现代教学媒体在中学语文课堂教学中的效果研究.docx
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现代教学媒体在中学语文课堂教学中的效果研究
学号20111302050141
密级______________
兰州城市学院本科毕业论文
现代教学媒体在中学语文课堂教学中的
效果分析
学院名称：
传媒学院
专业名称：
教育技术学
学生姓名：
翟霞
指导教师：
徐丹
二○一五年六月
BACHELOR'SDEGREETHESIS
OFLANZHOUCITYUNIVERSITY
ThemodernteachingmediainChineseclassroomteachinginmiddleschool效果分析
Effectanalysis
College：
SchoolofMedia
Subject：
EducationalTechnology
Name：
zhaixia
Directedby：
xudan
June2015
郑重声明
本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。
尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。
本学位论文的知识产权归属于培养单位。
本人签名：
日期：
摘要
随着社会的不断进步，知识与信息的日新月异，新课程改革的深入推进，现代教学媒体作为顺应时代，符合合作学习型社会和新课改理念的一种新的教学辅助手段，在基础教育中发挥着越来岳不可替代的作用，并且在中学教学中扮演着越来越重要的角色，尤其在中学语文的教学的应用已经越来越广泛。
然而，目前应用现代教学媒体辅助中学语文教学达到的效果，却不尽如意，存在着多方面的问题。
因此，对现代教学媒体应用于中学语文教学进行更为深入的探索势在必行。
本文将依据现代教学媒体理论及相关理论，通过对几种现代教学媒体在中学语文教学中的效果进行分析，揭示每一种媒体在应用中存在的问题，提出相应的解决途径。
期望通过该研究能够引起教师们对当前现代教学媒体在中学语文教学中所发挥的积极作用的关注和重视。
关键词：
现代教学媒体；中学语文教学；效果分析
ABSTRCT
随着社会的不断进步，知识与信息的日新月异，新课程改革的深入推进，现代教学媒体作为顺应时代，符合合作学习型社会和新课改理念的一种新的教学辅助手段，在基础教育中发挥着越来岳不可替代的作用，并且在中学教学中扮演着越来越重要的角色，尤其在中学语文的教学的应用已经越来越广泛。
然而，目前应用现代教学媒体辅助中学语文教学达到的效果，却不尽如意，存在着多方面的问题。
因此，对现代教学媒体应用于中学语文教学进行更为深入的探索势在必行。
Withtherapiddevelopmentofsociety,knowledgeandinformationchangerapidly,thenewcurriculumreformdeepening,modernteachingmediaasconformingtothetimes,consistentwithakindofnewteachingassistantmeansofcooperativelearningtypesocietyandtheconceptofthenewcurriculum,isplayingthemoreandmoreirreplaceableroleinbasiceducation,andteachinginmiddleschoolplayanincreasinglyimportantrole,especiallyintheapplicationofmiddleschoolChineseteachinghasbeenmoreandmorewidely.However,uptothepresenttheapplicationofmodernteachingmediaassistedteachingeffectisnotsatisfactory,therearemanyproblems.Therefore,theapplicationofmodernteachingmediuminmiddleschoolChineseteachingmorein-depthexplorationisimperative.
本文将依据现代教学媒体理论及相关理论，通过对几种现代教学媒体在中学语文教学中的效果进行分析，揭示每一种媒体在应用中存在的问题，提出相应的解决途径。
期望通过该研究能够引起教师们对当前现代教学媒体在中学语文教学中所发挥的积极作用的关注和重视。
Accordingtothemodernteachingmediatheoryandrelatedtheory,throughanalyzingtheeffectofseveralkindsofmodernteachingmediainthemiddleschoollanguageteachinganalysis,revealeverymediaproblemsinapplicationandputsforwardthecorrespondingsolutions.ThroughthestudyofexpectationscancauseteacherstoplayapositiveroleofthemodernteachingmediainChineseteachinginmiddleschoolsoftheconcernandattention.
