土木工程专业项目部实习日记.docx
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土木工程专业项目部实习日记
土木工程专业项目部实习日记
土木工程专业项目部实习日记
二十天很短，短的只是整个工期的一瞬；二十天也很长，让我感受到了很多校园里不曾发生的那些事。
依稀还记得才来项目部时的场景，我以一个短期实习生的身份来到工程科报到，羞涩的我向每位前辈问好，脑子却记不住他们的名字。
渐渐的发现，这本身就是一个互相学习相互关心的整体，上到以员工心为心的项目经理，下到烹饪可口饭菜的食堂阿姨。
有性情中人的蒋哥，有三句不离情色笑话的缺哥，有脾气超温和的科长，有爱八卦的车姐。
在这二十天的时间里，虽然短暂，却是我职业生涯的里程碑。
尽管不是我的职业起点，但为我的人生做了最好的伏笔。
40多度的高温阻挡不了我们进入施工现场，静悄悄的黎明还有那浇灌混凝土的忙碌，当项目部的利益受到侵犯时更是有兄弟们的挺身而出，为年轻有为的廖总祝生而夜晚狂欢过，也为一次下午准备打架而中午食欲不振。
驻地几公里外的江北机场忙忙碌碌，天上的飞机来了又回，我们一直在坚守。
隧道洞口前各种机械忙碌的穿梭，山顶却是别墅的拥挤跑马场的悠闲。
这里没有假期的概念、城市的繁华灯红酒绿的喧嚣，饥饿、高温、疲惫更是工程人员的常态，又是什么让大家夜以继日的坚持了下来。
社会的发展总要有人付出，我们也许不是那么高尚，确是都在默默的付出。
逢山开路遇水搭桥，面朝森林和高山，看的不是风景，而是图纸。
在学校需要学习的东西还太多太多，也想早点出来工作，但物有本末、事有终始，一切还得按照其规律来，没有成熟之前，一切都还太酸。
在与各位前辈交流之中，收获颇丰。
有持读大学无用论态度的，有力挺尽量进设计院的，有劝告搞学术的。
施工单位风吹雷打、日晒雨淋，征个地迟迟下不来，机械耍起天天都烧钱，看着看着就赔钱；施个工刁民阻拦，总想多搞点赔偿，遭打了也只有瓜到；放个线翻山越岭，野草比人还高，开路也没有砍刀。
不仅要住的惯板房、还要吃得惯食堂，能晒太阳，能打群架，不能坑蒙拐骗偷但要吃喝嫖赌抽。
这就是我切身感受的第一个施工单位。
也许这些挑战就是吸引我的地方，有人说过：
痛苦的经历才是日后成功的资本。
我觉得，在项目部、工地上，很快乐！
附送：
土木工程学院教育与注册制度关系分析
土木工程学院教育与注册制度关系分析
我国土木工程行业现在呈现日新月异的发展趋势，大型的房屋建设项目、公共设施项目频频出现，国家基础设施公路、水利、铁路建设速度也以任何时期无法比拟的加速度向前发展。
这样的行业局面需要更多的土木工程专业人才，作为培养专业人才主力军的高等院校也在增加招生规模。
然而，另一方面现在很多地区出现用工荒，尤其是懂技术的高级人才更是出现大量缺口。
这就带给我们一个疑问，为什么学院教育的招生规模在增加，而用人单位还会出现招不到合适人才的怪现象。
这种疑问不仅困扰着企业单位的高层，也同样纠结着高校教育者的心思。
同样在和土木工程相关的设计院、施工单位等企业，每年都有大量人员参与国家的注册考试，而且对于有些注册考试，比如注册结构工程师、注册建筑师、注册造价工程师考试，其通过率是比较低的。
这些参加注册考试人员中，有80%以上的人员是学院教育的毕业生。
这说明国内土木工程专业学院教育在某些方面是和国家的土木工程的发展不相适应的，也就需要对当前的土木工程专业学院教育进行相应的改革。
学院教育历史与现状
所谓学院教育，就是主要是指在高等院校或职业院校，根据实际工程技术和技能的要求，结合专业特点和环境需求，对接受培养人所进行的系统的和完整的理论和实践教育的统称。
它是现阶段培养土木工程专业人才和后备力量的主要手段之一。
2O世纪初，由留学欧美的工程技术人员开创了我国近代土木工程学院教育的先河，虽然十九世纪六七十年代，清政府兴办的军事学堂开设有部分土木工程课目，但是从学科归属上说很难归于土木工程学科。
最早有学科意义的土木工程学院教育应该是1903年天津北洋大学堂成立的土木工程专业。
新中国成立前，我国土木工程教育完全是搬用欧美模式，主要是英美的教育思想和体制n。
。
从五十年代到文革前，我国土木工程学院教育的欧美模式被具有浓厚计划经济色彩的前苏联土木工程教育模式所取代。
文革中我国土木工程教育被实用主义改造，已无任何现代化体系可言。
自改革开放以来，我国土木工程教育从混杂开始起步，进行了一系列教育教学改革，几十年来有了长足的进步。
