《刷子李》教学反思15篇.docx
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《刷子李》教学反思15篇
《刷子李》教学反思15篇
《刷子李》教学反思15篇
作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？
以下是为大家收集的《刷子李》教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。
1、出示课题——刷子李
在日常生活中，我们看见姓李的老师称，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
可我们今天学习的课文，作者称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？
刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。
你还知道类似的称呼吗？
比方：
捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……
这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。
那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？
作者又是怎样写出他技艺高超的呢？
让我们到课文中去看看。
【板书：
技艺高超】
1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。
有一个任务：
读完后要说点儿什么。
比方：
读完后的感想；对文中人物的看法等等。
2、交流初读感受。
刷子李真是一位奇人啊！
再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。
话题1：
刷墙的描写（第五小节）
1、课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？
出示第五小节。
这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。
指读，正音。
2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。
3、反应：
哪些地方令你惊叹？
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
a生读句，谈话。
怎样是“匀匀实实”？
蘸浆的手法高在何处？
配料方法的巧妙你感觉到了吗？
b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？
一掉准掉在身上。
可——（生读句子）。
这里，作者用了比照的方法，写出刷子李的技艺高超。
【板书：
比照】
（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整翻开一面雪白的屏障。
a读句，谈话。
b学生交流之后，体会：
a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了什么？
从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？
引导体会：
（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。
）
这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？
你能陶醉地读一读吗？
自由练读，指读，齐读。
b“天衣无缝”一句：
一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？
你读出你的惊叹吗？
4、小结：
这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。
【板书：
正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来衬托刷子李的技艺高超。
【板书：
侧面描写】比方说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。
话题2：
黑衣服的描写
1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？
2、学生交流列举。
（四处）3、教师小结：
听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：
“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。
”
从这句话你体会到了什么？
你从哪些词体会到了他的技艺高超？
来，读出对他高超技艺的赞叹。
5、刚刚我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
6、小组学习，教师巡视指导。
7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，并说说这样写的好处。
a“穿上这身黑，就好似跟地上一桶白浆较上了劲。
”（他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。
）
b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。
师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。
）
c7、9段。
a想想，作者要着重写“发现‘小白点’”？
（故事情节一波三折，引发悬念。
同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。
）
8、教师小结：
黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。
无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
那么，刷子李为何会有这么高超的技艺呢？
出示句子：
“好好学本领吧！
”
读一读刷子李的话，你读懂了什么？
出示句式，写到这个句子后面。
交流：
好好学本领吧！
这绝活不是凭空得来的，它是（）；
好好学本领吧！
学好了本领，才（）；
好好学本领吧！
（）。
这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本领才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。
难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。
五、课后作业
这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。
他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。
内容虽互不相关，但“读起来正好是天津外乡的‘集体性格’”。
书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。
课余，同学们可以去看看。
这是一篇五年级略读课文，我的根本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践时机，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。
就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：
第一步：
读通课文，自学字词；第二步：
借助自学提示，自学课文；第三步：
心灵对话，写好批注。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。
这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师那么视学生交流情况作适当点拨与引导。
今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？
作者又是怎样写出他的技艺高超的？
”进行交流。
在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。
第三板块侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
通过这三个板块的学习，使略读课文的教学到达以下根本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。
今天上午，我和学生共同学习了《刷子李》这篇课文，上课的时候我内心觉得很充实，因为学生听得很认真，答复下列问题也很积极。
这篇文章的作者是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅高超的技艺，内容简单易懂。
刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。
而且还给自己立下规矩：
只要身上有白点，白刷不要钱。
这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺高超表现在哪里？
学生准确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
”等相关句子。
最后我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大局部时间放在最后的谈论环节，你认为刷子李会成功？
立马学生的热情倍涨，他们分析出了种种原因。
一是他比拟看重真本领，因为他告诉曹小三说“好好学本领吧。
”二是他很自信，他告诉所有人如果他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来很多家粉刷房子都会找他，如果有白点就不用掏钱了。
三是他肯定很刻苦，我们现实生活中看到过很多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好肯定是下了很多功夫的，所以这样他也会成功。
四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠然自得，在刷墙时他的心里一定很宁静，开心，心情很放松，所以才会做得这么好。
在逐渐地分析中，学生明白了一个成功人士应该具备的本质，我想那些想成功的孩子，日后一定会潜移默化地向刷子李学习的。
点评：
面对这样简单易懂的课文，实在没有必要具体分析那么多，我觉得谭老师这样的教法更切合生活的实际，学生会更喜欢。
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。
首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。
他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
”这是在与自己挑战?