关键词：
现代教学媒体；中学语文教学；效果分析
Keywords:
modernteachingmedia;middleschoolChineseteaching;effectanalysis
目录
目录1
第一章绪论7
1.1研究背景7
1.2研究目的7
1.3研究内容7
1.4研究方法7
第二章现代教学媒体在中学语文课堂中的应用概述8
2.1现代教学媒体的概念和分类8
2.2现代教学媒体的作用8
2.3中学语文课堂教学的特点9
2.4现代教学媒体在中学语文课堂中的选择依据11
第三章教学媒体在中学语文课堂教学中的效果分析13
3.1听觉媒体应用案例的效果分析13
3.1.1录音教材的特点13
3.1.2录音教材的应用案例分析13
3.2视觉媒体应用案例的效果分析13
3.2.1视觉媒体教学方式13
3.2.2电视录像教材的应用案例分析14
3.3视听媒体应用案例的效果分析15
3.3.1视听媒体与语文教学16
3.3.2视听媒体应用案例分析16
第四章结论18
4.1现代教学媒体应用于中学语文课堂教学出现的问题18
4.2现代教学媒体在中学语文课堂中的选用建议19
第一章绪论
1.1研究背景
随着基础教育改革的深入开展，教育投入（特别是电教化的电教设备的投入）的逐年增大，中学的教学形式、教学手段正在悄然发生变化。
利用黑板、粉笔、文本教材等传统教学手段，以教师为中心，单向灌输的课堂教学形式正逐渐被以学生为主体，以教师为主导，师生共同利用现代教育手段进行交互开放性教学所取代。
基于现代教学媒体的丰富多彩的教学形式，在提高教学效益，促进师生角色变化，发挥学生主题精神等方面大放异彩，但同时也出现了不少有待研究的问题。
1.2研究目的
在进入21世纪以来，在各种技术的支撑下教学媒体的在教学中的应用也备受关注，技术的不断更新推动着媒体的不断发展，现在多种教学媒体设备已经成为日常教学的必备工具，不同的媒体根据其特点不同，在教学中发挥着不同的作用。
本课题通过了解现代教学媒体在中学语文课堂教学中出现的问题，采用案例分析法，对现代教学媒体的相关内容进行分析，提出现代教学媒体在中学语文课堂教学中选用的建议，提高中学语文课堂教学的质量，发挥现代教学媒体在语文教学中的有效性。
1.3研究内容
本文在了解现代教学媒体的概念、作用的基础上，根据现代媒体作用于感官和信息的流向，现代媒体可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体4类。
通过分析现代教学媒体在中学语文课堂中的选择依据及中学语文教学的特点结合4类现代教学媒体基本特征，探究现代教学媒体在中学语文课堂教学中的效果。
1.4研究方法
本文采用内容分析法和案例分析法对现代教学媒体在中学语文课堂中的效果进行探究。
第二章现代教学媒体在中学语文课堂中的应用概述
2.1现代教学媒体的概念和分类
1.现代教学媒体是相对于过去的传统媒体而言的，是现代信息技术与教育结合的技术产品，属于物质形态的教育技术。
如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统等，都被统称为现代教学媒体。
[1]（计算机多媒体技术由于具有多产感官刺激，传输信息量大，质量高，速度快，应用广泛，便于操作、交互性强等优点，在教育领域中的应用越来越多，从而成为教育技术的主流技术。
）
现代教学媒体是利用现代技术承载和传递教学信息的工具。
根据现代教学媒体的感官通道以及功能特点，可以分为以下四类。
1、视觉媒体。
主要依靠视觉信息接收教学信息，包括幻灯、投影的等。
2、听觉媒体。
主要靠听觉信息接受教学信息，主要包括录音，CD、广播等。
3、视听觉媒体。
主要依靠视、听觉器官同时接收教学信息，主要包括电视、录像、DVD电影等。
4、交互多媒体。
主要依靠网络和多媒体计算机完成人机交互功能，主要包括多媒体电脑，交互式电子白板和交互式学习网站等。
2.2现代教学媒体的作用
1、以不同的方式向学生传递信息
随着教育改革的浪潮不断掀起，现代教育设备的不断走进课堂，人们越来越清楚的认识到现代教育媒体在实施素质教育中所起的重要作用。
因为现代教学媒体的教学，具有集文字、形、光、色、静与动于一体的优势，能将教学内容栩栩如生的展现在学生面前，变抽象、单一的教学为直观生动的立体教学，它是现代教育教学中经常采用的一种新方法，是众多的创设学习情景方法中的佼佼者。
2、激发学生的学习兴趣，促进思维发展
著名教育家夸美纽斯认为：
“[8]兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是人们学习中的催化剂，是人们进行学习的内部动力。
