高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

高中生物免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思

《免疫调节》教学设计

一．对教材的分析

本节课为普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第4节《免疫调节》。

在《高中生物课程标准》中指出必修三《稳态与环境》模块重在引导学生“认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性”。

在具体内容标准中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在第二章《动物和人体生命活动的调节》中，也就是把免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出了免疫系统在维持内环境稳态中的作用，也在更深层次上揭示了“生命系统结构和功能的整体性”，以及“人体各个系统之间联系的复杂性和多样性”，对于学生认识生命活动的整体性和复杂性具有重要的意义。

本节课通过学生的自主探究活动，可以充分落实新课标中提出的“提高学生的生物科学素养”基本理念，这也是新课程标准实施中的核心任务。

同时本节课所学习的免疫学的相关知识又跟生活实际息息相关，对于学生“养成健康的生活方式”密不可分，这又体现了新课标的“注重与现实生活的联系”基本理念。

二．设计思路

教学时首先从免疫系统的组成和人体的三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中体液免疫和细胞免疫的作用过程，最后让学生用相关知识分析艾滋病造成人体免疫力丧失的原因。

教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。

教师把课本知识和热点问题进行了联系，以“首都医科大学教授”谈艾滋病作为兴趣切入点，创设问题情境，激发了学生的求知欲望；引导学生在空白学案上用过程图的方式表示出体液免疫和细胞免疫的机理，培养了学生对概念图的归纳、整理能力；用对比的方法概括出体液免疫和细胞免疫的异同，培养学生获取信息和对信息的分析、整合、概括能力；最后让学生运用已学知识分析HIV的致病机理，培养了学生分析问题，解决问题的能力，是对所学内容的进一步升华。

在教学过程中，时刻注重发挥学生的主体作用，提倡自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自主学习中提高了生物科学素养，并且与生活实际密切联系进行教学活动，体现了注重与现实生活的联系的新课程理念。

三．对学生学情的分析

免疫学的有关知识在初中八年级下册《健康地生活》中出“传染病和免疫”一节已经有所涉及，学生在初中阶段的学习中对抗原、抗体、过敏、计划免疫、艾滋病、特异性免疫等名词已经比较熟悉。

但是对于体液免疫和细胞免疫的内容还没有认识，对于特异性免疫的过程也没有进行深入的学习。

学生进入高中之后，经过必修一的学习，对于细胞的结构、功能、增殖分化有关知识学习的比较深入，这有助于进一步学习体液免疫和细胞免疫过程中各种免疫细胞的作用过程。

另外学生通过前一阶段的学习掌握了神经调节和体液调节的相关内容，认识到两种调节方式在维持人体内环境稳态中的作用，这对于学习免疫调节在维持稳态中的作用很有帮助。

因此，要完成本节课的教学任务，教师要在学生已有知识的基础上，重点让学生通过阅读、探究等活动进一步深入了解特异性免疫的具体过程，也就是体液免疫和细胞免疫的过程已经二者之间的区别和联系，让学生认识到免疫在稳态调节中的重要意义，并能用所学知识分析相关问题。

四．教学目标

（一）教学目标

1、知识与技能：

（1）能简述免疫系统的三个组成部分，能区分人体的三道防线。

（2）能图解体液免疫和细胞免疫的过程并学会运用所学知识分析实际问题。

分析：

本节课内容围绕免疫系统的组成、人体三道防线以及体液免疫和细胞免疫的过程三部分内容进行展开，其中前两部分内容相对简单，因此合并为第一个目标，提出的要求也是学会“简述”和“区分”。

体液免疫和细胞免疫这部分内容是重点和难点，提出的要求是能“图解”，学会“分析”。

2、过程与方法：

以生活中大多数同学都经历过的病毒性感冒为线索设置问题情境，通过阅读、梳理、比较、概括、图解等方法自主学习，合作探究，构建体液免疫和细胞免疫的过程图，辨别两者之间的异同，理解人体免疫系统在清除外来入侵病原体中的作用。

并且学会运用所学的体液免疫和细胞免疫的有关知识分析艾滋病导致的人体免疫力丧失的根本原因。

分析：

这部分目标的设置还是体现了课标中“培养学生良好的科学素养”这一主题，使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本质。

