池上教学设计.docx
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池上教学设计
自由放声朗读古诗。
师：
读好了吗？
谁愿意站起来读给大家听？
（师指名朗读并作简要评价）
师：
不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。
请你们用笔标出来。
生：
在诗中圈生字。
师：
读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？
生：
（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：
谁来读读这三个字？
（师指名读，范读，再指名读）
师：
这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？
生1：
“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
生2：
“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：
“萍”是草字头，说明它是一种植物。
师：
对它还有更多的了解吗？
生：
感到茫然……
师：
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）
师：
理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？
生：
个别朗读。
3、讲故事：
师：
诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？
（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？
同座位同学可相互说说。
生：
读诗、相互说故事。
师：
谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：
有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：
你知道诗中的小孩偷采的是什么？
生：
白莲。
师：
白莲你见过吗？
生：
见过，就是白色的莲花。
师：
是吗？
偷采的是莲花吗？
谁有不同的意见？
生：
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：
雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。
谁再来说故事？
生：
一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：
你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？
生：
不解。
师：
那“解”是什么意思呢?
生：
不知道。
师：
是吗？
再想一想。
生：
知道的意思。
师：
（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？
生：
知道。
师：
是啊！
咱们学习可要注意前后知识的联系。
谁再来说诗中的故事?
生：
夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：
同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。
（在诗题下方板书：
白居易）想听故事吗？
生：
想听。
师：
白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。
白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。
据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。
可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：
同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。
（师配乐朗诵）
生：
闭着眼睛，静听。
师：
（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：
我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：
“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：
不讨厌，还比较可爱。
师：
为什么不讨厌？
生：
因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。
师：
老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？
生：
（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。
师：
猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：
他怕别人发现，所以很紧张。
生2：
我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：
我觉得小娃很快乐。
师：
体会得真好！
来，带着你的体会读这两句。
生：
有感情地读诗句。
师：
同学们，刚才你们在诗中读出了什么？
生1:
读出了高兴。
生2：
读出了紧张。
生3：
读出了小娃的可爱。
生4：
读出了小娃的有趣。
师：
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。
生：
自读诗句，体会。
师：
小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？
生：
不想。
师：
事实上别人有没有发现？
是怎么发现的？
生1：
发现了。
生2：
浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：
小娃知道自己被发现吗？
生:
不知道。
师：
多有趣、多可爱的孩子！
自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗？
谁来说说。
生1：
放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。
师：
你妈妈是怎么知道的？
生1：
因为我嘴巴上还留着奶油呢！
生：
（哄堂大笑）
师：
妈妈责怪你吗？
生1：
没有。
师：
知道是为什么吗？
因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？
自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生：
个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：
同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？
你猜他是谁？
生：
白居易。
师：
你猜白居易此时正在岸边干什么？
生1：
他在窥视。
生2：
他在偷笑。
生3：
他在偷看。
师：
我来采访一下：
请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
生1：
这小孩好玩，可爱。
生2：
白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。
生3：
看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：
老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？
生1：
白居易对孩子的喜爱之情。
生2：
还有白居易的那种童真。
师：
（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：
个别读、齐读。
（配乐：
古筝曲）
7、重拓展：
师：
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么？
生：
自由读诗句。
师：
谁来读?
生1：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师：
你们放过风筝吗？
有趣吗？
带着你们的体会读这句诗。
生：
（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：
谁来接着读？
生2：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师：
孩子们捉住黄蝶吗？
生2：
没有。
师：
为什么？
生2：
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。
师：
多有意境啊！
一起来读读这句。
生：
（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：
你喜欢读哪句？
生3：
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4：
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
生5：
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：
在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。
因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生：
（齐读）儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：
这节课就上到这，下课自由放声朗读古诗。
师：
读好了吗？
谁愿意站起来读给大家听？
（师指名朗读并作简要评价）
师：
不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。
请你们用笔标出来。
生：
在诗中圈生字。
师：
读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？
生：
（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：
谁来读读这三个字？
（师指名读，范读，再指名读）
师：
这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？
生1：
“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
生2：
“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：
“萍”是草字头，说明它是一种植物。
师：
对它还有更多的了解吗？
生：
感到茫然……
师：
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）
师：
理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？
生：
个别朗读。
3、讲故事：
师：
诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？
（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？
同座位同学可相互说说。
生：
读诗、相互说故事。
师：
谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：
有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：
你知道诗中的小孩偷采的是什么？
生：
白莲。
师：
白莲你见过吗？
生：
见过，就是白色的莲花。
师：
是吗？
偷采的是莲花吗？
谁有不同的意见？
生：
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：
雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。
谁再来说故事？
生：
一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：
你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？
生：
不解。
师：
那“解”是什么意思呢?