教学实践证明：
学生学的活泼主动的完成学习任务，是提高教学质量、全面实施素质教育的重要因素。
激发学生学习的根本目的在于提高教学质量，其重要表现是培养学生的创新精神。
[2]培养学生的创新意识和创新能力是提高学生综合素质的时代要求。
当今科学技术信息技术突飞猛进，创新能力尤其重要。
3、优化课堂教学结构，培养学生的创新意识
利用电脑课件将课堂教学内容，人物造型及其动作、对话、思维于一体，综合彩图中的实物投影，学生们在活灵活现的人物演示过程中边看、边听、边想，在启发同学理解问题的同时，利用电脑屏幕引出课题。
这样，用文字、声像相结合的方法来引出新课题，大大地激发同学们学习新课文的兴趣，调动了学生学习的积极性。
学生们针对有些问题创造性的各抒己见，并力求达到学生的答案不唯一，体现出标新立异，敢为人先的勇气，长期这样训练，仅能促进学生创造性行为的逐渐形成，为培养学生的创新意识和创新精神提供了保证。
4、计算机网络化教学可实现资源共享，增强教育辐射
网络化教学有利于加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流；有利于同国外其他教学资源间的信息共享和交流；有利于远程教学与虚拟课堂等先进的教学手段，可大大提高教学效果。
同时，可增强教育教学的辐射功能。
扩大教学信息的传递范围和增值率。
在过去，我们曾以个别教学方式传递知识，信息只能一比一的增值，而用传统的班组授课方式，信息的增值率可以增加到几倍，上百倍，现在用现代教学媒体进行教学，信息的增值率可以扩大到几万倍，甚至几十万倍。
5、转变教师观念，提高综合素质
现代教学媒体有利于激活课堂教学，加大教学容量，增强教师运用现代教学媒体的意识，转变教师的教学观。
运用现代教学媒体进行教学，为教师提高教育能力和综合素质提供了时间和精力上的条件。
2.3中学语文课堂教学的特点
青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，使他们的语文学习出现一些新的特点。
1、语文学习活动泛化
如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”[7]。
中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，举凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们广泛深入学习的生动教材，成为他们涉猎和探求的对象；语文能力的训练也已经远远超出课堂范围，比如：
举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会、座谈会、主题班会，文娱晚会、时事报告会，模拟法庭，模拟记者招待会；办墙报、板报、小报、手抄报；写周记、日记、书信、观察笔记、调查访问记乃至进行文艺创作等。
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”语文学习实践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景，使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书，语文能力的训练有了一个大显身手的英雄用武之地。
2、学科学习兴趣分化
中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。
中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。
虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。
造成这种状况的原因很多。
其一，学科爱好表现个人差异，随着青春期心理的发展，偏爱某些科目而冷淡某些科目，似乎是难于避免的心态。
其二，课程增加，学习负担加重，使中学生不可能还像小学时那样将主要兴趣集中于语文学习。
其三，独立思考和批判意识日渐形成，使他们对语文教学现状逐步感到不满，兴趣下降，有的甚至把学习兴趣从课内转向课外。
其四，“重理轻文”等社会风气的影响也使部分中学生学习语文兴趣不浓。
但是，据对中学12门学科学习兴趣的调查，语文占“最喜欢的一门课”的第2位，占“最不喜欢的一门课”的第8位，这说明从总体来看，中学生还是喜欢语文课的。
语文学习理应受到学生和整个社会的重视。
有一位学生说：
“说我不爱语文吧，可我是爱看文章的，甚至连小弟的小学语文课本也愿意看；说我爱学语文吧，可上语文课我总不爱听讲。