随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，面对未来世纪，为培养新型的土木工程技术人才，以适应经济发展和市场需求的新形势，中国土木工程教育进人一个新的发展阶段，在这种形势下，1998年教育部在新的本科教育专业目录中对土建类专业进行了大幅度的调整，将原来的专业建筑工程，土木工程，城镇建设，交通土建工程，矿井建设，饭店工程，工业设备安装工程，涉外建筑工程等合并为土木工程专业，也就是现在的大土木。
目前各学校已经根据新的土木工程专业目录的要求，重新制定教学计划组织教学，除个别学校采用五年制外，其他全部采用四年制教学模式。
然而虽然学科归属合并工作已经进行完毕，但是学院教育内容的改革还是处于探索阶段，国内许多高校开设的土木工程课程还是沿袭了学校原来老的课程设置体系，只是在相应的选修课上加设了一一些跨专业的课程，对于这些课程和原来课程的衔接程度不甚清楚，具体什么样的课程设置才能满足土木工程专业的要求也是因校而异，这就需要我们找到一个合适的标准或者目标来规范土木工程专业学院教育，加大学院教育改革力度，加速与国际土木工程接轨。
这个问题的解决可以从我国正在逐步建立的土木工程注册制度中得到相应的答案。
3.土木工程行业注册制度发展
为了适应建立社会主义市场经济体制的需要，提高工程设计、施工、监督质量，强化工程师法律责任，保障公众生命和财产安全，维护国家利益，我国已开始实行注册工程师执业资格制度。
1995年9月，国务院发布了《中华人民共和国注册建筑师条例》;1997年9月，建设部、人事部印发了《注册结构工程师执业资格暂行规定》，从此，注册建筑师、注册结构工程师执业制度在工程建设领域试点并逐步推广开来。
2001年1月，人事部、建设部正式出台了《勘察设计行业注册工程师制度总体框架及实施规划》，总体框架将我国勘察设计行业执业资格注册制度分为三大类：
即注册建筑师、注册工程师和注册景观设计师，其中，注册工程师又分为17个专业。
这个文件是建立全行业注册制度的纲领性文件，标志着我国注册工程师制度的全面启动。
目前我国已经开展了注册结构工程师、注册岩土工程师、注册监理工程师、注册造价工程师等执业资格考试制度，并且相关部门也在制定本行业的注册资格制度，比如国家对从事道路工程专业设计活动的专业技术人员，实行职业准人制度，纳入全国专业技术人员职业资格证书制度统一规划。
勘察设计注册土木工程师，是指经考试取得《中华人民共和国勘察设计注册土木工程师资格证书》，并依法注册取得《中华人民共和国勘察设计注册土木工程师f道路工程）注册执业证书》和执业印章，从事道路工程专业设计及相关业务的专业技术人员。
勘察设计注册土木工程师英文译为：
RegisteredEngineerofCivilEngineering。
住宅和城乡建设部、人事部、交通运输部共同负责勘察设计注册土木工程师f道路工程）制度工作，并按职责分工对该制度的实施进行指导、监督和检查。
4.土木工程学院教育与注册工程师制度的关系
为了与国际接轨，中国在20世纪90年代后期，在各领域实施专业注册执业资格制度。
土建领域中实施注册工程师执业资格制度，对土建学科的教育改革起到导向作用，将深刻影响着2l世纪高等学校土建领域教育事业的发展方向。
下面就以注册结构工程师为例来说明一下当前学院教育与注册工程师制度的导向关系。
4.1学院教育课程设置与注册结构工程师考试科目分析由于现阶段土木工程专业不同学校包含的专业方向有所不同，其课程设置有其共同点和不同点，一般国内土木工程学院教育的共同之处在于：
对于工科专业必须掌握的数学、物理、化学等课程外，对于土木工程专业，包括建筑工程方向、岩土工程方向以及桥梁隧道方向和交通工程方向。
学院教育阶段都设置了专业基础课，比如力学、混凝土结构原理、钢结构原理、砌体结构、基础工程、建筑材料、测量学。
另外对于计算机应用方面，开设了程序语言应用课程。
不同之处在于由于各个学校的专业设置方向不同，其课程设置还带有一定的偏向性。
比如清华大学作为工科学校的高等学府，其课程设置根据不同研究所的研究重点和成果开设一些土木本科生专业选修课，比如工程结构事故分析与处理、生态与土木工程、结构可靠度、结构防火安全设计、定性结构力学、新型建筑材料等课程。
这些课程对于开阔学生视野以及提高学生专业素养有一定的意义。
