《伤仲永》教学设计.docx

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《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计

　　教学目标：

（一）、知识与能力：

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。

（二）、过程与方法：

采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

（三）、情感态度与价值观：

启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。

教学重点：

正确朗读课文，注意句子的停顿；领会详细得当的写法；揣摩精当的语言。

教学难点：

理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

教学时间：

两课时。

第一课时

教学内容：

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；疏通文言句子的意思。

教与学的步骤：

一、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：

“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。

”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。

到底什么是“天才’呢？

他的这句名言就是最恰当的解释。

遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

简介王安石：

北宋政治家、思想家、文学家。

字介甫，晚号半山。

唐宋八大家之一。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

叙述是基础，阐明道理是核心。

文题含义：

为仲永的经历遭遇而感伤。

二、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：

王安石哀叹方仲永什么呢？

请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

1、对文中的“之”“于”进行归类。

之忽啼求之：

它，指书具，代词。

于

借旁近与之：

他，指仲永，代词。

环谒于邑人：

到，介词。

余闻之也久：

这事，代词。

于舅家见之：

在，介词。

不能称前时之闻：

的，助词。

贤于材人远矣：

比，介词。

卒之为众人：

语气助词，不译。

爱于人者不至：

从，介词。

2、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：

以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：

把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：

以…为利，名词作动词。

④伤仲永：

哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤即书诗四句：

名词活用为动词，写。

⑥日扳仲永：

名词活用为状语，每天。

3、朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之|也久

4、理解几个词语

①养父母：

赡养。

②传一乡秀才观之：

全乡。

③或以钱币乞之：

有的人。

④邑人：

同县的人

⑤从先人还家：

跟从。

⑥前时之闻：

以前听到的名声。

⑦卒之为众人：

卒，最终。

众，普通。

⑧如此之贤也：

（有）才能。

⑨且为众人：

尚且。

⑩固众人：

本来。

5、理解下列句式

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：

不让（仲永）学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：

从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：

从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。

四个大组口答竞赛。

（要求学生合上书本）

[幻灯]

（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语

1、父异焉5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也

（四）翻译课文。

要求一人一句，注意词义正确。

第二课时

教学内容：

分析品味课文内容；领会详细得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

教与学的步骤：

一、学生齐读课文，点同学复述课文内容。

二、分析理解课文内容，领会课文主旨。

1、思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段?

各有什么特点?

课文是怎样叙述的?

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

③青年时期。

才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2、思考：

这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。

后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。

这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

3、点学生阅读第3段，思考下列问题。

①这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

②这一段“受于天”指什么？

“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

③这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：

从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

4、思考：

方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

作者是怎样看的?

原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。

荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。

即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

5、讨论：

你同意作者的这种看法吗?

（分组讨论）

（说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

）

6、学了本文，你有何感想？

学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。

只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

7、说说你的人才观。

讨论并归纳：

人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。

像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

8、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

①文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

②理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。

一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。

这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

三、拓展延伸，语言训练。

1、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

例：

从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。

而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。

更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。

因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。

而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

2、有的同学学习很努力，成绩却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。

3、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。

板书设计：

伤仲永

王安石

叙述经历：

天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）

才能衰退：

不能称

才能丧尽：

泯然众

议论原因：

受于人者不至