”由此看来，学生不喜欢的并非语文学科，而是某些语文课。
只要努力改进语文教学，中学生语文学习兴趣自然会逐步提高，语文学习兴趣的分化庶几可望得到遏制。
3、抽象思维训练强化
语文教学的根本目的，在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语言的理解和运用都离不开思维。
语言和思维具有密不可分的天然联系。
[13]语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用、相伴相依的过程。
语文学习本身就是思维训练。
青少年言语的飞速发展，为语文教学中的思维训练准备了充足的条件；青少年言语发展的迫切需求，为语文教学中的思维训练提供了良好的契机。
中学阶段的语文学习促使这种思维训练强化。
首先，与小学阶段相比，[14]小学语文学习虽然也抓阅读、说话和作文，但从整体教学要求和全部教学过程来看，它更多的是强调识字、写字、解词、造句、默读、背诵等，比较偏重于识记；而中学语文学习则提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中心思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。
中学阶段比较系统的学习语文基础知识并进行能力训练，这就在识记的基础上大大加重了抽象思维的分量。
其次，[6]从心理发展来看，中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。
追踪、观察学生听课的表现不难发现，从低年级到高年级，他们逐渐变得不爱喊叫，由浮露的活跃转向冷静的沉思，实际上是思维训练在向深层拓进。
2.4现代教学媒体在中学语文课堂中的选择依据
目前，教学中选择和使用电教媒体仍处于起步阶段，这就给广大教师提供了挑战，在应用中，往往没有可供现成的教材可供使用时，教师必须自己设计多媒体著作系统、学科专业软件、教师备课系统等。
再加上日益普及的录像机、扫描仪、数码相机等，使常用教学媒体幻灯、投影、录像、多媒体课件等可以有教师自己随意设计制作。
教师在应用电教媒体时，需要综合考虑各项因素，从学生的学习实际出发，以现代教学媒体来提高教学的整体水平，才能使现代媒体在教学过程中所起作用越来越大，效果越来越佳。
每种教学媒体都有其独特的内在规律、都有自己的优缺点，不存在一种能对什么学习目标和任何学习者都发生最佳的相互作用的“超级媒体”，也不存在一无是处的“垃圾媒体”。
对于具体教学来说，选择媒体一般应遵循以下几点：
1、根据特定教学目标选择适宜的教学媒体
教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，而且还制约着媒体的类型和媒体内容的选择。
媒体是以不同的功能来实现教学目标的。
[3]关于媒体的教学功能，研究有以下较为一致的看法：
a、展示事实，形成表象；b、创设情境，建立共同经验；c、提供示范，便于模仿；d、呈现过程，解释原理；e、设置疑思，解决问题等。
以上所述教学功能中a和b适于知识学习；[12]c适宜于动作技能学习，d、e则属于智力技能的学习。
在教育教学实践中要分析媒体在完成某一特定的教学目标所以的作用，选择具有相应功能的媒体。
可以说不同的教学目标决定着不同的媒体类型和内容的选择。
[15]语文作为文科性的教学内容多属于陈述性知识、知识点与知识点之间的联系相对比较松散，学习时不一定要按某个顺序来进行，可以根据具体情况灵活安排。
2、根媒体的特点选择符合教学要求的媒体
作用于人体的不同感官的媒体各有所长，各有所短，可以相互补充，而很少能相互代替。
一般来说，广播，录音属于以时间因素组织信息的媒体，它的表现力受到时间先后顺序的影响。
它们的优点是生动感人，能借助语言、音乐及音响的效果的组合，有轻重缓急地表现事物的特征，广播虽然受众较多，但瞬时即逝，不变考察。
录音方便回放，可以反复使用应对个性化的学习需求。
幻灯、投影的最大特征是能以静止的方式表现事物的特征，让学生详细的观察放大的清晰图像或事物的细节。
电影、电视的表现力较强，它以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现出事物正在变化的过程，形象逼真，能系统的描绘出事物的运动形式、空间位移、相互关系及形状变换。
以计算机为核心的交互媒体除了集成以上媒体的大部分功能外，还具有交互性，体别适合个别化教学。
因此，教师要善于根据媒体的特点，选择符合教学要求的媒体类型。
3、根据学习对象的不同的认知特征选择媒体
不同年阶段的学生认知能力和思维特点有很大差别。
