高中生物通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标

知识目标

1.描述动物和人体的激素调节；

2.描述血糖调节。

能力目标

运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

情感态度

价值观

1.探讨动物激素在生产中的应用；

2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

学习任务

分析

1．知识内容分析：

2．能力分析：

 通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。

3．情感态度与价值观分析：

（1）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。

（2）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。

4．学生的起点分析：

  学生的初中学习基础：

初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。

教学程序

教学阶段（或内容）

教师的活动

学生的活动

教学意图

一、激素调节的发现

设问导入

二、激素调节的实例

（一）血糖平衡的调节

血糖的来源和去路

 图片呈现：

 巨人症患者与健康人的合照。

让学生指出老照片中最引人注意的人物并解释原因。

神经调节是生命活动的主要方式，激素调节也很重要。

 板书：

第2章通过激素的调节

 激素调节是如何被发现的呢？

咱们得从第一种被发现的激素说起。

 进入“资料分析”——促胰液素的发现

提问：

同学们  屏幕展示教材P24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。

 讲述：

关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

法国学者沃泰默做过这样一组实验：

 ①稀盐酸—〉上段小肠肠腔—〉分泌胰液

 ②稀盐酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液

 ③稀盐酸—〉上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）—〉分泌胰液

 教师给出沃泰默的解释：

这是一个十分顽固的神经反射。

之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。

 教师引导：

有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？

导出斯他林和贝利斯的假设——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

 设问：

如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？

 引导：

沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？

 对学生的回答给与肯定，并引导学生进一步设计此实验。

 讲解斯他林和贝利斯的实验过程：

 把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。

将提取液注射到同一条狗的静脉中。

 结果：

促进胰腺分泌胰液。

 结论：

小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物质被称为促胰液素。

 简单介绍巴甫洛夫的感慨

 讲述：

促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：

由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。

 引导：

我们在初中曾经学过人体主要的内分泌器官及其分泌的激素，我们共同来回顾一下。

（大屏幕出示教材P25图2-8）

 过渡：

激素是怎样调节生命活动的呢？

让我们一起来分析两个实例：

 实例一：

血糖平衡的调节

 设计问题情境，进行探究：

 饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？

 教师进行引导：

 1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？

 2.为什么有的人不敢多吃甜食？

 大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。

 并指出，构成人体的氨基酸大概有20种，可以分成两大类，那么，这里说的“某些氨基酸是指哪类呢？

”（非必需氨基酸）

 设计问题情境，进行探究：

  马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。

血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。

正常人全身的血量大约为5L,正常人血糖含量0.8～1.2g/L。

（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？

（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。

血糖可以通过哪些途径得到补充？

 师生共同归纳人体中血糖的来源和去向：

 引导学生利用图解进行分析：

 哪些因素可能影响血糖的含量？

 研究发现，机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。

大屏幕出示教材P26图2-10。

设问：

胰岛素的作用？

 教师讲解：

胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖下降。

 胰高血糖素有什么作用？

它可以调节哪些生理过程？

  通过模拟   通过模拟活动，建立血糖平衡调节的模型。

 通过模拟活动，教师介绍反馈调节的概念：

在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

 设计问题：

当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？

 由此引出反馈调节的意义：

反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

 分析应用：

糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。

想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？

为什么？

怎样防治糖尿病？

完成当堂检测题 

 请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。

 板书：

（“知识内容分析”部分）

 联系已有知识回答

 学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程

 讨论并归纳：

胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。

 学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：

受当时权威观点的影响，囿于定论！

 学生讨论，各抒己见。

 学生提出：

将小肠切下来一段。

 学生完成讨论题

 学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。

 学生讨论并归纳血糖的去向。

 学生思考回答

 学生读题

 联系数学知识，计算并回答。

 讨论并回答

 回答：

肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。

学生回答：

胰岛素有降血糖的作用。

 学生回答：

胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。

 根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调解的机制，学生说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。

画出血糖调解的图解式模型。

 思考回答

 学生讨论回答：

血糖上升，可能会引发糖尿病。

 学生讨论，分析

 学生归纳知识点

 完成目标测试题

唤醒学生对生长激素的作用的理解以及激素的相关内容。

引出本课题。

树立严谨、求实和创新的科学精神。

 培养学生阅读以及对资料的分析和归纳能力。

 鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。

 领略科学家严谨的思维品质。

让学生将已有的知识与现学的知识形成系统，构建框架。

 利用具体数字，进行分析归纳

 构建血糖来源及去向模式图。

课后反思

 模拟血糖平衡调节活动的方案有待于进一步探讨。

学情分析

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，关注学生的需求，才能在教学上做到有的放矢，游刃有余。

以下是我对本班数学学情分析：

 一、班级情况分析:

无论是来自城镇还是农村的学生，他们的父母基本上在学习上帮不了孩子，所有的希望都寄托到老师身上，这对教学工作有一定的影响。

另外，一部分学生本身自制力差，学习习惯不好，学习兴趣不浓，这也对老师的教学管理增加了困难。

二、学生情况分析：

经过一段时间的观察，我发现班上有一大半学生对生物学习没有兴趣，导致课堂上无所事事，这样越来越对生物没有兴趣。

少部分学生有主动学习的行为，学习热情也很高，和老师讲常交流。

但仍有大部分学生学习懒散、学习习惯差，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业抄袭等等不良现象。

