人教版小学音乐五下《卡普里岛》教案.docx

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人教版小学音乐五下《卡普里岛》教案

2019-2020年人教版小学音乐五下《卡普里岛》教案

教学内容

1．歌曲。

2．反复记号：

D．C．Fine

教学目标

1．能用热情、明朗的声音演唱《卡普里岛》。

2、在演唱的过程中，初步了解意大利民歌热情，明朗的风格特点，及相关文化。

3、学生能够认识D.C Fine的反复记号，准确演唱后半拍起的节奏。

4、能够运用不同的演唱形式表现歌曲。

教学重点

学会用欢乐、跳跃、有弹性的声音演唱歌曲《卡普里岛》

教学难点

唱准后半拍起的节奏。

教学过程

一、导入环节

1、聆听意大利歌曲《我的太阳》片段。

阶段目标：

感受《我的太阳》等意大利歌曲热情、明朗的特点。

了解意大利文化。

（1）师：

你们知道歌曲的名字吗？

是哪个国家的？

（《我的太阳》、意大利）

（2）师：

你们对意大利有哪些了解呢？

今天，老师就考考你们。

（3）（出示图片）这是意大利的著名建筑物，叫什么名字？

（比萨斜塔）哪位著名的科学家曾在比萨斜塔上做过自由落体运动实验?

（伽利略）

（4）（出示图片）这是闻名世界的意大利城市，他叫什么？

（威尼斯水城）

（5）（出示图片）这幅画的名字叫什么？

它的作者是？

（《蒙娜丽莎》、达芬奇）

（6）老师插问一下，中央三台直播的青年歌手大奖赛谁看过?

比赛分哪四种唱法?

（美声唱法、族唱法、流行唱法、原生态唱法）哪种唱法起源于意大利?

（美声唱法）

（7）（出示图片）这是意大利著名的歌唱家，他是谁?

（帕瓦罗蒂）

帕瓦罗蒂是当代世界三大男高音歌唱家之一，被誉为“高音C之王”。

他歌声，音色高亢、明亮，充满激情，刚才我们欣赏的《我的太阳》就是因为他的演唱而成为世界名曲。

二、新授歌曲

阶段目标：

用热情、明朗的声音演唱《卡普里岛》

（一）聆听与感受

1、初听歌曲

师：

下面我们再来听一首意大利歌曲，听听歌曲中唱到了什么？

歌曲的情绪是怎样的？

你有怎样的感受？

生：

欣赏歌曲并回答问题（卡普里岛、情绪欢快、热情、明朗）

师：

卡普里岛是意大利那不勒斯附近的一个美丽的小岛，那里一年四季充满了阳光，岛上的人们无忧无虑、幸福的生活与湛蓝的大海和白色的小屋，构成了一幅和谐的画卷，是一个优美的旅游胜地。

2、复听歌曲

师：

大家再听歌曲，可以分成几个乐段？

各自的情绪有什么不同？

生：

学生能够听出歌曲可分成三个乐段ABA，并说出第一乐段的欢快

第二乐段（节奏舒展旋律较平稳情绪优美的抒情的）形成对比。

3、再听歌曲

师：

我们大家一起再来听听歌曲，听听歌曲的演唱顺序是怎样的？

注意D.C Fine记号，说一说它与歌曲顺序之间的关系。

生：

让学生自己讲解反复记号的作用

（采用情景模拟法演示。

邀请五位同学共同演示，其中两位同学分别举写有D．C．及Fine的卡片，其他三位同学扮演小节线。

请个别同学到讲台前走一走演奏的路线）。

（二）歌曲学唱

1、随钢琴伴奏视唱歌曲旋律唱准0513的节奏。

先读“空嗒嗒嗒空嗒嗒嗒”，然后唱“空513”，最后再唱成“0513”。

2、找出并解决难点，比较513与0513演唱时的不同感觉（0513使人感到音乐更加欢快有活力）。

3、完整唱第一段旋律。

4、随琴填词。

5、学唱第二段和第三段。

5、师指导学生演唱歌曲（唱出卡普里岛的美丽）。

这首歌曲为带再现的三段体结构（ABA），第一和第二乐段是成对比的乐段。

现在我们再来欣赏一遍歌曲，听一听第二乐段在音乐的构成和情绪上有什么不同?

