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《教育学原理》

1.15文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中去，称为（A）

a文化传播

b文化保存

c文化传递

d文化交流

1.25据可查证的资料，人类最早的学校出现在（D）

a中国

b印度

c罗马

d埃及

1.35人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。

a生理

b身心

c心理

d智力

1.45

主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿的是（A）

a孟禄

b马克思

c勒图尔诺

d沛西·能

1.55将儿童认知的发展分为：

感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B）。

a赫尔巴特

b皮亚杰

c维果茨基

d赞可夫

1.65

探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（B）

a《康德论教育》

b《大教学论》

c《理想国》

d《雄辩术原理》

1.75

在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）

a文化传播

b文化保存

c文化传递

d文化交流

1.85中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B）。

a大学教育系统

b书院教育系统

c高等教育系统

d乡学教育系统

1.95

教育学的研究任务是揭示（D）

a教育问题

b教育现象

c教育事实

d教育规律

1.105

“揠苗助长”，“凌节而施”违背了人的身心发展的（A）。

a顺序性

b个别差异性

c阶段性

d可变性

1.115

美国第一个学制系统是（C）。

a“六三三学制”

b“五三三学制”

c“八四四学制”

d“五四二学制”

1.125

学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（B）

a原始社会

b奴隶社会

c封建社会

d资本主义社会

1.135古罗马为富贵子弟准备的学校是（D）

a文艺学校和文法学校

b文艺学校和游乐学校

c修辞学校和游乐学校

d文法学校和修辞学校

1.145

决定着教育的领导权的因素是（D）

a经济基础

b社会文化

c社会生产力

d政治制度

1.155

（B）

学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于

a宏观教育制度

b微观教育制度

c显性教育制度

d隐性教育制度

下列主张环境决定论的是（D）。

a高尔顿

b杜威

c孟子

d华生

1.175

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（A）

a培根

b康德

c赫尔巴特

d洛克

1.185教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）。

a顺序性

b阶段性

c不平衡性

d个别差异性

人的身心发展过程中起主导作用的是（C）。

a家庭b环境c教育

d遗传

1.205

青少年身体的发展变化，包括机体的正常发育和（D）的发展两个方面。

a认识过程

b个性心理发展c个体化过程d体质的增强

1.15在我国，最早将“教”和“育”二字连用的著作是（B）。

a《学记》b《孟子》c《荀子》d《大学》

a壬寅学制

b壬子——癸丑学制

c癸卯学制

d壬戌学制

1.35

学校教育的基本要素包括教育者、受教育者和

a教育内容b教育手段c教育影响d教育方法

1.45教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，社会是（B）

a原始社会b奴隶社会c封建社会

（C）

具有这一教育特征的

d资本主义社会

被称为“现代教育学之父”的教育家是（A）

a赫尔巴特

b杜威

c康德

d夸美纽斯

1.65

学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗

教性，具有这一特征的社会是（C）

a原始社会

b奴隶社会

c封建社会

d资本主义社会

1.75

实用主义教育学的代表人物是（C）

a梅伊曼和拉伊

b狄尔泰和斯普朗格

c杜威和克伯屈

d鲍尔斯和金蒂斯

下列主张遗传决定论的不包括（D）。

a高尔顿

b杜威

c孟子

d华生

1.95将儿童认知的发展分为：

感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B）。

a赫尔巴特

b皮亚杰

c维果茨基

d赞可夫

1.105

在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）

a文化传播

b文化保存

c文化传递

d文化交流

1.115

教育史上提出著名的“白板说”的教育家是（D）a培根

b康德c赫尔巴特d洛克

1.125美国第一个学制系统是（C）。

a“六三三学制”

b“五三三学制”c“八四四学制”d“五四二学制”