在选择教学媒体时绝不能套用某种固定的、僵化的模式。
一般来说，在初中阶段尽管形象化手段不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段。
选用抽象的、综合的、比较的、概括的教学媒体就能收到良好的效果。
第三章教学媒体在中学语文课堂教学中的效果分析
3.1听觉媒体应用案例的效果分析
3.1.1录音教材的特点
1、提供听觉教学信息。
录音教材是听觉教学信息，语言录音教材也好，音乐录音教材也好，都可以直接变为人耳能直接接收的音频信息形式的信息。
对于听力正常的人来说，音频形式的信息比文字形式的信息更容易接受。
录音教材的适用范围广，即使不识字或识字不多，或者是盲人，都可以通过录音教材进行学习。
2、记录教学信息密度高。
录音载体记录信息密度高于文字教材密度，它们所记录的信息密度比同样面积的纸张记录的信息密度高出几十倍。
录音载体体积小，特别是盒式录音带的体积远远小于文字教材的体积。
3、录音教材制作简单。
制作语言录音教材只需有录音机和话筒即可，十分方便。
录音后不必经过特别处理即可放音。
而且，磁带易于拼接和剪辑，带有编辑功能的双卡录音机，使磁带不经剪接就可以实现内容的编辑。
录音磁带还能进行多次反复录音，为及时更新部分或全部录音教材内容提供极大的方便。
4、录音教材复制方便。
录音教材可用录音机进行复制，也可采用快速复制设备进行大量的快速复制，这比文字教材的印刷要简单、经济。
5、录音教材使用方式灵活多样。
录音教材可供班级、小组或个人学习使用，可以通过有线或无线广播的形式，供更多的人收听使用。
它可以连续放音、又可以随时放或反复播放。
录音教材运用于无线电广播教学时，它就具备了无线电广播覆盖范围广、传播速度快的优点。
3.1.2录音教材的应用案例分析
3.2视觉媒体应用案例的效果分析
3.2.1视觉媒体教学方式
1、电视教学。
[10]采用电视媒体进行教学，其特点是教学范围广阔而且可以有许多人同时进行学习，这样的教学可以打破地域的限制，因而远距离教学是电视教学活动的主要形式。
由于电视教学具有上述特点，所以电视教学一般采用所谓主体教学方法。
2、录像教学。
[11]主要包括间插式录像教学、示例式录像教学、自学式录像教学三类。
[4]间插式教学法指在教学过程中，录像教学与传统教学及其它教学媒体互相补充、互相结合的教学方法。
使用这种教学方法，教师在课堂教学中可根据教学内容需要而插播一些录像片段，它多用于教学内容中不易于用语言表达清楚或学生需要借助形象化资料帮助才能理解的部分。
[5]示例式录像教学方法指运用录像媒体来演示、展现标准技能，以便学生模仿的教学方式，多用于技能型的教学活动中。
在示例教学中，除了能利用录像媒体提供标准、规范的动作以外，还可以利用录像机灵活的播放功能，为学生观察、理解、效仿提供方便。
3、自学式录像教学。
这种教学形式指学生在没有教师辅助的条件下，独立运用录像教材进行自学的教学方式。
这种教学，要求录像教材不仅能够完整、系统、准确、形象地表达教学内容，而且还应该提供有关学习方法指导，习题练习和必要的教学辅导内容。
3.2.2电视录像教材的应用案例分析
1、在《钱塘江潮》一课，在讲解大潮到来之前的内容时，播出观潮的人们熙熙攘攘，翘首以待，以及江面平静如常的电视画面，使学生了解和体会到大潮到来前的情形。
在讲大潮到来时的内容时播放天水相接处出现一道白线，横贯江面，闷雷滚动之声，由远及近，白线越来越粗，声音越来越大，直至大潮来到近前，白浪滔天，惊天动地的壮观场景，使学生非常自然地理解了课文这部分内容和描写大潮到来时的关键词语。
再如《黄山奇石》一课，根据课文内容和顺序，逐段播出仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石电视录像，使学生得以逐个欣赏。
引发联想，之后再播放仙女弹琴等奇石录像时，学生竟然为这些奇石起出各种形象的名字而拍手叫绝了。
分段播放法将电视教材分成几段逐步播放。
这种方法灵活多变，能充分发挥教师的主导作用，便于教师驾驭课堂、灵活运用电教媒体，播放目的更明确，具有针对性，可以起到巩固知识，解决重点，突破难点，使课堂节奏清晰明快，气氛轻松的作用；同时，对学生的吸引力更强，是其注意力更集中。
2、对于钱塘江大潮来到近前的场景，虽已播放过了，但专门对大潮如何冲击江岸，激起冲天巨浪，发出惊天动地之声的壮观景象再播一次，学生不但不厌烦，而且会更加全神贯注地观赏倾听，对这一天下奇观惊叹不已。
再如《赵州
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