（节奏舒展，旋律较平稳，优美的情绪与第一乐段欢快的情绪形成对比）

6、演唱形式

师：

下面请同学们想一想，歌曲这么优美，你还想用什么样的形式来表现歌曲呢？

生答，师总结（一乐段三乐段齐唱二速度稍慢进行轮唱）

师：

我们初步学会了歌曲《卡普里岛》，哪位同学能像歌唱家一样为大家独唱。

生：

独唱。

7、即兴创编

将“卡普里岛”改为我们家乡的“宁夏川”，用热爱家乡的感情唱一唱这首歌曲，更能深刻地体会了歌曲热情、奔放的情绪。

3．五、拓展延伸

意大利与中国有着不解之缘，意大利作曲家普契尼曾创作过歌剧《图兰多》，描述的是发生在中国古代的故事。

剧中有一段童声合唱选用了我国江苏民歌《茉莉花》的曲调。

现在我们来欣赏其中一个片段。

生：

欣赏《图兰多》中的片段。

师：

意大利的文化不仅是意大利的也是世界的，许多音乐家都创作过以意大利为题材的音乐作品。

如俄罗斯柴科夫斯基的《意大利随想曲》、柏辽兹的《哈罗尔得在意大利》、法国热南的长笛曲《威尼斯狂欢节》等。

现在我们来欣赏《威尼斯狂欢节》的片段。

生：

欣赏长笛独奏《威尼斯狂欢节》片段。

师：

意大利的民歌在世界各地更是广为流传。

灿烂、悠久的历史文化孕育了热情、奔放的民歌，最后让我们再来演唱《卡普里岛》，把对意大利文化的美好记忆留在我们的心中。

生：

演唱《卡普里岛》。

六、课堂小结

评出优胜小队，课后统计加分。

世界音乐文化浩瀚如海，今天我们采撷其中一朵意大利之花，愿今天的音乐课能让大家开阔音乐视野，丰富文化底蕴。

《卡普里岛》说课稿

同心县实验小学张广成

一、说教材

1、教材分析

《卡普里岛》是选自小学音乐人教版五年级下册第六单元《环球采风》。

本单元是《环球采风》的系列单元之一，介绍的是欧洲和美国的音乐。

通过给学生介绍色彩斑斓、不同风格的音乐，介绍世界各地不同的自然风光，增加学生对音乐的理解。

《卡普里岛》是意大利民歌，歌曲热情、活泼，教师指导学生通过欢快、跳跃、有弹性的歌声表达歌曲的情感，引导学生进一步了解世界音乐文化。

2、学情分析

五年级的学生在此之前已经学习过《环球采风》的系列单元，学习过以亚洲、非洲为主的民间音乐。

有印度尼西亚的《木瓜恰恰恰》、日本的《红蜻蜓》、埃及的《尼罗河主题曲》等。

对世界各国的音乐有了初步的印象。

学生能够根据音乐要素对音乐有一定的联想，这些都为学生本节课学习意大利歌曲《卡普里岛》奠定了基础。

3、说教学目标

根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：

（1）情感目标：

学生通过学唱歌曲《卡普里岛》体会歌曲热情、奔放的情绪。

初步了解意大利民歌的特点。

（2）能力目标：

学生用欢快、跳跃、有弹性的声音演唱歌曲，达到声音和谐、音量均衡以及音色的统一，能够运用不同的演唱形式表现歌曲。

（3）知识目标：

能够掌握D.C.这种反复记号的正确唱法。

能够唱准歌曲中的八分休止符。

4、说教学重点与难点

重点：

学会用欢乐、跳跃、有弹性的声音演唱歌曲《卡普里岛》

难点：

唱准后半拍起的节奏。

二、说教法、学法：

说教法：

在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表达的情感，提高了学生对音乐的感受能力。

同时以多媒体为辅助教学手段。

说学法：

学生是学习的主体，根据教材的内容、学生年龄特点以及学生已有的学习经验，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过：

