初中数学绝对值教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中数学绝对值教学设计学情分析教材分析课后反思
绝对值
教学目标：
1、知识及技能
（1）借助数轴，理解绝对值和相反数的概念。
（2）知道︱a︱的含义（这里a表示有理数）以及互为相反数的两个数在数轴上的位置关系。
（3）能求一个数的绝对值和相反数，会利用绝对值比较两个负数的大小。
2、过程与方法
（1）经历运用数学符号描述相反数和绝对值概念的过程，发展抽象思维。
经历从相反数到绝对值的学习过程，使学生感知数学知识具有普遍的联系性。
（2）初步形成反思意识，通过讨论、小组合作学习等形式使学生学会合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
3、情感、态度与价值观初步认识数学与人类生活的密切联系。
体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性。
通过数形结合理解相反数和绝对值的意义及它们之间的必然联系，使学生在学习过程中获得一定的愉悦感。
教学重点：
相反数和绝对值的概念，从相反数的代数定义探究其几何本质，从绝对值的几何定义里理解它的代数解释。
并理解两者之间的关系。
教学难点绝对值问题中有关非负数的问题。
教学流程：
师（导入）：
老师今天带来了一顶镶满钻石的王冠。
因为数字王国今天要推选一名聪明睿智的同学作为他们的新国王。
到底哪位同学能够经历重重考验成为我们的国王呢？
让我们开始今天的奇妙数学旅程。
数字王国里公民本来散落天涯，由于数轴的出现才变得整齐有序。
数轴具有什么要素才使得它有这般神奇呢？
数字王国终于恢复了平静，它们终于有心情站在数轴上看风景，然而它们竟意外的发现在数轴的另一侧有着与他们相似的数字。
像3与-3,2与-2,1与-1，你还能列举出两个这样的数吗？
老国王说：
如果两个数只有符号不同，那么称其中一个数为另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。
特别的0的相反数是0.
我们把这几组数表示在数轴上，观察每组数所对应的点在数轴上的位置有什么关系？
与同伴交流。
在这里a可以是正数，负数，和0.
例如7的相反数为-7，-7的相反数为-（-7），-（-7）即为7.
数字王国平静的生活没过多久，又发生了新的矛盾。
很多负数有意见了，为啥都是数，正数一定要比负数大呢？
眼看新的战争又要开始，千年古参想到了变形金刚，变形金刚可以变身啊。
由此发明了数学界的变形金刚——绝对值。
只要负数穿上绝对值的外衣，即可变身为正数，享受正数的一切待遇，当然正数，0的绝对值还是自己。
什么是绝对值呢？
千年古参给了我们一个动画。
像这样
学习了这么多内容，我们发现，其实数字王国有许多政务需要处理。
千年古参想要甄选一名聪明睿智的同学，做它的接班人，成为数字王国的新国王。
到底哪位同学能接收老师的皇冠，成为国王呢？
让我们来参加国王争霸赛吧！
最快，准确率最高的同学就会成为我们的国王！
小结：
学情分析
学情分析：
学生的知识能力基础：
在前面一节课中，学生已经理解了有理数的意义，并能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。
初步获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，初步体验解决方法的多样性，初步发展了创新意识。
学生活动经验基础：
在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探究活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了从数学活动中积累数学经验的过程；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
效果分析
一、充分发挥学生的主体性，让学生无拘无束、畅所欲言在以往的教学中，如果出示问题后，老师就说谁能回答下列问题，学生或摇头或思考，因为是数学课吗，你回答问题后，自然给出绝对值的概念。
而我在教学过程中，结合学生实际情况给枯燥的数学概念赋予生活的意味，贴近学生生活，使学生不再被动地接受知识，可以有自己独到的见解，学生也可以大胆说出心中的想法。
在实施新课程的过程中，我们让数学课堂教学成为一个充满生命力的过程，努力给学生创造充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题；在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广，直至豁然开朗，从而不断得到成功的体验，达到数学学习的新境界。
二、激励学生去发现问题、解决问题《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。
