精华说课稿4篇.docx
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【精华】说课稿4篇
说课稿篇1《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇简短的抒情散文真切描写了盲童安静在花丛中用手触摸、用心感受美好春天以及在一个春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。
一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
文章文笔细腻，用词丰富、优美，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。
本篇课文可以让学生体会到生命的珍贵与美好，并思索应该怎样去热爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。
知识与能力目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句，增强语言的积累。
过程目标：
通过朗读、思考、讨论等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。
情感态度价值观目标：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义和课文中的优美语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
一、复习巩固，进入新课
1、在复习巩固环节，我先让学生读词：
流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞翔、缤纷。
设计理念：
这些词是文中关键词语和难以理解的词语。
温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。
2、接下来，我先出示春天美景图，接着说道：
春天向我们走来了！
我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？
多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们明亮的眼睛看到，可安静却无法用眼睛去看。
她是怎么感受春天的呢？
今天，让我们跟着小女孩安静一起去触摸春天吧！
设计理念：
古代教育家朱熹说：
“教人不见情趣，必不乐学。
”能够通过展示孩子熟悉的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、品味语言，感悟奇迹通过上节课的学习，你们觉得安静是个什么样的小女孩？
在“品味语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问师：
安静看不见美丽的春天，却深深地热爱着春天，她用手触摸、用心感受着春天，创造了很多奇迹。
教师说完后，让学生试试从课文中找出安静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。
语文课程标准提出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。
老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，让学生具有学习的自主性。
让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。
学生可能会提出以下在安静身上发生奇迹的句子：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
1、针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：
为什么你认为这是奇迹？
你体会到了什么？
2、学生可能会回答：
安静正在花香中流连，所以走得很流畅。
学生还可能会说：
她对周围很熟悉，所以才没有摔倒。
…这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。
3、学生回答后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。
读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深刻地领悟了句子的含义。
学生也可能提出这个句子：
“安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”为了让学生加强理解，我做了如下安排：
1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。
2、接着，我出示了着两个句子，进行比较她伸出双手，在花香
的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师问道：
这两个句子哪个更好？
为什么？
你有什么不同感受？
通过比较的思考与回答，学生品味了语言，更深刻地把握了句子的用词。
接着播放背景音乐，男生读，再女生读。
4、假如我们正看着安静，我们看见她极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。
此时此刻，你们会怎么做？
文中的“我”有是怎么做？
“我”喊出来了吗？
为什么不喊？
带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。
那么，学生还可能提出这样的句子：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。
”如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？
1、首先，我让学生自由读，要求细心感受
2、接着，我对重点词语进行了分析。
提出问题：
“悄然”
“竟然”是什么意思？
能去掉吗？
为什么？
让学生通过讨论再回答。
讨论的学习方式，加强了学生合作学习的能力，同时也理解了句子的深刻含义。
3、现在你们都是安静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。
师读：
“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。
”教师接着读句子，学生跟着教师的朗读做动作。
并回答问题：
你们感受到了什么？
“神奇的灵性”指什么？
4、然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。
最后提出了疑问：
这是一个什么样的地方？
要求学生通过安静来想象，从而升华了文中安静热爱生活的主旨。
设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中，我在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增强语言积累。
语文课程标准》中提出：
阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。
三、情感的升华，生活源于爱
1、师：
这样一个全新的地方，让安静很留恋，她感受到了属于自己的春天。
请闭上你们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与安静一起细细地感受春天吧。
伴随着动情的话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：
情感的升华，生活源于爱
教师随即提出了疑问：
安静后来又是怎么做的？
根据学生的回答，出示句子：
“许久，她张开手指………张望。
”针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。
接着提出问题：
安静不能看到东西，为什么还用“张望”？
学生可能说：
她想看蝴蝶飞到哪儿去了。
也可能说：
她也想象蝴蝶一样飞翔。
……。
学生回答完后，教师进行了总结：
安静渴望着自由飞翔，经常流连在花香中的她用手触摸春天，用心热爱生活，她也想创造一个属于自己的缤纷世界。
总结后，我出示了文章的中心句：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”全班齐读着句话后，通过让学生找安静放飞蝴蝶的原因，知道了：
蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
最后，让学生找找出文中几处写作者不惊动安静的句子。
讨论：
为什么不惊动安静？
教师总结并得出了结论：
安静也有生活的权利，安静也可以创造一个属于自己的缤纷世界。
设计理念：
语文课程标准指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能”。
通过让学生想象，感受了安静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。
同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
2、接下来，教师讲述通过图片和资料，讲述了海伦的故事。
并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。
设计理念：
把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。
四、布置作业，课外拓展在布置作业，课外拓展的最后环节中，我让学生搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
说课稿篇2一：
说教材根据一年级孩子认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。
所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂，通过情境感染、游戏活动、多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。
将学拼音与识字、读文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会学生字、读儿歌的目的。
二：
说教学目标结合本课的内容，我将本课的教学目标设置为
1、认识5个生字，正确读儿歌。
2、激发学习汉语拼音兴趣，培养良好的写字习惯。
3、会做字、词、句的说话练习。
三：
说教学重难点我将本课教学重点设置为正确认识字、词、语、句、子5个生字，会读儿歌《过桥》。
教学难点设置为会做字、词、句的说话练习。
这样设置紧紧围绕教学目标，符合学生的认知，让孩子在认字的基础上进行适当的字词句练习，对所学的知识加以运用。
四：
说教学方法在开始学习生字的时候，运用讲授法引导学生正确认识什么是字，什么是词语，什么是句子。
接下来运用练习法让孩子进行字、词、句的说话练习。
然后运用游戏法对所学的生字进行巩固。
最后运用读书指导法进行儿歌的教学。
五：
说教学准备本课的教学准备有生字卡片和课件六：
说教学过程、情境导入，复习旧知。
课堂一开始先利用情境导入，出示拼音王国图片，导入本课，出示课题zcs。
接着通过玩送拼音宝宝回家的游戏，引导学生正确区分整体认读音节、单韵母、声母复习旧知，起到承上启下的作用。
、联系生活，认字学词说句子
1.过渡：
同学们，今天用在我们堂上还有一些生字朋友来和我们一起学习，看它们来了小朋友们，你们还认识它们吗？
2、指名认读生字。
3、教师引导：
老师这儿还有一个字，你认识吗？
课件出示“学”。
4、指名给“学”扩词。
引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片。
5、引导学生用“学生”说话。
告诉学生，这些都是“句子”。
出示“句子”的卡片。
5.课件出示书中的字词句，教师小结：
同学们现在认识了很多汉字，两个或几个字连在一起组成了“词语”，好多词语和字连在一起就成了“句子”。
6.出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。
7.游戏出示不带拼音的“字、词、语、句、子”指名认读
8.进行字、词、句的说话练习。
学着课本上的样子先说一个字，再说由这个字组成的词语，最后用这个词语说说句子。