另外同济大学根据其地理位置和专业侧重点，开设了如下课程：
薄壁杆件力学、工程灾害与防治、原位测试与检测、建筑结构优化设计原理、建筑防恐安全、建筑幕墙施工、塔桅结构、高级装饰工程施工。
这些课程均为专业拓展课，从课程内容上看，其课程设置特点和其学校专业设置方向、地域实用性不无关系。
学院教育课时数方面，国内高校土木工程专业学院教育周学时，第一学年公共基础课按照国家土木专业教学要求基本上相同，而且对于专业基础课和专业课来说，第一学年开设的课程相对较少，只有土木工程概论、工程制图或工程材料。
笔者就国内相关高校的周学时数比较如表1。
表1可以看出
3、4学期周学时比例较大，约占整个统计学期周学时的55%左右，这和其学期特点有关，因为
3、4学期为打基础阶段，主要开设的课程有公共基础课，比如政治、外语、物理和化学等，这部分学时占得比例较大，这也是符合国家对本科教育阶段强化思想政治理论基础的要求的。
对于
5、6学期周学时占整个统计学期周学时的40%左右，这两个学期主要是专业基础课和专业课，对于土木工程来说，主要包括三大力学、混凝土结构、钢结构、砌体结构、地基与基础等课程，这两个学期主要是厚基础阶段，这也和土木.[程专业评估要求相吻合，对于不同专业方向其专业基础课程基本相似，这有利于土木工程专业的通才教育，为以后工作打好基础。
对于第7学期的周学时占整个统计学期周学时的15%左右，这个学期主要是专业拓展课，比如一些学校开设的高层建筑结构设计、房屋检测与加固和轻钢结构等，这些专业拓展课不仅为第8学期毕业设计做铺垫，也有利于培养学生的专业知识潜力，很好的发现学生将来的工作兴趣特点。
以我国注册结构工程师考试为例，对于其考试科目进行分析，并和学院教育课程设置进行比较，探讨其内容的相关性，为我校土木工程专业课程设置提供借鉴。
注册结构工程师考试分为一级和二级，对于本科教育阶段，其培养目标的情况和一级结构工程师要求相当，这里仅对一级结构T.程师考试科目进行分析。
从表2可以看出，对于注册考试来说，基础考试科目中工科公共基础占3
50%，现代技术基础占1
1.67%，两者总和占4
4.17%，几乎占了整个考试科目的一半，这说明注册考试比较重视基础知识技能的考核，这也证明在今后的土木工程工作中，基础知识也是有相当重要的作用的，通过这一点，在学院教育阶段课程设置也应该相应的偏重学生基础知识的培养，不能仅仅只强调专业基础知识。
另外对于土木工程专业来说，注册结构考试偏重的是结构设计方面专业基础知识，但是从表2可以看出，考试科目中除了有结构设计、结构力学等结构设计方面的内容，而且也包含了工程经济基础、法律法规和职业法规、土木工程施工与管理一些内容，这说明注册结构工程师不仅要掌握结构设计方面的知识，对于工程经济、工程管理和职业道德等方面也是需要熟悉的但是从前面学院教育课程设置分析中得出，在土木工程专业特别是建筑工程方向其课程设置没有这些相关课程，特别是职业道德方面的内容更是空缺，这也进一步提醒学院教育阶段的专业课程教师应该加强土木工程专业职业道德的教育，不仅为注册考试做准备，也是为今后学生成为一名专业知识优良、职业道德合格的土木工程师做铺垫。
从表3专业考试科目分析可以看出，对于土木工程专业从事结构设计的人员来说，钢筋混凝土结构设计和高层建筑、高耸结构与横向作用所占的比例较大，各占20%左右，其他的科目比例相当，由于偏重房屋结构所以桥梁结构比例较小。
这说明在以后所从事的工作中这些科目相关内容是有很重要的作用的，按照这样一个思路，学院教育阶段也应该偏重这些方面，特别是这些科目内容更注意实践和规范的灵活应用，所以在学院教育阶段更应该加强实践环节和课程设计等方面的
4.2专业培养目标与注册制度关系土木工程专业学院教育所培养的新世纪的工程专门人才，将具备更深厚的科学素养及人文素养，具有从事土木工程各个领域如建筑工程、地下工程、桥梁工程、岩土工程、铁路与城市铁道工程、道路工程等所需要的基础理论和专业知识。
本专业培养的人才，可以到与土木工程有关的设计院、研究所、高等院校、施工企业、房产企业、投资部门、政府管理部门等从事设计、研究、施工、管理、教学、开发等工作。
学院教育重视的是学生素质教育，学生接受完学院教育，能够结合自己的兴趣特点找到自己在土木工程的位置。
这符合国家十二五规划对教育发展目标的要求。
注册结构工程师，是指取得中华人民共和国注册结构工程师执业资格证书和注册证书，从事房屋结构、桥梁结构及塔架结构等工程设计及相关业务的专业技术人员。
