三年级数学说课稿分数的初步认识人教新课标版.docx

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三年级数学说课稿分数的初步认识人教新课标版

《分数的初步认识》说课现场稿

　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！

我说课的内容是《分数的初步认识》。

　　首先，说教材。

　　教材分析：

　||　《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级||上册第七单元第一课时的内容——认识几分之一。

从整数到分||数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上||，分数和整数都有着很大的差异。

认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，||也是整个单元的起始课。

这部分知识的掌握，不||仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也||为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。

教||材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。

　　学情分析：

　　低年级学生对数学概念的认识具有||较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。

学生在二||年级上学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课||的学习提供了感性基础。

　　根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我||把本课的教学目标确定为：

　　知识目标：

初步||认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

　　||能力目标：

在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力；||培养数学思考和创新精神。

　　情感目标：

感受数学与生活的联系，进一步产生||对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：

认识几分之一，比较几分之一的大小。

　　教学难点：

理解几分之一表示的具体含义。

　　教学准备：

多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

　　二、说教法和学法

　　为了实现确立的教||学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。

通过||情境的创设让学生想学、乐学；注重学生的学习体验过程，在动手实践||、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能||力、交流能力和解决问题的能力。

　　三、说教学流程

　　根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

　　第一个环节：

创设情境，导入新课。

　　《课程标准》指出：

“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物||出发，为他们提供参与数学学习的机会。

”因此，新课伊||始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。

把这些水果平均分给2个小朋友，每个||小朋友可以得到几个苹果？

几个梨？

几个西瓜？

请你用掌声回答，答案是几就拍几下。

当||学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：

“‘半个’||应该怎么拍呢？

能用什么数来表示呢？

”从而引入课题：

||今天，我们就来认识一种新的数：

分数。

　　拍掌引入分数，||我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计非常巧妙。

首先||拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无法拍||掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。

　　第二个环节：

动手操作，建构新知。

　　这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了||六个活动来进行教学。

　　活动1．课件演示，建立表象

　　几分之||一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件||演示并让学生仔细观察：

把一个西瓜平均分成2份，其中的一份||是这个西瓜的1/2。

这一半是西瓜的1/2，那么，另||一半呢？

也是这个西瓜的1/2。

在这里，我多让几位学生说一说，||这个二分之一是怎么得来的？

让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任||意一份都是整个西瓜的1/2。

通过多媒体演示，使学生建立了1/2||的表象。

　　活动2．读写1/2，认识分数各部分名称。

　　初次认识分数，教||师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范||读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子||上写出两个1/2。

这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了||分数。

　　活动3．动手操作，折出1/2。

　　为了让学生进一步理解1/2的含||义，我设计了这个活动：

你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗？

||并涂色表示出来。

折好后，让学生举起来，展示自己的作品，||并说一说1/2表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。

我有意识地展示||学生不同的折法，引发学生思考：

“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部||分都可以用1/2表示呢？

”学生在观察讨论中||发现：

“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1||/2。

”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意||接受到自由表达的过程。

　　活动4．举1/2反例，内化1/2。

　　我拿着一张圆纸片问：

“同学们||，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中||的一份是它的1/2吗？

为什么？

”接着出示几道判||断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分||数概念中相当重要的前提条件——平均分，为以后进一||步学习分数的意义奠定了基础。

　　活动5．类比迁移，创造几分之一。

||　　当学生认识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生||类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。

　　⑴联想||：

你还想认识几分之一？

让学生展开想象的翅膀，对认识分数产生更加浓厚的兴趣||。

　　⑵操作：

折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。

　　⑶||交流：

先和同桌说一说：

你折出了一张纸的几分之一？

再全班交流，给学生足够的时间展||示并说一说分数的含义。

　　⑷探究：

选择学生作品中||不同的图形展示，四人小组合作交流：

这些图形的形状不||同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢？

让||学生深刻体会：

只要把一个图形平均分成4份，每一份||就是这个图形的1/4。

　　活动6．深入探究，比较几分之一的大小

　　在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣||。

小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今天学过的分数，它们都想多||吃点。

小猴子想：

我太喜欢吃西瓜了，我要吃这||个西瓜的1/2。

小猪想：

我肚皮大，吃得多，我要吃这个||西瓜的1/4。

你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？

为什么？

学生可能会出||现两种不同的答案，我不急于下结论。

而是出示||以下直观图让学生观察，你能比较这几个分数的大小吗？

看着直观图，学生||很快回答：

1/2>1/4>1/8。

你还发现了什么？

假如把这个||圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越？

小。

最后得出结论：

平均分的份数越||多，每一份反而越小。

那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多||一些？

学生自然回答，小猴子吃的更多一些。

由学生感兴趣的故事激趣，激活了||学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。

　　以上六个活动的设计||，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。

充分体现出数学知识不||是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、||感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，||而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

　　第三个环节：

分层巩固，拓展提高。

　　在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。

　　写：

你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？

　　涂：

看分数，涂颜色。

　　以上两题是基础练习题||，面向全体学生。

以下两题是拓展提高题，让不同的学生||得到不同的发展。

　　说：

下面的画面让你联想到了哪些分数？

　　意大利国旗、西瓜图、柜子图。

　　现代教||育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的||，生动的、富有生命力的。

利用生活中的事物理解分数的意义，不仅||让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。

　　猜：

涂色部分会占整个图形的几分之几？

　　先让学生估计、猜测，再用课件验证||。

最后，我让学生说一说做这道题你还有什么发现？

学生可能会说，||我发现1/4比1/16大，我发现，平均分的份数越多，每一份反而越小，||等等。

从预设到生成，从估计意识的培养到发散思维||的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。

　　第四个环节：

课堂小结，延伸铺垫

　||　先让学生说一说这节课你有哪些收获？

让学生自己归||纳总结，有利于建立完整的认知结构。

　　再说一说，生活中还||有什么可以用分数来表示的？

让学生感受数学与生活的联系，学生可能||会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了||很好的铺垫。

　　四、说板书设计

　　我的板书力求图文并茂，重点突||出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。