设计意图：
汉语拼音的学习与学词、认字本身就是一个不可分割的整体，而语文的学习又是与生活息息相关的，在教学中教师联系生活实际，引导学生学词认字，拼读音节，不但能提高学生的拼读能力，促进学生的语言能力，使学习汉语拼音与学词认字互相促进，同步发展，同时，也能使学生更加明确语文学习与生活实际是密不可分的。
9、游戏巩固，识记生字。
出示有本课生字的气球，让学生进行识字练习。
学儿歌，拼句子
1.过渡：
刚才我们进行了一些拼词语的练习，接下来你们有没有信心根据音节来拼读一首儿歌呢？
2.教师范读儿歌，学生听准字音。
3.引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。
说一说在儿歌中读懂了什么。
4.学生圈画红色的音节，自由练习拼一拼，读一读。
5.引导学生学习“了”的不同读音以及儿歌中“一”的声调会随着后一个字的声调而变化。
6.学生以小组为单位练习朗读儿歌，并尝试加上动作。
7.全班同学带动作朗读儿歌。
设计意图：
在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来，学生边学拼音，边读儿歌，发展了学生的语言能力，做到了阅读与拼音同步发展。
重点提示，总结收获本节课我们认识了几个生字，还会读儿歌《过桥》，大家借助拼音今天又有了不少的收获，希望同学们在今后的学习的过程中继续加油，让我们在拼音王国中有更大的收获。
作业
1、把儿歌《过桥》读给家长听。
2、和家长练习做字、词、句的说话练习。
五：
说板书设计本课重点是让孩子明确什么是字、词语、句子，并会认这五个生字，所以我将板书设计如下，对本课重点内容有一个提纲挈领的小结和展示。
画字画家词语我长大了想成为一名画家。
句子说课稿篇3教材简析：
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。
这篇阅读课文生动感人，情真意切。
它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
即：
常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。
最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。
该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。
本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。
但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
教学目标：
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
其中目标
1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
完成目标的具体措施：
本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。
第一环节：
初读课文，整体感知六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。
因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？
表达了怎样的思想感情？
”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第二环节：
学生汇报，教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的.见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。
教师可对其中问题做以点拨，如：
作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？
外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？
老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？
—————以帮助学生加深理解。
第三环节：
重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！
总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：
拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用。
另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。
我以江姐这一人物为例，使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。
学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。
也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
第五环节：
总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？
学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：
开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。
至此完成教学目标1。
2。
3。
教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。
新课标明确指
出：
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。
因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。
由于课文年代久远，学生的感情没有被充分调动起来，其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。
比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美语言，真正的感受到了梅花精神。
说课稿篇4今天我说课的课题是《雷雨》。
我将从以下8个方面说说我的教学设想：
一、说教材《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛与必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标及重难点知识目标：
了解戏剧常识与戏剧语言的特点。
能力目标：
1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。
2、分析人物语言情感目标：
关注人的情感与阶级地位与环境之间的矛盾冲突根据教学目标与教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点：
探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
难点：
分析人的情感与阶级地位与环境的矛盾
三、说教学方法与教学手段
教法新课程理念很强调学生的自主探究性学习。
基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：
想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。
具体做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2、自主探究法——学生实践，巩固提高
3、讨论法——积极参与，总结规律
4、点拨法——展开联想，拓展思路我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。
因而，我采用了比较新颖的教学方法。
教学手段为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。
四、说学法埃德加?
富尔说：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此加强学法指导尤为重要。
1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
2、注意学生学习习惯的养成教育。
如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；
3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
五、说教学过程
一、导入。
激发情感，创设氛围。
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
为了进一步增强学生对本课的学习兴趣，我设计了如下的导语：
上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这就是我们今天所要学习的《雷雨》通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。
表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受自由讨论教师提出讨论的问题:
1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？
根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。
教师在学生发言时适时板书总结：
周朴园：
残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家鲁侍萍：
善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女
2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？
教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。
从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。
不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。
所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。
他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。
通过这一问题很好的解决了教学难点。
六、说矫正反馈假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？
这一环节我让学生展开联想，拓展思维我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。
再次突出教学重点和难点。
结束语：
悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。
《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。
剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。
七、说作业布置剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?
八、说课堂小结对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的兴趣。
《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”
“自由论xx坛”
“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。
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