《花木兰》教学反思.docx
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《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思
身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？
以下是整理的《花木兰》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《花木兰》教学反思1
《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影。
自然引出课文第一节。
朗读课文边思考花木兰是谁？
学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。
巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。
然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。
一、抓住成语，随文识字，了解人物。
课文中出现了许多四字成语：
女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。
二、深化问题朗读指导
接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？
从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？
圈出文中的动词。
通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。
因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。
花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚强无畏。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练相结合。
整堂课中，我设计了几处语言训练点：
我设计了这样一个练习说话的语境：
花木兰女扮男装替父从军是因为（）；当战士们发现花木兰原来是个女的，他们会说些什么？
最后让学生来夸夸花木兰。
学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞赏之情。
这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生语言表达的能力。
《花木兰》教学反思2
1、细读课文，抓住词语，体会豪情
本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。
当有学生回答：
“花木兰是古代的一位巾帼英雄。
”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。
并借助图片知道“巾帼”的意思。
再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。
在看同步阅读的基础上，我出示填空：
课文讲了花木兰（）、（）的故事。
以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。
而“年龄”和“年幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。
2、读中体会，激发感情，训练说话
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。
《花木兰》教学反思3
《花木兰》是小朋友比较喜欢的一篇课文，执教过程中很有心得。
一、善于挖掘教材。
在吃透教材的基础下，挖掘文中的内容，引导学生深入理解课文。
所设计的问题环环相扣。
比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军？
”这个问题，我先让学生通过朗读，找出体现国家的忧和家里的愁的句子，读后学生联系上下文来协助学生找出问题的答案，即“国家的忧”是北方经常发生战争，朝廷下达了紧急征兵的文书。
而“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字，而父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄。
因此，在这种情况下要替父从军。
继续设疑“为什么时候要女扮男装”帮助学生了解古时候女人是不能参加打战的，为了替父必须女扮男装。
此外，还深入挖掘课文，组织学生讨论“木兰如何说服家人？
”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练。
二、激发学生学习的积极性。
整堂课由始到终，学生学习的热情都很高，积极读书，善于思考问题，踊跃回答问题，体现了“教师是组织者和引导者，学生是学习的主体”这一教学理念。
三、适当运用媒体，引入动画，帮助学生理解“英勇善战”。
为了形象说明花木兰的英勇善战，我选取了一段动画，将花木兰善于动脑，利用雪崩转败为胜的场景直观地展现在孩子面前，有助于学生理解词语。
为了培养学生的说话能力，我组织学生讨论“木兰怎样说服家人”这一环节，由于没做到适当点拔，学生讨论不多激烈。
反思后，我认为在这一环节中，教师可以这样设置问题：
“当她家人得知她要去从军会有什么反应，木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么？
最后才使家人同意她去呢。
”组织学生四人一小组进行讨论，并确定角色进行小组说话训练。
我想学生会讨论得很激烈，说得热闹，到汇报时，就会有不同的答案。
也许，留有一点遗憾能促使我不断地摸索教育教学之捷径，不断地提高自身的教学水平。
《花木兰》教学反思4
不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。
查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
《花木兰》教学反思5
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。
认识一个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：
识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教学难点：
1．想象说说木兰是怎样说服她的家人的。
2．体会木兰当时的英雄壮举。
教材解读：
《木兰从军》是一篇历史传说故事。
课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写成的，通过描写古代花木兰女扮男装，替父从军，驰骋沙场，胜利归来的故事，赞扬了花木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质和巾帼不让须眉的自强精神。