为此数学教学中设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索，用“试一试，你能行”、“请与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，使学生在探索的过程中进一步理解。
三、面向每一个学生，使每个人都获得成功课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。
教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。
学生真正成为学习的主任，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
我鼓励学生“你学会多少就汇报多少…..”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。
四、培养良好的思维品质。
良好的数学思维品质不仅包括认知领域内的思维，也包括思维过程中的意志力、直觉力、想象力等，而这些能力仅仅靠会解题是不可获得的。
数学是源于生活的一门科学，介绍生活中无处不在的数学因素，不仅能使学生体会到学习数学的趣味性，也能使学生领会到数学的概括、抽象、和谐、完美等。
因此只要转变观念，就不难从数学内容中挖掘出丰富的情感因素。
有理数的加、假、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的基础上。
有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。
有一个比较省事的做法是，略举简单的事例，尽早出现法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。
但新课程提倡让学生体验知识的形成过程。
本单元教学设计上尽量考虑有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大限度地使教学面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
绝对值教材分析
（1）教材内容：
这节课教学的主要内容为理解相反数、绝对值两个概念及它们之间的联系；掌握绝对值的相关性质，并能用符号语言来表示即讨论︱a︱与a之间的关系；利用绝对值比较两个负数的大小。
（2）教材地位：
本节紧承前一节《数轴》的内容，首先从数字特征角度总结出相反数的概念，然后又借助数轴，从几何角度理解相反数的意义，同时自然从几何的角度引入绝对值的概念，然后又进行了代数解释。
理解并掌握绝对值的概念是有理数大小比较和有理数四则混合运算的重要基础，所以又自然过渡到下节课的《有理数的加法》中去。
思维及教学活动连接紧密，使前后形成整体，起到了承前启后的重要作用。
§2.3绝对值
（学校班级姓名）
【国王争霸赛】
教学反思
本节课是在前一节学习了数轴及如何把一个有理数在数轴上表示出来的基础上学习的。
其中最基本的内容是理解相反数、绝对值两个概念及它们之间的联系；掌握绝对值的相关性质，并能用符号语言来表示即讨论︱a︱与a之间的关系；利用绝对值比较两个负数的大小。
教学中初步渗透了数形结合、分类讨论等重要的数学思想。
我认为本节课成功之处在于：
1、课堂采用多媒体辅助教学，容量大，学生活动设计丰富，使学生在数学活动中交流合作、获得新知，符合新的教学理念。
2、基本概念讲解细致，数学本质解析透彻，对重要概念之间的关系辨析清楚。
讲解过程中，也提出了可能出现的错误理解，并教给学生辨别真伪的方法。
3、精心设置问题串，由浅入深，提出一系列有思维层次或不同理解深度的问题，力图使每一个学生都能投入到学习活动中，理解相反数和绝对值的几何意义以及两者之间的本质联系，使不同的学生有不同的收获。
4、教学过程中适时向学生提供以自主探究、合作交流等方式进行的主动式学习活动。
让学生经历归纳、概括绝对值的若干性质，提炼上述活动中对绝对值代数解释的理解和应用，并用自己熟悉的方式、语言及数学符号去表示数学本质。
本节课的不足之处：
应该展示更多学生的学习成果，不只停留在口头回答上，初一孩子，要多注意培养孩子的动手能力，以后的教学生应该多关注。
另一方面，由于时间仓促，最后的练习没有及时展示，但在后边的教学中已经完成。
每一次这样的机会都会让我成长许多，今后应该多听课、多研究、多学习，细读新课标，时刻学习新的优秀的教学方法、先进的教育理念，并把它应用到自己的教学中去，不断提高自己的教学水平。
课标分析
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
1、体验从具体情境中抽象出数学概念的过程，借助数轴理解绝对值的几何意义。
2、 在观察、猜想、归纳、验证等活动中，发展合情推理能力，总结出绝对值的代数意义。
3、经历与他人合作交流，从不同角度寻求解决问题方法的过程掌握求有理数的绝对值的方法。
4、 学会独立思考，知道|a|的含义（这里a表示有理数），体会分类讨论与数形结合的数学思想方法。
5、探索分析，建立数学模型，能将数学知识应用在实际问题中。
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