
D、解放嘴。
为了解放嘴巴，首先要孩子学会运用语言。
为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；
组织晨间谈话，“故事大王”比赛等。
强调教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往，交往就主要靠语言去完成。
鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表见解，才能发挥他们的创新能力。
E、解放空间。
孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地中。
小班的幼儿可以去参观中大班哥哥姐姐的活动，中大班的幼儿也可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹熟悉环境，这样，孩子们就扩大了生活空间、增进了了解。
幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、科学发现室以及大型玩具场地、沙地、水池，让幼儿能在自由活动时间选择自己喜欢的游戏区去玩。
家长也可带幼儿去接触大自然，看家乡的变化，走向社会，拓宽视野。
F、解放时间。
在一天的活动中，有集体活动时间，更有个别自由活动时间，同时减少幼儿等
待的时间，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的事。
（3）完善评价体系
评价直接会影响到活动的过程和活动效果，教师的评价不能仅仅局限于最后的结果，而是要注重幼儿在活动过程中主体性发挥的程度，同时评价也要考虑到个别差异，更要允许幼儿在尝试错误的过程中主动建构知识。
（4）倡导教师创新工作
在幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，提出“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：
把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿。
任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活激动的改变、创新。
当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。
究竟在实践工作中怎样发展幼儿的创造性？
我认为要为幼儿创设激励求异创造表现的环境。
在对大班幼儿的教育中，开发大班
幼儿的创造潜能要立足于日常教育，我从物、人、环境、时间等几方面着手，释放空间、时间，为大班幼儿创设了开放式的教学环境，让幼儿在环境中主动联想、积极创造，求异表现，与同伴共享成功的快乐。
第一、开放活动室的环境，拓展幼儿求异表现的时空。
活动室的环境要开放，我就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子求异创造表现的天地。
主题为“见过吗？
”的壁面环境，我们将木头切割成不同形状的木块，拼构成狮子、蝴蝶、小猪、蜗牛、瓢虫等动物造型，四周用树叶围勒成一个纯天然的镜框。
新颖的材料，独特的创意，激发了幼儿求异创造表现的兴趣，孕育了孩子们的畅想，孩子们也尝试着用木头制作小动物了。
壁面环境“变”是孩子们的求异创作成果，幼儿大胆采用废旧光盘，装饰制作成形态各异的小动物，有毛驴、螃蟹、牛、猫、老虎、狮子、蜘蛛、熊、兔子、大象、羊等等，全班27个幼儿作品的展示，激发幼儿更强的创作欲望，幼儿求异表现能力日益见长。
主题为“创意墙”的作品架上，展示的全是幼儿的创意。
虽没经过精细加工，很多是用废旧报纸、挂历纸制作的纸球玩具，用乐百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃，用多种废旧材料装饰的镜框等，这些出自幼儿灵巧双手的作品都透露着几分幼儿思维的新、奇。
灯管、玩具橱也是活动室环境的一分子，经过细心创设也能成为一处创意作品的风景线，餐碗帽子、纸盒动物、树叶帽子等悬挂在灯管上。
幼儿在午餐后闲暇时既能欣赏、交流，又共同品尝着成功的甜蜜。
教室四周的小墙面也是幼儿求异表现的好园地。
“童言无忌”的小壁面，每周更换话题，把幼儿收集的材料和异想天开的内容布置到壁面上，让他们能够时时说、时时看。
“体育竞技台”的小壁面，布置金牌、银牌、铜牌，
幼儿根据每月体育项目进行比赛，争夺冠、亚、季军。
格式化的时间冻结了幼儿的创造之源，约束了他们的创造行为。
我们让幼儿成为时间的主人。
每周有一天，幼儿可以根据自己的喜好安排欢乐的一天活动，一早来园，孩子们选择了“童言无忌”谈话活动，根据今日话题畅所欲言；
接着到体育竞技区比一比、赛一赛；
然后喝喝牛奶、吃吃点心，精神饱满地学本领。
孩子们的求异创造表现有了充足的时间。
精心构思，创设开放式的活动环境并充分利用环境，发挥了大班幼儿的求异创造表现能力，也扩展了孩子求异创造表现的时空。
第二、开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
孩子的年龄特点决定了他们的求异创造表现离不开物质材料，我就拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，支持与提高了幼儿求异创造表现的能力。
“结构超市”和“环保超市”是两种开架式的材料环境，其中摆放着幼儿自己收集的各种材料。
环保超市中已有了近25种的环保材料，有瓶盖、网套、羽毛、树叶、纽扣、果壳、纸盒等等。
每天变废为宝的做做玩玩活动是孩子的创造乐园，幼儿可以自主选择，精心制作，新颖、独特的作品让孩子们体验到了成功。
在“充气玩具”活动中，我不仅为幼儿准备了大量材质轻、品种繁的材料，而且专门创设了“操作区”，其中就为他们提供了电吹风、电风扇、扇子、打气筒等工具来充气，开放性地使用这些材料，让他们选择不同的工具充气。
幼儿探究的成功，提高了他们求异创造表现的能力。
随着幼儿求异表现能力的不断提高，我们也将材料的开放渗透到一日活动中。
自然角中，我们不局限一般的土生植物。
从幼儿的兴趣出发，专门开辟了三个自然角区域：
水生植物区、土生植物区、动物饲养区。
其中在水生植物区中种植了幼儿带来的各种豆类种子，有赤豆、黄豆、
绿豆、花生、白扁豆等，共有24盆，1-2位幼儿承包一盆，每天负责换水及记录生长情况。
在收集、种植过程中幼儿的观察能力提高了，知识经验丰富了，求异创造表现的基础更牢固了。
开放幼儿交往对象，共享求异创造表现的成果。
大班幼儿的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生，我就创设时机，开放交往对象让孩子与同龄的、异龄的、不同园的孩子交往，与不同的对象分享我们求异创造表现的成果，让他们享受开放式交往的乐趣，从而保持孩子进一步求异创造表现的兴趣。
当平行班的孩子来我班参观时，眼中流露出的赞赏目光，让我们的孩子得意极了。
我们又与中班、小班幼儿结对，经常赠送自制的小玩具，这些玩具一个个都是我们孩子精心制作的成果，可是看到弟弟妹妹喜欢、羡慕的神情，大家打心眼里为自己自豪。
走出幼儿园，我们还与社区结对的华业托儿所联动，元旦节邀请这班稚龄娃娃来我们“娃娃餐厅”美食一顿、到“化装舞会”HAPPY一番、走“迷宫”锻炼一下自己等，我们大班幼儿与他们结下了深厚的友谊。
如果说我为孩子们搭设了一条沟通交往的桥梁，那平等融洽的师生关系也紧紧连接着我与他们的心灵。
每天轻松的师生趣谈，让我了解了孩子，可以有目的地进行个别教育。
更重要的是让我有机会捕捉到他们的闪光，抓住教育的契机，以心去感知他们的世界，营造了幼儿求异创造表现宽松的心理氛围。
总而言之，观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。
在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。
可以说，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子。
《当今幼儿创新教育的实践与思考》
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