生：
不知道。
师：
是吗？
再想一想。
生：
知道的意思。
师：
（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？
生：
知道。
师：
是啊！
咱们学习可要注意前后知识的联系。
谁再来说诗中的故事?
生：
夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：
同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。
（在诗题下方板书：
白居易）想听故事吗？
生：
想听。
师：
白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。
白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。
据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。
可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：
同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。
（师配乐朗诵）
生：
闭着眼睛，静听。
师：
（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：
我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：
“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：
不讨厌，还比较可爱。
师：
为什么不讨厌？
生：
因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。
师：
老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？
生：
（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。
师：
猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：
他怕别人发现，所以很紧张。
生2：
我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：
我觉得小娃很快乐。
师：
体会得真好！
来，带着你的体会读这两句。
生：
有感情地读诗句。
师：
同学们，刚才你们在诗中读出了什么？
生1:
读出了高兴。
生2：
读出了紧张。
生3：
读出了小娃的可爱。
生4：
读出了小娃的有趣。
师：
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。
生：
自读诗句，体会。
师：
小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？
生：
不想。
师：
事实上别人有没有发现？
是怎么发现的？
生1：
发现了。
生2：
浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：
小娃知道自己被发现吗？
生:
不知道。
师：
多有趣、多可爱的孩子！
自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗？
谁来说说。
生1：
放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。
师：
你妈妈是怎么知道的？
生1：
因为我嘴巴上还留着奶油呢！
生：
（哄堂大笑）
师：
妈妈责怪你吗？
生1：
没有。
师：
知道是为什么吗？
因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？
自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生：
个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：
同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？
你猜他是谁？
生：
白居易。
师：
你猜白居易此时正在岸边干什么？
生1：
他在窥视。
生2：
他在偷笑。
生3：
他在偷看。
师：
我来采访一下：
请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
生1：
这小孩好玩，可爱。
生2：
白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。
生3：
看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：
老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？
生1：
白居易对孩子的喜爱之情。
生2：
还有白居易的那种童真。
师：
（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：
个别读、齐读。
（配乐：
古筝曲）
7、重拓展：
师：
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么？
生：
自由读诗句。
师：
谁来读?
生1：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师：
你们放过风筝吗？
有趣吗？
带着你们的体会读这句诗。
生：
（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：
谁来接着读？
生2：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师：
孩子们捉住黄蝶吗？
生2：
没有。
师：
为什么？
生2：
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。
师：
多有意境啊！
一起来读读这句。
生：
（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：
你喜欢读哪句？
生3：
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4：
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
生5：
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：
在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。
因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生：
（齐读）儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：
这节课就上到这，下课
长春版小学语文：
《池上》教学设计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学流程
﹙一﹚激趣导入，揭示课题。
1、激趣：
让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：
今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。
这就是《池上》。
﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。
他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：
用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看——观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
（1）解字词
撑：
用篙抵住水底使船行进。
艇：
比较轻便的船。
诗中指的是小船。
解：
懂得、明白。
藏：
隐藏、藏匿。
浮萍：
一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。
也叫紫萍或水草。
（2）懂诗句
（3）明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。
他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：
阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
（1）学生练读。
（2）评价指点：
朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
（3）有感情朗读
2、说诗
（1）提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？
愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
（2）学生练说。
（3）教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
（1）提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。
一两句也行/
（2）交流评价。
设计理念：
在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。
读、说、想、写贯穿整个环节。
（四）读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：
古诗要能熟读成诵。
（五）布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
教学实录：
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片）
1、师：
初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：
“江南可采莲，莲叶何田田。
”
师相机介绍“采莲”：
碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
2、师：
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
（板书诗题：
池上）理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。
生：
我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
（2）教师补充介绍资料：
白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：
读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。
在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？
（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？
（都是形声字。
提示：
从字形上你能猜出大概意思吗？
）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
）
（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。
）
（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。
）（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。
（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
（2）齐读古诗。
师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。
小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生：
我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：
我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读：
偷
（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。
这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：
一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：
瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：
他怕别人发现，所以很紧张。
生2：
我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。
（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？
生：
很可爱。
生：
很调皮。
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。
7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？
猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？
（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：
请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。
白居易太喜欢这个孩子了。
看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
）
8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。
（白居易对孩子的喜爱之情。
对童年的留恋。
）
（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。
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