还是以特立独行显示自己的超凡出众?
但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。
然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：
起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：
师傅那如山般的形象轰然倒去。
不料“刷子李”最后揭开谜底：
那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!
一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟优美的的动作，如同完成一件工艺品。
还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了衬托人物的形象，文中也采用了比照的手法：
“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。
课后，我又补充《快手刘》、《泥人张》两篇文章让学生感受作者对这些平凡普通的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的个性魅力，从中明白熟能生巧的道理。
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:
人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿假设神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未到达好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:
果然——居然——竟然——突然,另外,悠然这个词也能充分表达人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:
进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话气氛,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的'光辉!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!
我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!
找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华美的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运.
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。
课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。
反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发学生说：
“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？
想想他更像什么？
”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
学生充分发挥自己的想象力，认识到作者运用动作描写的重要性，体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。
学生很感兴趣，犹如身临其境。
《刷子李》是一篇略读课文，作者是著名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
通过钻研教材，发现这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他高超的技艺。
因为本文通俗易懂。
教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。
在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？
作者是怎样写出他技艺高超的？
这两个问题展开教学。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折。
聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”。
在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了衬托人物的形象，文中也采用了比照的手法：
“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比照，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
缺乏之处：
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，未能让学生品味冯骥才作品的津味语言精华，个性朗读不够充分，所以未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清晰的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：
这个人叫刷子李？
他奇在哪？
透过竺老师的点评，有以下几点思考。
我受启发最大的是小练笔局部。
原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔局部分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个局部，一是练说局部，练说局部能够问：
同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？
他会怎样向父亲表态呢？
二是练笔局部练说说决心，练笔结合课文最后一句，先齐读，最后让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。
为了这个练笔，能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。
如刷子李刷的规矩齐，师能够问：
要定下这样一个奇特的规矩（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，保证质量最重要。
）又如在理解匀匀实实局部，师能够问：
能刷得那么严严实实？
引导学生说出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，能够做到呢，主要是平时的刻苦练习和研磨，让学生认识到平时积累的重要性。
另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，个性要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、准确的评价性语言来研究学生的答复，这也是自己以后需要努力的。
习惯于睡前打坐冥想，以平复纷繁的心绪。
年处的"意外"，打乱了我生活的节奏，100多天来，床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮，心里总不时涌起全然的真挚感动。
感动于有时学生在课堂上的精彩表现，感动于年级组老师的充分的肯定和提点，感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。
滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
有人说，"一堂好的语文课，存在三种境界：
人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建瓴，真有"推窗观天地，挥毫凌云烟"之气派，仿假设神雕侠侣中"独孤求败"已如登峰造极之境，非我辈所能及。
而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大遗憾。
诚然，我的课堂还远远未到达好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。
需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热，环境的把握，情节的切入，语言的品味，人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶尽脑汁的心血历程。
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备，却不料被郑老师否决了。
但出于对这个故事设计的欣赏，希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪，准备教学这个内容前，我格外的用心。
我先是熟读文本，以至成诵。
其间，发现了三个可以带动全文教学的点：
一是文中用了52个"一"。
细品之，我把它概括为"一个绰号藏奇绝"，"一个传说话奇绝"，"一段实录证奇绝"，"一袭黑衣衬奇绝"，"一手绝活写奇绝"，"一番教诲表奇绝"；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带"然"的词：
"果然"——"居然"——"竟然"——"突然"，另外，"悠然"这个词也能充分表达人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记"以生为本"，"贴着学生教"，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：
进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化，刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色，津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！
那始终盈于课堂的融融的对话气氛，那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬个性的多元解读，那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光辉！
真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把"刷子"，学生便会舞出无限的精彩！
我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那段用天津话即兴演绎的音频，让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽！
找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上认识的至交好友，千辛万苦的搜索和思量后，选择的这段材料给课堂带来了亮点。
任何华美的辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。
它为我的课堂增添了色彩，孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。
然而，静心思之，这堂课在"三个维度"——温度（教师情感的温热度），广度（在主题的范围内旁延扩展），深度（语文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！
我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这"只是对课文的一个延伸"，"给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束"，"未关注刷子李们的苦难生活"。
是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！
拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
课时的限制了我思维的展开，还没有到达一种分享，讨论的境地。
悠扬的下课铃就回响在了耳边。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。
再次感谢各位同行
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