1、创设情境：

通过意大利的音乐及多媒体展示，让学生感受意大利的音乐及风土人情，为学习歌曲做好铺垫，充分调动学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望。

2、情景模拟演示法：

为了让学生更加直观形象地了解D.C这一反复记号的用法，区别于以往学过的其他反复记号，我一改往日在黑板上单调的讲解，先请学生聆听歌曲演唱顺序，邀请五位同学共同演示这一记号的用法，其中两位同学分别举起写有D．C．及Fine的卡片，其他同学则扮演小节线。

请其他同学下来走一走演奏的路线。

这样做，是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，而是根据学习需要变动位置，采取灵活方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力。

2．三步解决难点法

这首歌曲前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲。

此类歌曲一直是音乐教学难点之一。

对于弱拍起唱的歌曲，任教师怎样示范，始终有部分学生不能非常准确捡掌握。

针对这一情况，教学中，我采用三步解决难点法，即：

先读节奏“空嗒嗒塔、空塔嗒塔”；然后演唱“空513”、“空513”；最后再唱成“0513”、“0513”，在休止符处可以点头表示，但不出声。

三、说教学过程：

本课教学过程我安排了个环节：

第一环节：

情境导入

在这一环节，我以歌曲《我的太阳》作为本课的情境导入，通过让学生欣赏《我的太阳》感受意大利歌曲热情、明朗的特点。

了解意大利文化。

播放歌曲《我的太阳》。

（1）师：

你们知道歌曲的名字吗？

是哪个国家的歌曲？

（《我的太阳》、意大利）

（2）师：

你们对意大利有哪些了解呢？

今天，老师就考考你们。

（3）（出示图片）这是意大利的著名建筑物，叫什么名字？

（比萨斜塔）哪位著名的科学家曾在比萨斜塔上做过自由落体运动实验?

（伽利略）

（4）（出示图片）这是闻名世界的意大利城市，他叫什么？

（威尼斯水城）

（5）（出示图片）这幅画的名字叫什么？

它的作者是？

（《蒙娜丽莎》、达芬奇）

（6）老师插问一下，中央三台直播的青年歌手大奖赛谁看过?

比赛分哪四种唱法?

（美声唱法、族唱法、流行唱法、原生态唱法）哪种唱法起源于意大利?

（美声唱法）

（7）（出示图片）这是意大利著名的歌唱家，他是谁?

（帕瓦罗蒂）

第二环节：

学习歌曲

这一环节，我直接从欣赏歌曲《卡普里岛》入手，初步感受奔放、热情、明朗的音乐情绪，接着教师再次播放歌曲《卡普里岛》。

我提问：

听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段？

各自的情绪有什么不同？

第三次听歌曲时，让学生

听听歌曲的演唱顺序是怎样的？

注意D.C Fine记号，说一说它与歌曲顺序之间的关系，并让学生自己讲解反复记号的作用。

（采用情景模拟法演示。

邀请五位同学共同演示，其中两位同学分别举写有D．C．及Fine的卡片，其他三位同学扮演小节线。

请个别同学到讲台前走一走演奏的路线）。

在这三遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了准备，在教唱歌曲这一环节我采用的引导法，这首歌曲为带再现的三段体结构，因此整首歌曲我分成三部分来进行教学，第一乐段的学习采用先模唱旋律，再演唱歌谱，最后来学唱歌词，由易到难逐步将学习的难度降低，调动每位学生学习的积极性。