科学的学习就要以研究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式。

让学生亲身经历以探究为主的学习活动，应该是学生学习生物学的一个主要的途径。

3、情感态度与价值观：

关注生物学热点问题，强调预防艾滋病问题，增强珍爱生命、防范疾病的意识，养成健康的生活习惯。

分析：

艾滋病作为一种比较严重的传染病，已经越来越引起人们的重视。

目前来看，防治艾滋病的形势还是比较严峻。

因此通过本节课的学习，学生对艾滋病有更深入的了解，对于预防艾滋病，养成健康的生活习惯，都非常有意义。

本节课也可以算是艾滋病的预防宣传课。

（二）教学重难点

1．教学重点：

免疫系统的防卫功能。

体液免疫和细胞免疫的过程。

2．教学难点：

构建体液免疫和细胞免疫的过程图。

分析：

重点难点都落在了体液免疫和细胞免疫的过程这一方面。

免疫是一个动态的过程，这对于学生来说比较困难，再加上里面有很多细胞的名称学生第一次接触，比较陌生，因此在过程与方法中采用自主学习、合作探究的学习方法就非常有必要。

五．教学方法

多媒体辅助教学法和传统教学手段相结合，选用相关视频和大量的图片、动画制作成课件。

同时每一位同学发放一张白纸作为空白学案，要求学生将自主探究的内容整理到空白学案中，在这个过程中真正掌握本节课内容。

六．时间分配

本节课课时安排为一课时。

七．教学过程

教学

内容

教师行为

学生活动

设计意图

课前准备

教师布置课前作业：

提前复习初中有关内容，熟悉抗原、抗体等生物学术语，了解艾滋病有关知识。

课前每位同学发一张白纸作为空白学案。

学生通过翻阅初中课本、上网等完成课前作业

激发兴趣

打好基础

导入新课

播放《首都医科大学教授谈艾滋病》视频

提问：

为什么HIV攻击了某种免疫细胞会使人体失去免疫力？

引入课题：

第四节 免疫调节

出示学习目标：

1、能说出免疫系统的三个组成部分，能区分人体的三道防线。

2、能图解体液免疫和细胞免疫的过程并学会运用所学知识分析实际问题。

认真观看

试着思考

简单地将学习目标写在空白学案上

以艾滋病作为兴趣切入点，学生产生通过探究得出结论的积极性。

一、免疫系统的组成和人体的三道防线

指导学生阅读课本进行合作探究：

快读阅读课本P35、P36小组合作完成

1、在学案上写出免疫系统的三个组成部分的具体内容（大括号）。

2、人体三道防线的组成（大括号），根据其功能分成哪两类？

3、讨论：

泪液、唾液中的溶菌酶，

胃液中的盐酸，属于第几道防线？

让学生出示自己的探究结果

教师和学生进行点评和更正。

展示跟踪练习检测学习效果

学生认真阅读课本之后，进行自主学习，合作探究，对每道题形成的答案，并将探究的结果整理到自己的空白学案上

继续互相讨论进行更改

学生通过上讲台将自己的学案投影或口头作答的方式展示自己的探究结果

学生进一步完善空白学案内容

在学案上自己作答

更正错误

培养自主学习能力

培养合作探究意识

使学生自己学习相关内容并自行更正错误观念

二、体液免疫和细胞免疫 

从生活实际入手提出问题，让学生探究感冒病毒从侵入人体到被免疫系统清除所经历的过程，以过程图和文字的形式写在空白学案上。

问题设计：

一位同学感冒了一个多星期之后才痊愈。

请问在这个过程中：

1、病毒第一次侵入人体，

这位同学是如何通过体液免疫将病毒消灭的？

如果病毒侵入细胞，细胞免疫是如何发挥作用的？

请用文字和箭头在空白学案上写出体液免疫和细胞免疫的过程图。

2、这位同学感冒痊愈之后，短时间内一般不会再得感冒，这是什么原因呢？

请将分析过程标注在过程图中。

请两位同学将探究结果展示到黑板上