  三、教师的应对措施：

抓学习习惯，帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。

让学生先认识生物的重要性。

激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。

平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

了解到学生目前的学习情况，大部分学生对初中的相关知识掌握不好，利用自习课或课余时间为他们补充初中知识的盲点，加强基础知识。

同时在上课的时候，以基础简单题目为主，争取让大部分学生在课堂上有所收获。

加强合作学习。

效果分析

本节课总体学习效果还不错。

导入时学生的积极性已经很好的调动起来了。

在新知识的教学中，参与度很高。

学生积极思考，讨论是积极讨论，并且能发表出自己的认识与同学交流。

特别是在学习了与血糖调节有关的给出了条件语句的形式以后，学生积极思考，根据英文意思结合条件结构的含义，自己感悟到条件语句的含义，这一点很是可贵。

在讲述嵌套形式、叠加形式时，学生能认真思考，专心听讲，并能体会到这种形式的实用价值。

在课堂练习环节，学生能主动思考，独立解答问题，正确率较高。

本节课效果很好。

教材分析

《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课.本节内容包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊四部分内容.大约需要二课时.本节课为第一课时,进行前两部分内容.关于"激素调节的发现",让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶;本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用.以"建立血糖调节的模型"意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节,同时,也力图引导学生初步了解建构模型,尤其是概念模型的基本方法和意义.

第2节通过激素的调节

【学习目标】

1．描述动物和人体的激素调节

2．讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用3．掌握血糖的来源和去路，初步了解血糖调节过程。

【重点难点】

1.重点：

（1）促胰液素的发现过程

（2）血糖平衡的调节

2.难点：

激素调节的实例分析

【自主学习】

一、激素调节的发现

1．促胰液素的发现过程

（1）法国科学家沃泰默

实验设计：

实验结论：

胰液分泌是一个十分顽固的______________，

原因：

小肠上微小的_________难以剔除干净。

讨论：

你同意他的解释吗？

________。

明确：

由于他缺乏质疑，囿于定论，没有进一步大胆假设，失去了成功的机会。

（2）英国科学家斯他林和贝利斯

实验假设:

实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果

实验设计：

实验结论：

。

成就：

①发现新的调节方式:

;

②发现第一种激素:

。

2．激素调节的概念

由器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式。

3．人体主要内分泌腺及其所分泌的激素：

[连线题]

连线：

将各种腺体及其分泌的激素连起来

下丘脑甲状腺激素

垂体胸腺激素

肾上腺胰岛素和胰高血糖素

卵巢促甲状腺激素释放激素

睾丸生长激素、促甲状腺激素

甲状腺肾上腺素

胸腺雌性激素

胰腺雄性激素

4．激素的本质

（表一）

（表二）

思考：

 糖尿病患者长期治疗所需要的胰岛素，宜口服还是注射？

[对位训练1]

一奥运会运动员因服用类固醇药物而被取消了参赛资格，他服用的药物属于（）

A.甲状腺激素B.垂体激素

C.雄性激素D.生长激素

二、激素调节的实例——血糖平衡的调节

1．血糖的来源和去路：

正常人的血糖浓度：

正常情况下，血糖含量在______的范围内，保持相对稳定。

血糖平衡的意义：

保证人体各种组织和器官的_________进而保持人体的健康。

[对位训练2]

正常人的血糖浓度保持在0.8~1.2g/L范围内，血糖的来源不包括（）

A.肝糖原的分解B.食物的消化吸收

C.某些氨基酸的转化D.肌糖原分解

2．参与血糖调节的两种主要激素

3.血糖调节

[对位训练3]

当人体处于饥饿状态时，下列可能发生的是（）

A.胰岛A细胞分泌加强B.胰岛B细胞分泌加强

C.胰岛素分泌增加D.胰高血糖素分泌减少

【巩固练习】

1．下列不属于内分泌腺的是（）

A．垂体B．甲状腺C．肠腺D．卵巢

2．下列有关血糖的叙述，不正确的是（）

A.血糖的来源增加，去路减少，则引起血糖升高

B.血糖的来源减少，去路增加，则引起血糖降低

C.胰岛B细胞分泌的胰岛素可降低血糖

D.胰岛B细胞分泌的胰高血糖素可升高血糖

3.切除胰脏的狗排出的尿液常常会吸引许多蚂蚁，这是因为（）

A.尿里含有氨基酸B.肌糖原分解，使尿糖升高

C.狗尿中含有糖原D.胰岛素缺乏，使狗出现糖尿

4．以下可以口服的是（）

A．胰岛素B.生长激素C.抗体D.甲状腺激素

5.右图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化，图中曲线a、b、c分别表示（　　）

A．胰高血糖素、胰岛素、血糖

B．胰岛素、血糖、胰高血糖素

C．血糖、胰岛素、胰高血糖素

D．胰高血糖素、血糖、胰岛素

课后反思

本节课总体效果不错，比预期的要好：

1、导入很成功，学生的学习积极性很高。

2、学生课上的针对练习题都能较快的得出正确答案。

3、学生对于血糖平衡的调节过程模拟游戏理解的很倒位，其实，如果准备材料，学生独立完成模拟效果会更好。

4、课堂内容安排的少而精，本班学生可以稍微增加难度的，这是这一节课可以修改的最大点。

课标分析

教学目标从知识目标、能力目标和情感态度价值观三个方面设计如下：

知识目标有两个，1.描述动物和人体的激素调节；2.描述血糖调节。

能力目标是运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

1.探讨动物激素在生产中的应用；

2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用