第一乐段前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲。

此类歌曲一直是音乐教学难点之一。

课前反思中，我考虑到：

对于弱拍起唱的歌曲，任教师怎样示范，始终有部分学生不能非常准确捡掌握。

针对这一情况，教学中，我采用三步解决难点法，即：

先读节奏“空嗒嗒塔、空塔嗒塔”；然后演唱“空513”、“空513”；最后再唱成“0513”、“0513”，在休止符处可以点头表示，但不出声。

指导弱起拍唱准后。

指导学生在唱“在”字的时候要轻声来演唱。

接下来进行第二乐段的教学，第二乐段歌曲节奏变得舒展，与第一段的热情奔放形成了强烈的对比。

在教学中我采用了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习第二乐段。

由我先对第二乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“lu”哼唱旋律，让学生注意连线的唱法，唱准拍子。

让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化。

引导学生讨论：

如何能更好的表现出这一部分起伏、舒缓的特点。

例如尝试加入力度渐强的变化、用连贯的声音进行演唱；尝试对比的方法分别用跳跃、欢快和连贯、优美不同的情绪进行演唱，让学生直接感受正确的演唱情绪。

第三乐段是第一乐段的完全再现，学习方法同第一乐段，学生随伴奏演唱。

接着学生随音乐完整演唱歌曲，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化。

最后变换唱形式来表现歌曲，如领唱与齐唱相结合，独唱等。

第三环节：

即兴创编

新课标提供自主、合作、探究的学习方式。

在创编歌词这一环节中我充分渗透了这一教学理念。

将“卡普里岛”改为我们家乡的“宁夏川”，通过师生合作和自主探究的方式来进行歌曲创编。

这一学习方式不仅为学生创设了民主、宽松、自由的氛围，更激发了学生的创新思维，增强了自信心。

通过合作创编歌词，学生的合作意识在群体中的协调能力得到了发展。

第三环节：

拓展延伸

这一环节主要是让学生拓展和积累课外的音乐知识，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文素养。

主要有以下内容：

1、欣赏《图兰多》中的片段

2、欣赏长笛独奏《威尼斯狂欢节》片段

法国著名艺术家罗丹曾说过：

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”我想，通过这样的设计，让学生在音乐中认识美，在生活中寻找美，在未来里创造美，让美融入每一个孩子的心里。

以上设计肯定还有一些不足之处，敬请各位专家老师提出宝贵意见。

附送：

2019-2020年人教版小学音乐五下《吹起羌笛跳锅庄》WORD教案

教材分析：

歌曲《吹起羌笛跳锅庄》是人教版第十册教材，本单元是一个从低、中年级延续过来的向学生介绍五十六个民族音乐歌舞的重要单元。

帮助学生树立五十六个民族互帮互学共同繁荣的理念是非常有必要的。

在学习音乐的过程中，少数民族能歌善舞的优良传统更是学生值得学习的。

羌族同其他少数民族一样，也是一个能歌善舞的民族，这首歌表现了羌族人民在欢乐的节日里载歌载舞的情景。

羌笛是羌族的民间乐器，锅庄是藏族民间舞蹈，流行于西藏、四川、云南等地。

羌族因居住在四川西部，故锅庄也成为他们喜爱的民间舞蹈的一种。

歌曲为五声调式，但最后三小节突然交替到宫调式，旋律进行以四度上扬为其特色。

如“51”、“25”、“62”、“51”等，表现了开朗、活泼的心情；节奏前疏后密，形成了一定的对比。

这首歌短小精悍，易学易唱易记，还具有舞蹈性，适合于边唱边舞。

学生分析：

从上学期开始，我的研究专题是“音乐课中音准的培养”，音乐教学大纲要求，五年级学生在感知音乐旋律的过程中，能听辨旋律的高低、快慢、强弱，能初步感知乐句段落的变化，能用正确姿势及呼吸方法进行歌唱，并对歌曲作出相应的体态反应，会用打击乐器为乐曲伴奏并创编，有一定的表演表现能力。

知道一些有代表性的民族民间歌舞。

如本课时设计的听歌曲回答民族，用自己的方式表达听歌的快乐，及学跳锅庄舞等环节的设置，更好的发挥了教师主导、学生主体的作用，增强课堂的互动性，使学生在愉悦中学习。

设计理念：

本课充分体现以审美为核心，以学生兴趣爱好为动力，面向全体，注重个性，重视实践，鼓励创造，融合其它学科知识，使学生理解多元文化，时刻关注学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度与程度，及时采用各种评价形式，提高课堂教学的有效性。