全文共分4个自然段，第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；第二自然段讲花木兰决定替父从军；第三自然段讲花木兰踏上征途，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰胜利还乡，恢复女儿装，将士们惊叹不已。
课文有两幅插图，形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
设计理念：
这是一篇历史传说故事，二年级的学生由于年纪小，对花木兰了解甚少，而让学生通过故事中的三件小事来感悟木兰的优秀品质，是教学的重点和难点。
为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：
第一课时中，我在带领学生学习生字词、理清课文思路的同时，让学生举例初步理解“英雄”。
第二课时便由为什么人们称她为“女英雄”入手，一开始就向学生展示了木兰女儿装的形象，让学生体会她的普通平凡，为其后的不凡设下铺垫；然后在“木兰说服家人”这一部分，学生和老师共同参与到故事情节中，拓展性地训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；接着通过展示木兰驰骋沙场的飒飒英姿，让学生感受英雄的勇敢自信；最后引导学生对比木兰的两种装扮，通过“心爱”一词进一步体会其为国为家的优秀品质，从而抒发对木兰的钦佩之情。
这样通过一系列读图活动，使学生在互动的情境中阅读、感悟和表达，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
自我评点：
在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
根据这一特点，设计《木兰从军》一课时，我用“为什么人们称木兰为女英雄？
”这个疑问贯穿整个教学活动，并通过图文结合、抓关键词、创设情境等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感，使学生真正体会“女英雄”的含义，充分显示出语文人文性的特点。
一、图文结合，形象理解。
在阅读教学中，将读图与读文相融合，“让学生借助读物中的图画阅读”（低年级的'阶段阅读目标），能为学生创设良好的阅读环境，激发他们的学习兴趣，加强对书面语言的敏感性，实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。
同时提高学生观察力、想像力和语言思维等综合能力。
苏教版的课文几乎每篇都配有相关的精美插图，能够帮助学生理解课文内容。
《木兰从军》一课中，从军前后的两幅插图正是其平凡与不凡的形象展示，对帮助学生体会其优秀的品质有很大帮助。
二、抓关键词，指导阅读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语是低年级的阅读目标之一。
低年级的阅读教学应该以读代讲，以读促思，在朗读训练时，抓住关键词语来指导阅读是重点也是难点。
课文的第三自然段中的四个动词的连贯性、准确性是十分突出的。
通过读词、读词组，使学生由寥寥数笔中体会行军的艰辛，品味文字里所蕴涵的更深更广的内容，加深对木兰的钦佩之情。
三、创设情境，激情表述。
低年级的阅读教学中，情境的创设是不可缺少的，它能将情、形、境、理熔于一炉，易唤起学生的注意，激发学习兴趣，从而陶冶情操，激发情感。
所以在教学中，我用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境，启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
《花木兰》教学反思6
《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女平等的社会，我觉得也许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。
因为在课前，学生已经学习过《木兰辞》，对故事内容很熟悉了，所以在课文学习过程中，我让学生从寻找能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲述同一个故事，感受语言文字之美。
在寻找、熟读句子的过程中，引导学生进一步认识到花木兰从军的原因，并联系她凯旋后的举动，感受她对家人的爱。
由此引导学生明白要孝顺父母。
《花木兰》教学反思7
《花木兰》是一篇多幕剧，主要讲述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事。
课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕“花木兰是个怎样的人？
”展开学习。
为了加深学生对课文的理解，我安排学生小组内分角色表演剧本。
让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的个性，扮好角色，创造性的表演。
学生表演热情高涨，积极参与，效果显著。
学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的个性特点。
既训练了学生的表演能力，又培养了学生的创造能力，提高了学生的朗读能力。
真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊。
从本课的教学中，我深刻的认识到教师只有善于调动有效的手段来激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学的效益。
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《《蚕姑娘》教学反思》】
《蚕姑娘》教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？
下面是为大家收集的《蚕姑娘》教学反思，希望能够帮助到大家。
《蚕姑娘》教学反思1
基于对课文的理解，我确定的教学流程是，首先让学生充分接触文本，在读通课文的基础上了解卵、蚕、茧、蛾之间的关系。
然后开展对课文的精读，重点放在蚕生长过程的变化的理解上，让学生抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天发亮”等关键词语理解蚕生长过程中四次大的身体变化。
在教学的过程中还可适当为学生解惑，如“蚕为什么要睡这么多次？
”、“蚕为什么身体会发亮？
”等知识，拓展学生的知识面。
在这一过程的教学中，需要重点注意的是要把准语文课的主旨，要让学生通过读来体会理解，通过读来表达对蚕的喜爱，通过读来激发他们对昆虫的兴趣。
各种媒体的使用也要尽量少一些，不可用媒体的展示来代替学生的感悟体会。
《蚕姑娘》教学反思2
《蚕姑娘》是一篇生动有趣的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个变化：