1.135

德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）

a文化教育学b制度教育学c实用主义教育学

d实验教育学

西方古代最早的学校教育制度中最为典型的是雅典教育制度和

（A）。

a斯巴达教育制度

b古罗马教育制度

c古希腊教育制度

d古巴比伦教育制度

1.155

教育是推动生产力发展的强大动力，可以把潜在的生产力转化为（C）

a社会财富

b生产方式

c现实的生产力

d劳动力

1.165

教育的根本目的是促进人的（B）发展。

a智力

b身心

c生理

d心理

1.175学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（B）。

a宏观教育制度

b微观教育制度

c显性教育制度

d隐性教育制度

1.185教育制度中始终处于核心位置的是（A）。

a学校教育制度

b微观教育制度

c教育管理制度

d学校教学制度

1.195

已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度是（C）。

a学校教育制度

b微观教育制度

c显性教育制度

d隐性教育制度

1.205教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B）

a历史性

b社会制约性

c生产性

d民族性

1.25

从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B）a社会化过程

b学习过程

c个体化过程

d认知过程

1.55在教育学史上，被认为是第一本教育学著作的是（C）

a《普通教育学》

b《教育漫画》

c《大教学论》

d《民主主义与教育》

1.95人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。

a生理

b身心

c心理

d智力

1.185“尊德性而道问学”反映的是（A）。

a知识与品德的关系

b知识与能力的关系

c品德与心理的关系

d学问与能力的关系

1.15智育的根本任务是要培育或发展学生的（C）。

a知识b能力c智力d道德

1.25学生生理和心理发展的“危机期”是指（B）

a童年期b少年期c青年初期d儿童期

1.35

教育活动的主题并影响全部教育活动的基本理论问题是（B）a教育制度

b教育目的

c教育方法

d教育途径

1.45

狭义的德育专指（B）

a思想教育

b道德教育

c民主教育

d政治教育

1.55

认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）

a斯皮尔曼

b斯滕伯格

c帕金斯

d吉尔福德

1.65

“教师中心论”的代表人物是（A）

a赫尔巴特

b卢梭

c杜威

d克伯屈

1.75

家庭、社会、学校三结合形成教育合力，起主导作用的是（C）

a家庭教育

b社会教育

c学校教育

d都是主导

1.85

教育无目的论的提出者是（D）

a涂尔干

b卢梭

c小原国芳

d杜威

1.95

全部教育活动的主题和灵魂是（B）

a教育制度

b教育目的

c教育方法

d教育途径

1.105

使人的全面发展成为可能的物质基础是（A）

a机器大生产

b传统手工业

c独立手工业

d工场手工业

1.115

人的全面发展实现的重要中介是（C）

a社会关系

b社会存在

c教育

d社会生产力

1.125

“学生中心论”的代表人物是（C）

a赫尔巴特

b卢梭

c杜威

d斯宾塞

1.135谈话法的基本类型是提问和（B）

a讨论

b对话

c回答

d答疑

1.145

审美活动的起点，也是学校美育的基本任务是（A）

a感受美

b鉴赏美

c创造美

d体验美

1.155

我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（A）

a马克思主义关于人的全面发展的学说

b卢梭的自然主义教育原则

c杜威的的实用主义教育理论

d欧文的教育思想

在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说

的教育家是（D）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.175

古希腊的苏格拉底提倡的“产婆法”是（A）

a谈话法

b讨论法

c讲授法

d演示法

1.185

人的个性品质是在（D）中形成的。

a学校教育

b学习

c家庭教育

d社会交往

认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.205

在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.15

构成教育活动的两个最重要因素是（）

a

教材和学生

b

教师和教材

c

学生和课程

d

教师和学生

1.25

一个最基本的教育过程从时间流程上讲，可以大体归纳为三个基本阶段，即（）

a

预备—内化—运用

预备一学习—巩固

c

预备—记忆—巩固

d

预备—内化—巩固

1.35

认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）

a

布鲁纳

b

杜威

c

巴班斯基

d

赫尔巴特

1.45

教育过程实现的基本途径是（）

a

社会实践

b

课外活动

c

教学

d

上课

1.55

实用主义教育学的代表人物是（）

a

梅伊曼和拉伊

b

狄尔泰和斯普朗格

杜威和克伯屈

d

鲍尔斯和金蒂斯

1.65

主张教育的生物起源论的是（）

a

孟禄

b