其执业范围包括：
结构工程设计;结构工程设计技术咨询;建筑物、构筑物、工程设施等调查和鉴定;对本人主持设计的项目进行施工指导和监督;建设部和国务院有关部门规定的其他业务。
对于土木工程专业其他的注册监理工程师、注册造价工程师、注册咨询工程师、注册建造师等，这些注册工程师分别对应于不同的执业范围，比如注册造价工程师偏重工程经济控制、注册建造师偏重于施工。
总而言之，在土木工程专业职业范围内，其执业资格制度正在逐步完善并与国际接轨。
学院教育阶段的专业培养目标不局限于注册制度执业范围，而是包括并扩展了注册制度的要求，这也说明在学院教育阶段，培养的不仅是土木工程师，还包括教育、科研和管理人员。
在信息化高度发展的今天，土木工程专业和其他专业也有相互交叉和相互关联，这就要求学院教育把通才教育和专才教育合理安排，既注重学生的工科基础，也要强调学生的专业技能培养。
4.3实践教学与注册制度关系国内土木工程专业学院教育阶段都比较注重实践教学环节，分别开设了实习、课程设计、毕业设计等教学内容，而且学时占到总学时的10%左右，这说明对于土木工程专业的学生来说，实践能力的培养是必须而且也是重要的，实践教学强调培养学生的动手能力、独立工作能力、理论联系实际分析问题解决问题的能力、创新能力以及文字表达能力。
突出实践的专业针对性，能加强专业能力的培养，弥补专业教学时间不足带来的矛盾。
我国注册执业资格考试对于工作经历的要求按基础考试和专业考试、本专业和相近专业有所不同。
对于基础考试来说，根据专业方向和学历要求，其工作实践经历不同，比如其他相近工科专业的工学学士及本科以上的人员至少要有1年的实践工作经历;而对于本专业的专科毕业人员也至少要有1年的实践工作经历。
对于专业考试来说，其要求的实践工作经历更加严格，实践最少时间从4年到12年不等，这需要根据考生的专业、学历以及学院教育的层次进行分析，比如一名毕业于学院教育未通过评估学校的工学学士，其参加专业考试的职业最少实践时间应该为5年。
这也就体现了土木工程专业对其实践经验的重视程度，而且不仅仅只关注实践经验，还要考虑专业学位等级、学院教育层次和专业方向等，这也从某个方面提高了土木工程从业人员的技能要求。
5.结论
主要分析探讨了学院教育与注册制度的关系，从专业课程设置、专业培养目标和实践教学三个方面分析。
对于学院教育专业课程设置应该按照国家注册制度的要求进行及时更新，特别随着注册制度的贯彻深入，国家对于注册工程师的要求也会越来越高，其对于从业人员的综合素质和专业技能的要求也会逐渐和发达国家接轨，不仅要求注册结构工程师熟悉自己专业领域的专业知识，而且也要了解甚至掌握其他专业领域的知识，不仅要熟悉国内相关工程的特点，而且要熟悉国际工程施工、设计等方面的
专业培养目标方面，因为随着教育体制的改革，学院教育的性质也从原来的精英教育逐渐转向通识教育，这就要求专业培养目标不仅要满足国家注册执业制度的要求，而且要满足学院教育体制改革的要求;不仅培养注册结构工程师、注册建造师、注册监理工程师，而且要培养学生适应土木工程专业新职业的能力。
学生能够在未来土木工程专业领域或其感兴趣的其他方面实现自己的人生价值，为国家和社会创造更多的财富。
也就是说未来的学院教育不但是针对土木工程专业框架来塑造工程师，而且是依据个人能力来发展和壮大土木工程事业。
实践教学方面，学院教育阶段注重理论教育的同时兼顾实践教育，除了课程实践教育、课程设计和毕业实践等环节外，还加强了实习基地、校内实训中心、校外实践合作组织等配套设置，这些基本满足了土木工程专业教育的要求。
实践能力的重视程度关系到学生从学院教育到实际工作岗位的适应能力好坏，往往一个在学院教育阶段注重锻炼实践能力的学生，其对土木工程专业工作岗位适应能力比较强。
土木工程专业教育评估制度与执业注册师制度也是密切联系的，不可分割的。
专业教育评估制度是执业注册师制度的基础和前提，是对专业技术人才质量进行全过程控制的一个重要环节，而执业注册师制度反过来又对专业教育评估体系、标准的优化和调整起到指导性的作用。
两者的充分结合有利于两个制度的相互促进，有利于制定的制度更加科学合理，有利于加强与国际相关领域的交流和互认，更有利于我国建设事业的快速发展。
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