教学目标：

1、感受歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的活泼欢快的情绪，并通过歌曲深切体会羌族儿女在祖国大家庭里对幸福新生活的赞美之情。

2、引导学生在唱歌、伴奏、跳锅庄舞等活动中大胆投入，热情表现，激发其美的体验，愉悦的享受。

3、能清晰、正确的演唱歌曲，注意一字多音、附点音符及重音记号处的准确演唱。

在浓郁的音乐中简单了解羌族。

教学重点：

能用轻快活泼的声音演唱歌曲，体会羌族人民赞美幸福新生活的喜悦之情，创设情境，运用多媒体手段引导学生在听，唱，跳等情感体验中努力去感受美、欣赏美、表现美。

教学难点：

民歌的表现手法，如重复节奏的运用等，曲中的八度大跳音程及2·1│2·5│的音高掌握。

教学过程：

一、情景导入

（放不同民族的歌曲，学生随音乐入室）

1、谁能说说你都听道哪个民族的歌曲？

2、学生欣赏，分辨，讨论，回答

3、学生再说出曾经学过的少数民族歌曲：

（壮族的《唱山歌》、佤族的《小山羊》、布依族的《九不唱歌忘记歌》、彝族的《阿西里西》、苗族的《苗家儿童庆丰收》、哈尼族的《其多列》、柯尔克孜族的《幸福花儿开心上》等）。