马克思

c

杜威

d

沛西·能

1.7

称这种传输

5

在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，

为（）

a

文化传播

b

文化保存

c

文化传递

d

文化交流

1.85

“学生中心论”的代表人物是（）

a

赫尔巴特

b

卢梭

c

杜威

d

斯宾塞

1.95

在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（）

a

布鲁纳

b

杜威

c

巴班斯基

d

赫尔巴特

1.105首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（）

培根

b

康德

c

赫尔巴特

d

洛克

1.115

“尊德性而道问学”反映的是（）

a

知识与品德的关系

b

知识与能力的关系

c

品德与心理的关系

学问与能力的关系

1.125

学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（）

a

宏观教育制度

b

微观教育制度

c

显性教育制度

d

隐性教育制度

1.135教育学的研究任务是揭示（）

a

教育问题

教育现象

c

教育事实

d

教育规律

1.145下列主张环境决定论的是（）

a

高尔顿

b

杜威

c

孟子

d

华生

1.155人的身心发展的物质前提是（）。

a

家庭

b

环境

c

教育

d

遗传

1.165

主张教育的劳动起源论的是（）a

孟禄

b

马克思

勒图尔诺

d

沛西·能

1.175

我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（）

a

壬寅学制

b

壬子——癸丑学制

c

癸卯学制

d

壬戌学制

1.185谈话法的基本类型是提问和（）

讨论

b

对话

c

回答

d

答疑

1.195

德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（

）

a

文化教育学

b

制度教育学

c

实用主义教育学

d

实验教育学

1.205美国第一个学制系统是（）

a

“六三三学制”

b

“五三三学制”

c

“八四四学制”

d

“五四二学制”

1.12.5

人的个性品质是在（D）中形成的。

a学校教育b学习c家庭教育d社会交往

1.22.5所谓狭义的美育，其极端形式为（C）

a美感教育b审美教育c艺术教育d审美立美教育

1.32.5

认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）

a斯皮尔曼

b斯滕伯格

c帕金斯

d吉尔福德

1.42.5

教育的社会性最主要的表现形式是教育的（

a历史性

b社会制约性

c生产性

d民族性

1.52.5

（D）

学校体育的基本特征是教育性、技能性和

a计划性

b竞技性

c运动性

d娱乐性

1.62.5

教育的根本目的是促进人的（B）发展。

a智力

b身心

c生理

d心理

在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、是（B）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.82.5

学生生理和心理发展的“危机期”是指（B

a童年期

b少年期

c青年初期

d儿童期

1.92.5

提出了关于人的发展的“一般发展”理论的是（

a赫尔巴特

b康德

c维果茨基

推断、验证”的

D）。

d赞可夫

社会本位教育目的论的代表人物是（A）

a涂尔干

b卢梭

c小原国芳

d杜威

1.112.5主张教育的劳动起源论的是（B）

a孟禄

b马克思

c勒图尔诺

d沛西·能

具有这一教育特征的

1.122.5教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，社会是（B）

a原始社会

b奴隶社会

c封建社会

d资本主义社会

在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.142.5根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（B）

a“全面教育”与“全面发展”

b“全面发展”与“面向全体”

c“全面教育”与“面向全体”

d“全面教育”与“全面落实”

1.152.5

下列主张遗传决定论的不包括（D）。

a高尔顿

b杜威

c孟子

d华生

1.162.5

认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.172.5

科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）a指导思想

b课程评估

c课程目标

d课程实施

1.182.5

追求人生终极意义和意趣，属于美育的（D）

a直接功能

b间接功能

c发展功能

d超美育功能

马克思主义关于“人的全面发展”的内涵，其一是指劳动能力的

全面发展，其二是指实现人的（B）

a真正自由的发展

b真正全面和自由的发展

c有条件的自由发展

d有条件的全面发展

1.202.5

人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。

a生理

b身心

c心理

d智力

1.212.5实用主义教育学的代表人物是（C）

a梅伊曼和拉伊

b狄尔泰和斯普朗格

c杜威和克伯屈

d鲍尔斯和金蒂斯

的“泛智教育思想”