要求学生认真观看并对其中的错误进行更正

学生口头指出错误，教室在黑板上的过程图中进行修改

掌握了体液免疫和细胞免疫的过程之后，继续让学生思考讨论下面两个问题

3、讨论：

在体液免疫和细胞免疫中哪些细胞能识别抗原，哪些细胞不能识别抗原？

用不同符号（圆形、三角形等）在过程图中标出。

4、合作：

列表比较体液免疫和细胞免疫（作用对象，作用方式）

体液免疫

细胞免疫

作用对象

作用细胞

作用方式

相互关系

让学生口头展示自己的探究结果

其他同学进行补充和更正，教师最后总结

学生认真看书、看图：

 然后合作探究，共同构建体液免疫和细胞免疫的过程图，整理到自己的学案上。

两位同学分别将体液免疫和细胞免疫的过程图写到黑板上。

学生自己修改自己的空白学案

学生用几分钟时间讨论思考并在空白学案上作答

学生对空白学案上的内容进行完善。

从学生已有的知识和经验入手，培养学生独立构建知识框架的能力。

培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。

教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力。

培养学生自我解决问题的能力。

三、艾滋病的致病机理实例分析

展示问题，要求学生思考并在学案上作答

1、HIV最初入侵时，免疫系统怎样摧毁大多数病毒？

2、HIV浓度增加，T细胞逐渐减少，这是什么原因？

3、为什么T细胞数量下降到很低时，人体免疫能力几乎全部丧失？

学生展示结果教师适当点评和更正

并展示艾滋病的传播途径让学生明确预防艾滋病的方式

 看图分析：

HIV与T细胞的关系、T细胞的减少影响细胞免疫和体液免疫的功能，导致患者因缺乏免疫力而死于病菌感染和癌症。

将分析结果写在学案上

学生明确预防艾滋病的方法：

树立自我保护意识，养成健康的生活方式。

继续整理学案

用所学知识解释实际问题，学以致用。

注重和实际生活联系，形成积极健康的生活方式。

四．课堂小结和布置作业

（1）本节课的重点是体液免疫和细胞免疫的过程，

让学生自行对学案进行完善，形成知识网络。

（2）完成自主学习相关练习题

对学案进行完善，

记下作业。

当堂巩固，落实效果好。

八．板书设计

一．免疫系统的组成和人体的三道防线

二．体液免疫和细胞免疫

学生完成的体液免疫和细胞免疫的过程图

《免疫调节》学情分析

免疫学的有关知识在初中八年级下册《健康地生活》中出“传染病和免疫”一节已经有所涉及，学生在初中阶段的学习中对抗原、抗体、过敏、计划免疫、艾滋病、特异性免疫等名词已经比较熟悉。

但是对于体液免疫和细胞免疫的内容还没有认识，对于特异性免疫的过程也没有进行深入的学习。

学生进入高中之后，经过必修一的学习，对于细胞的结构、功能、增殖分化有关知识学习的比较深入，这有助于进一步学习体液免疫和细胞免疫过程中各种免疫细胞的作用过程。

另外学生通过前一阶段的学习掌握了神经调节和体液调节的相关内容，认识到两种调节方式在维持人体内环境稳态中的作用，这对于学习免疫调节在维持稳态中的作用很有帮助。

因此，要完成本节课的教学任务，教师要在学生已有知识的基础上，重点让学生通过阅读、探究等活动进一步深入了解特异性免疫的具体过程，也就是体液免疫和细胞免疫的过程已经二者之间的区别和联系，让学生认识到免疫在稳态调节中的重要意义，并能用所学知识分析相关问题。

《免疫调节》效果分析

本节课的教学主要通过创设问题情境，鼓励学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主体地位使学生在解决问题的过程中完成相关知识的学习，同时按照要求将探究结果一步一步整理到空白学案中，并进行不断的完善，