4、现在，老师请同学们来听一首歌曲。

你能不能听出它是哪个民族的？

，下面请同学们边欣赏新歌边找出答案，答案就在歌曲当中。

【直接引导学生进入本课的民族歌曲学习，激发兴趣的同时点明本课蕴涵的民族和谐的情感思想内涵】

二、初赏歌曲

1、初赏答疑：

学生听新歌，找出所属民族（羌族）。

2、现在，请同学们再听一遍歌曲，你能不能听出羌族人民喜欢吹的乐器和喜欢跳的舞蹈分别是什么？

（羌笛和跳锅庄）。

（播放课件、简单了解羌族）

3、揭示新课：

《吹起羌笛跳锅庄》

【用美的意境去初步认知歌曲的美，让学生从歌曲的民族背景中，去感知歌曲浓郁的民族特色，激发起对羌民族和羌族民歌学习的向往喜爱之情】

三、学唱全曲

1、说出歌曲的情绪（欢快）：

表现了羌族人民在节日里载歌载舞的情景。

2、吟唱释疑

（1）学生随老师琴声轻声演唱歌曲。

（指出不足，可演唱两遍）

（2）在刚才的演唱中有觉得不顺畅的地方吗？

（找出难点，共同解决）。

启发列举解决难点。

例：

第二乐段

2·1│2·5│容易唱成2·1│2·1│

2226│55│5555│i05│i0‖

要点：

老师注意用手势的高低变化指导唱准音高；提醒学生唱高音时气息一定要饱满，声音一下弹出来。

并注意重音记号）

（3）解决难点，再次演唱

3、感知旋律

（1）羌族民歌的浓郁特色还主要体现在它动人的旋律上，你觉得这首歌曲分为几段？

每一乐段的情绪又有着怎样的变化？

讨论要点：

第一乐段欢快跳跃，第二乐段舒展奔放。

（第一乐段用XX│XXX|节奏

第二乐段用XXX│XXX│XX│XXX|节奏。

学生跟随音乐，用自己的方式欢快地为歌曲伴奏。

）

（2）提问：

什么是乐句（如同文章中的一句话一样，能够表达相对完整的意义。

）

同学们还能发现第一乐段又可以分为几个乐句呢（两个），两个乐句在旋律和节奏上有什么特点？

生讨论：

旋律音基本重复，节奏略有变化（1、4小节节奏）

4、歌词挖掘

（1）演唱歌曲

师：

歌曲中有两个词儿最能表达羌族人民幸福心情的？

你能把它找出来吗？

生：

喜洋洋心花放

（2）很好，让我们就带着羌族人民“喜洋洋”、“心花放”的快乐心情来唱这首歌，好吗？

学生随伴奏音乐放声歌唱。

5、唱和激情

（1）同学们想一想，我们还能用什么演唱形式来表这首歌曲？

生自由表达：

轮唱，领唱、接口唱……

（2）分组表现

生动情演唱。

【歌曲的学唱中，在解决五年级学生学习难点的同时，注意在每个环节都引导学生把握好民族歌曲的特点所在，咀嚼乐句乐段包括音符中所表达的情感情绪。

】

四、用乐器伴奏（双响筒、铃鼓、三角铁、摇铃）

（自创节奏为歌曲伴奏）

五、学跳锅庄，谐“情”于乐

1、《羌族舞》音画欣赏

教师播放《羌族锅庄》音画片段，感兴趣的同学可以一起跳。

2、学跳锅庄

（1）同学们已经看到了羌族青年锅庄舞，能找出它的特点来吗？

讨论要点：

弓腰、甩袖等。

要点：

老师边示范边讲解，提示学生身体和脚的配合要协调，

【这一环节主要让学生更深地体会民族歌曲载歌载舞歌舞并重的特色，更好地把握歌曲欢快热烈的情绪特征，在舞蹈参与中增强兴趣，提高表现美的能力。

学习方法上注意循序渐进地诱导学习，可以降低学习舞蹈的难度。

】

五、欢乐歌舞，拓展体验

1、放歌曲，学生随音乐舞蹈

2、下课：

跳着锅庄离开教室。

【让学生在完整的快乐的民族歌舞学习中，得到思想情感和审美上的升华，分组协同，突出了学习主体的共同参与与相互配合，可以进一步增强歌舞的民族特色和学习的趣味】

教学反思：

《吹起羌笛跳锅庄》是一篇很有特色的民族歌曲教材，基本体现了民族民间歌曲的旋律和情感特征，因此其教学设计还是有规律可寻的，总体而言，在这首歌的课堂教学中我重点把握了三个方面：

即挖掘情感内涵，紧扣民族特色，创新教学手段，体现了较好的教学效果，基本达到了课堂教学预期目标。

首先，在把握情感内涵方面，我较为注重挖掘歌曲中民族和谐团结的内涵，在教学全过程中，注意去引导学生体会羌族人民在祖国大家庭幸福生活的快乐情感，并通过教学本身充分激发学生热爱祖国喜爱民族歌舞的热情，情感是教学的灵魂，有了丰富的情感，教学才会有血有肉。

其次，如何在课堂教学中体现浓郁的民族特色，是我思考教学设计的中心所在。

为此，我把本课的教学放在整个民族歌舞学习的大背景中，如民族歌舞音画的导入和结尾欢乐歌舞的拓展；放在羌族多彩文化的背景上来设计，如羌寨石雕，羌绣，羌寨民族服饰的展现；在教学流程中注意紧扣民族歌曲载歌载舞、有歌即有舞的特点，让学生歌舞并重的去整体学习和感受，如学生跟着旋律的节奏唱和，男唱女应的接口唱，以及较有时间容量的锅庄舞学习等。

这样学生就很容易激发学习兴趣，把握学习重点，得到完整的民族歌舞熏陶体验。

再次，创新教学手段在本堂课中体现较为突出，如多媒体辅助手段的贯穿应用，教学过程中师生较多互动等等，遗憾的是因为时间关系，机动安排的节奏创编没有出现在课堂教学中。

音乐是美的艺术。

民族歌曲本身蕴涵了许多美的元素，是审美教育的好教材。

从开始《爱我中华》的旋律，民族歌舞画面的导入，到羌族风情的欣赏，新歌的学习，锅庄舞的学跳，包括教师自身的语言、示范，我都尽可能的让学生从中去感受美，学习美，表现美，从而使他们在美的意境中得到审美能力的提高。