探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”出自（B）

a《康德论教育》

b《大教学论》

c《理想国》

d《雄辩术原理》

1.232.5人的身心发展过程中起主导作用的是（C）。

a家庭

b环境

c教育

d遗传

1.242.5古罗马为富贵子弟准备的学校是（D）。

a文艺学校和文法学校

b文艺学校和游乐学校

c修辞学校和游乐学校

d文法学校和修辞学校

智育的根本任务是要培育或发展学生的（C）a知识

b能力

c智力

d道德

1.262.5

“学生中心论”的代表人物是（C）

a赫尔巴特

b卢梭

c杜威

d斯宾塞

1.272.5

教育过程实现的基本途径是（C）

a社会实践

b课外活动

c教学

d上课

提出了著名的“最近发展区”概念的是（C）

a赫尔巴特

b康德

c维果茨基

d洛克

1.292.5

人的全面发展实现的重要中介是（C）

a社会关系

b社会存在

c教育

d社会生产力

1.302.5

教育制度中始终处于核心位置的是（A）。

a学校教育制度

b微观教育制度

c教育管理制度

d学校教学制度

青少年心理的发展变化，包括认识过程和（B）的发展两个方面。

a情感过程

b个性心理发展

c个体化过程

d体质的增强

1.322.5构成教育活动的两个最重要因素是（D）

a教材和学生

b教师和教材

c学生和课程

d教师和学生

1.332.5中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B）。

a大学教育系统

b书院教育系统

c高等教育系统

d乡学教育系统

从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B）a社会化过程

b学习过程

c个体化过程

d认知过程

1.352.5

在教育过程理论中，提出“最优化模式”的是（C）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

1.362.5

教育史上提出著名的“白板说”的教育家是（D）。

a培根

b康德

c赫尔巴特

d洛克

向学生传授身体锻炼和提高体能的知识和技能体现了学校体育的（B）

a教育性

b技能性

c运动性

d娱乐性

1.382.5

学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（C）

a原始社会

b奴隶社会

c封建社会

d资本主义社会

1.392.5

德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）

a文化教育学

b制度教育学

c实用主义教育学

d实验教育学

1.402.5

教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）

a顺序性

b阶段性

c不平衡性

d个别差异性

1.15

狭义的德育专指（B）

a思想教育

b道德教育

c民主教育

d政治教育

1.25

师范教育的奠基人是（D）

a赫尔巴特

b卢梭

c杜威

d裴斯泰洛齐

认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）

a布鲁纳

b杜威

c巴班斯基

d赫尔巴特

凯兴斯泰纳倡导（C）

a教育无目的论

b个人本位的目的论

c社会本位的目的论

d神学教育目的论

科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）

a指导思想

b课程评估

c课程目标

d课程实施

a感受美b鉴赏美c创造美d体验美罗杰斯提出的教学模式是（C）

a教学最优化模式

b发现—探究教学模式

c合作教学模式

d非指导性教学模式

制约着课程的设置和教育内容沿革的因素是（C）

a经济基础

b政治制度

c社会生产力

d文化

最能体现教育的生活化、情感化、多样化特点的是（C）

a社会教育

b社区教育c家庭教育d学校教育1.12.5人的个性品质是在（D）中形成的。

a学校教育b学习c家庭教育d社会交往1.22.5所谓狭义的美育，其极端形式为（C）

a美感教育b审美教育c艺术教育d审美立美教育1.32.5认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）a斯皮尔曼b斯滕伯格c帕金斯d吉尔福德1.42.5教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B）a历史性b社会制约性c生产性d民族性1.52.5学校体育的基本特征是教育性、技能性和（D）a计划性b竞技性c运动性d娱乐性1.62.5教育的根本目的是促进人的（B）发展。

a智力b身心c生理d心理1.72.5在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B）

a布鲁纳b杜威c巴班斯基d赫尔巴特1.82.5学生生理和心理发展的“危机期”是指（B）

a童年期b少年期c青年初期d儿童期1.92.5提出了关于人的发展的“一般发展”理论的是（D）。

a赫尔巴特b康德c维果茨基d赞可夫1.102.5社会本位教育目的论的代表人物是（A）

a涂尔干b卢梭c小原国芳d杜威1.112.5主张教育的劳动起源论的是（B）

a孟禄b马克思c勒图尔诺d沛西·能1.122.5教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，具有这一教育特征的社会是（B）

a原始社会b奴隶社会c封建社会d资本主义社会1.132.5在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）

a布鲁纳b杜威c巴班斯基d赫尔巴特1.142.5根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（B）

a“全面教育”与“全面发展”b“全面发展”与“面向全体”c“全面教育”与“面向全体”d“全面教育”与“全面落实”1.152.5

下列主张遗传决定论的不包括（C）。

a高尔顿b杜威c孟子d华生1.162.5认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）

a布鲁纳b杜威c巴班斯基d赫尔巴特1.172.5

科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）a指导思想b课程评估c课程目标d课程实施1.182.5追求人生终极意义和意趣，属于美育的（D）

a直接功能b间接功能c发展功能d超美育功能1.192.5马克思主义关于“人的全面发展”的