创设情境的效果比较好，学生基本上都能进入相关情境，并产生思考解决问题的求知欲。

大部分同学都能参与到教学过程中，积极完成老师设置的各项问题。

问题导学、自主学习、合作探究过程完成情况不错，大部分同学都能按要求整理学案，并进行必要的更正。

只是有个别同学主动学习习惯欠佳，不懂得如何自己学习整理，合作探究，还停留在过去那种老师只负责讲、学生只负责听的惯性中，不习惯去主动学习和探究。

这部分同学的学案完成情况比较一般。

总体上大部分同学都交出了一份满意的学案，对本节课的内容掌握情况较好，最后解决艾滋病致病机理的探究也都能用刚学到的知识进行作答。

《免疫调节》教材分析

本节课为普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第4节《免疫调节》。

在《高中生物课程标准》中指出必修三《稳态与环境》模块重在引导学生“认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性”。

在具体内容标准中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在第二章《动物和人体生命活动的调节》中，也就是把免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出了免疫系统在维持内环境稳态中的作用，也在更深层次上揭示了“生命系统结构和功能的整体性”，以及“人体各个系统之间联系的复杂性和多样性”，对于学生认识生命活动的整体性和复杂性具有重要的意义。

本节课通过学生的自主探究活动，可以充分落实新课标中提出的“提高学生的生物科学素养”基本理念，这也是新课程标准实施中的核心任务。

同时本节课所学习的免疫学的相关知识又跟生活实际息息相关，对于学生“养成健康的生活方式”密不可分，这又体现了新课标的“注重与现实生活的联系”基本理念。

跟踪练习

1、下列不属于免疫器官的是（）

A、脾B、淋巴结C、扁桃体D、肝脏

2、下列属于免疫活性物质的是（）

A、抗体B、抗原C、淋巴因子

D、溶菌酶E、淋巴细胞

3、特异性免疫的物质基础不包括（）

A、免疫器官

B、免疫细胞

C、各种抗体和淋巴因子

D、唾液中的溶菌酶和胃液中的盐酸

当堂达标：

1．关于B细胞和T细胞的正确叙述是

A．都是在骨髓中发育成的

B．都是通过直接产生抗体发挥免疫作用

C．都是在胸腺中发育成的

D．是通过效应B细胞产生抗体和效应T细胞发挥免疫作用的

2．T细胞的作用叙述最完整的一组是

①处理抗原②呈递抗原③识别抗原④分化为记忆细胞⑤分化为效应细胞

A．①②③④⑤B．①②③④C．②③④⑤D．②④⑤

3.甲、乙、丙三组小鼠不同的免疫器官被破坏，其中甲组仅有体液免疫功能，乙组和丙组丧失了特异性免疫功能。

现给三组小鼠分别输入造血干细胞，发现仅有乙组恢复了细胞免疫功能，出现这些现象的原因是（）

A.甲组骨髓被破坏，乙组胸腺被破坏，丙组骨髓和胸腺均被破坏

B.丙组骨髓被破坏，甲组胸腺被破坏，乙组骨髓和胸腺均被破坏

C.乙组骨髓被破坏，丙组胸腺被破坏，甲组骨髓和胸腺均被破坏

D.甲组胸腺被破坏，乙组骨髓被破坏，丙组骨髓和胸腺均被破坏

4.下图表示人体的特异性免疫过程,请据图回答:

（1）①表示　, d是　　　　细胞,图中属于反应阶段的是　　　　（填编号）。

（2）与细胞f的功能相适应的细胞器有　。

（3）图中能特异性识别抗原的细胞有　　　　（填字母）。

（4）人体消灭结核杆菌的主要的免疫方式是图中的　　　　（填编号）。

（5）HIV侵入人体后,主要攻击的细胞是　　　　（填字母）。

课后反思

针对本节课存在的一些问题，为了更好地进行下一步的生物学教学工作，我进行了以下反思：

1、继续转变教学观念

传统的教学模式基本上是教师主动地讲、学生被动地听。

而现代教育理论认为教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

教师应该通过创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生参与学习的积极性，引导学生主动地参与到教学过程中来。

通过这种方式的教学，才能真正培养学生的创新精神和实践能力，才能使每一个学生都能得到充分的发展。

在今后的教学工作中，我应该进一步研读各种案例，对不同案例进行分析、模仿、借鉴，掌握一些新颖的教学方法，启迪自己的课堂教学，加强备课，加强对教材的挖掘和对教学方法的深入钻研，多听课，多交流，使自己的教学方式更加个性化、多样化。

2、多运用实例进行教学，贴近学生实际。