《 盘古开天地》教学设计.docx

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《盘古开天地》教学设计

《盘古开天地》教学设计

广州市海珠区江南新村第二小学吴欣

教材解读：

《盘古开天地》是小学语文三年级的一篇讲读课文。

本单元的专题是“灿烂的中华文化”。

这个专题与“壮丽的祖国山河”专题共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。

教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题。

《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

学情分析：

三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法。

让学生自主学习，让他们充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

教学方法：

《课标》指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

利用多媒体，引领学生感受作品中生动的形象，激发学生学习的兴趣。

这节课里，老师运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

这节课老师主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。

“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读，高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。

只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

学习目标：

1.能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语，理解“混沌”等词义，积累课文中优美的词句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大，能用自己的话复述课文。

3.学习课文1－3自然段，初步了解神话故事想象奇特、语言夸张的特点。

学习重难点：

读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力是本课的教学重点。

初步感知神话的特点是本课的教学难点。

教学过程：

课前谈话

（配乐看图）同学们平时喜欢读故事吗？

今天，老师带来几幅画考考大家，看看你们能不能正确说出这些故事的名字。

出示图片：

嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日、夸父追日、精卫填海、大禹治水、西游记。

这些故事中的人物和情节都是真实的吗？

这种人类最早的关于神仙或神化的古代英雄的故事，我们称它们是——神话故事。

神话中充满神奇的幻想，是人类童年时期的产物，文学的先河。

（手摇铃，上课）

一、揭题导入

从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。

今天，吴老师要和大家一起分享一个神话故事，它的名字是——盘古开天地（师手指板书）音乐停。

谁开天地？

读题目。

“盘古”开天地学生读不出来，师：

应该强调哪个词。

（师手指板书）

盘古干什么？

读题目。

盘古“开天地”强调读。

（师手指板书）

不同的读法可以给我们带来不同的信息。

（齐读课题）

二、初读课文，整体感知，学习字词

1.图片配乐，老师声情并茂范读全文，让学生整体感知故事大意。

2.听了这个故事，你有什么感受？

（如果学生能谈到神话的特点，老师相机板书，能说一个就板一个。

神话特点：

语言夸张，想象丰富）

这个神奇的故事就藏在课本71页。

3.自由读课文，读准生字、新词；遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

出示，检查字词：

（第一次的幻灯片有拼音，第二次的没有拼音）   

hēiànxiàjiàngzhàngliángsìzhīliáokuò

黑暗下降丈量四肢辽阔

xuèyèqìxīzǔzōngbēnliúbùxī

血液气息祖宗奔流不息

（这个字我们要读准，它是多音字，还有另外一个读音：

血淋淋 ）

yŭzhòujīfūzīrùnhùndùn

宇宙 肌肤    滋润混沌

自由读（我希望听到每个学生都在读）

开火车领读词语。

①请仔细观察最下面那行词语的字形，你有什么发现？

都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语。

老师手指第三组词语。

宇宙，都是宝盖头，宝盖头的字一般与空间有关，比如说课室的室。

肌肤，月字旁，一般与人体有关，还有哪些字呢？

（肠、肚、胆、胃，胳膊，肝脏等，古时候这个月字就相当于肉字）

滋润，与水有关（手指血液的液），还有“液”，奔流不息的“流”也是三点水。

②重点读：

混沌：

出示文中含“混沌”的三个句子。

a很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

b有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

c只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

自由读句，联系句子，通过想象说说你对“混沌”的理解。

（宇宙形成以前模糊一团的景象）

混：

字典解释：

掺杂在一起，胡乱。

沌：

同“混”，世界开辟前的状态。

没有太阳，没有月亮，没有天地，没有山，没有海，没有路，一片黑暗，模模糊糊。

④齐读词语一次，注意词语的音形义。

过渡；等会儿，我们能在文中再次与这些词语见面。

三、找中心句、中心词

师：

有位专家说：

“会读书的人能把一篇文章读成一句话。

”你们能行吗？

拿出笔，快速的默读课文，想想，这篇课文能用哪句话概况，用直线画出来。

出示：

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

“读书更高的境界是把一句话读成一个词。

”从这句话里能读出哪个词呢？

“创造”

师：

对，就是它。

板书：

创造，边板边问：

创，什么部首？

立刀旁，谁知道为什么吗？

（创造要用刀斧披荆斩棘，要付出体力劳动）造，什么部首？

走之底，可能代表什么？

（创造不是一两天能完成的，要走一段遥远的路，做很多事情）（有点难，学生如说不出，老师说）

围绕“创造”一词展开教学。

①读着这个词，你脑袋里冒出了哪些小问号？

②学生质疑：

盘古为什么要创造宇宙？

盘古是怎么创造宇宙的？

（板书：

为什么怎么样）

四、研读课文1－3自然段

（一）为什么要“创造”

盘古为什么要创造宇宙？

请看课文第一自然段。

示段：

很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

板书：

宇宙混沌

朗读指导：

故事发生在什么时候？

赛读“很久很久以前”，比比谁能把我们带到最古老的年代。

指名读，老师范读，齐读。

“十万八千年”：

你一般睡多久？

盘古睡了多久？

在我们生活中有没有能一次睡那么久的人？

课文为什么要写他睡了十万八千年？

（神话的特点：

语言夸张，板书）

一起走进那个神秘而古老年代。

配乐朗读。

（二）怎么“创造”

默读2、3自然段，用波浪线把描写盘古怎么创造天地的句子画下来。

（老师在板书：

怎么样下面画条波浪形）

1.抡斧猛劈

①出示：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

齐读句子

盘古怎么做？

板书：

抡斧猛劈齐读！

抡是什么动作？

（高高地举起手，用力挥动）做给我看！

想想怎样做，才使得上劲？

模仿盘古做“抡斧猛劈”动作。

指名读，男生读，齐读。

②接读：

出示：

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

齐读，强调巨响。

③伴随着一声巨响，发生了更神奇的变化呢。

出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

     重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师范读后说：

这里又一次体现了神话故事的特点：

语言夸张想象丰富

你发现这两句话有什么特点？

（结构相同、反义词）

找出句子中的近、反义词。

有一对近义词，（缓缓、慢慢）这两个词是什么意思？

这段话中还有一个词与它们意思相近（渐渐）从这三个词中你感受到了什么？

（天地分开不易、速度慢）

还有四对反义词：

轻－重清－浊天－地上升－下降（一次问完，不要让学生分几次回答）

②点出结构对称

你们能找出句中的近、反义词，真了不起。

但这个句子还有更奇妙的地方，他们的结构整齐、对称。

（师手指句子）

③品读

这些词语对仗工整，多有趣啊。

我们可以用相同的节奏停顿来朗读，别有一番韵律美，让我们一起读好它。

老师范读（分出轻重）同桌合作读。

指读。

男女生读。

师生对读。

短短一句话，竟藏着如此多的奥秘，我们祖国的语言真是太精妙了。

盘古使出了他积蓄了十万八千年的力量抡斧猛劈，为我们开出了混沌宇宙中的朗朗乾坤。

但这天地分开却是那么不容易。

齐读第二自然段。

出示：

有一天，盘古忽然醒了。

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

过渡：

为创造宇宙，盘古还做了什么？

2.顶天蹬地

①出示：

天地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

板书：

顶天蹬地

②天每天都——，地每天都——，盘古也随着——。

知道一丈是多少？

一丈约等于3.33米，我们一层楼大约是3米左右，天地之间每天分开两丈，约6.66米，大概就是我们两层楼的高度了。

两天就是4层楼那么高，三天就是6层楼那么高，一年就是730层楼的高度啊！

的确是神话故事，语言如此夸张，想象如此丰富。

手指板书。

③引读：

一天过去了，盘古——头顶着天，用脚使劲蹬着地；一年过去了，盘古仍然——头顶着天，用脚使劲蹬着地；100年过去，盘古依旧——头顶着天，用脚使劲蹬着地；1000年过去了——盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地……

③对话深入人物内心：

盘古啊盘古，你这样日复一日，年复一年地顶着天，蹬着地，你有什么感受啊？

你为什么不歇一歇呢？

盘古，此时此刻，你一定有很多话想跟大家说，把你的感受和心情写下来。

（不够时间就在座位上说一说）

交流。

可评价：

这是一位多么值得敬佩的巨人啊；你是一个意志坚强的盘古……

五、总结

为了创造美丽的宇宙，盘古抡斧猛劈、顶天蹬地，直至生命的最后一刻。

倒下后的盘古还能为宇宙创造什么呢？

我们下节课再来学习。

板书：

                盘古开天地

为什么？

             宇宙混沌

抡斧猛劈

怎么样？

  创造       神话特点：

语言夸张

  顶天蹬地想象丰富

教学反思：

《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较好:

1.以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。

对于三年级的学生，应该有意识地培养学生的概括能力。

学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。

我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。

2.在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。

如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。

通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。

3.本节课的作业是让学生把故事复述给家人听，继续搜集有关神话故事的资料等。

这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。

实际教学中也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，老师的讲解可以再少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。