卵——蚕——蛹——蛾，上课一开始，我让学生说说自己对蚕的了解，有几个小朋友家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的知识，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让学生用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小朋友就对蚕的生长有了深刻的了解。
课文的难点是了解蚕的整个生长过程及不同时期的不同变化，第二到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。
文章中的四个自然段是极其相似的，因此，我在教学时采取了先教后放的方法，重点教学了第二自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节省了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。
学完整篇课文后，我出示了一个填空：
从（）里钻出来（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样。
第一次变得又（）；第二次变得又（）；第三次变得又（）；第四次身体一天天（）。
它吐（）结（），最后（）开了窗，飞出了（）姑娘。
这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。
反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小朋友能全文背诵了。
《蚕姑娘》教学反思3
上《蚕姑娘》一课时，我从蚕开始导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。
有学生说：
蚕最后可以变成蚕蛾。
我说对的。
有学生说：
蚕吃的是桑叶。
我说说得真好。
有学生说：
蚕会吐丝结茧。
我说：
你知道得真多。
有学生说：
蚕是从蚕卵里生出来的。
我说完全正确。
我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：
谁能把刚才四位同学说的四句话连起来变成一段话，具体说说你对蚕的了解。
下面沉默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。
他说：
蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。
我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：
这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真了不起，但说话的顺序有些乱，能否按照蚕的生长过程来有条理地说。
此时，有几位同学跃跃欲试起来。
我请了一位，他流利地说：
蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶慢慢生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。
在备课时，我仅仅想通过教师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。
但到了课上，我忽然有个念头，何不让学生简单说一说，看看学生到底对蚕有多少了解。
对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。
教师首先鼓励学生畅所欲言，将自己对蚕的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。
在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并按一定顺序重新理顺思维并组织语言，最后达到充分而有序地表达的效果。
《蚕姑娘》教学反思4
蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观察小组的情景，让学生以观察员的身份观察蚕，并通过卡通形象帮助学生理解变化过程，学生理解上没出现问题。
当然在实践中出现了一些问题，譬如在课文最后两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。
在板书的处理上没有及时的书写，在深化学生产生观察研究昆虫兴趣这没有及时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。
而且在理解文本中也出现字词不扎实的现象。
在填表格这一环节中我应该让学生练习背诵。
所以在今后的教学中我会加强自身情感渲染的'基本功，在教学设计上更加精细。
《蚕姑娘》教学反思5
《蚕姑娘》是苏教版二年级下册的一篇课文。
本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图体现了蚕不同时期的变化过程。
在教学中，我通过课件向学生展示，让学生图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。
对本课的教学反思如下：
孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的知识也是在课前搜集资料获得的。
这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的一生。
但对于孩子们来说，蚕仍是十分的陌生，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。
因此，课前我就布置学生先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。
在新课伊始，我向学生展示了蝉的蜕变过程。
学生在欣赏时，不时发出惊叹声。
抓住这个契机我问他们：
“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？
”这时学生的兴趣来了，纷纷把蝉的变化说了出来。
蝉的变化是他们能观察到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。
这时我再引入到本课的教学，学生能很快的接受蚕也会变化，不同的时间他们也会有不同的样子。
降低了学生感官认知的难度。
语文教学不仅要教会学生知识，还要让学生主动地去获得知识。
本篇课文第二自然段2——5小节有着几乎一样的结构，我选取了第二小节作为重点讲解，教给学生解读的方法，其他的小节放手让学生自学，学生也能有模有样的提炼出重点信息，介绍蝉在不同时期的样子。
后面几个自然段让学生自学，这样既节省了时间，又让孩子感受到了“自学”的乐趣。
在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的快乐，感受到生命的音符，对生命充满不尽的敬意。
《蚕姑娘》教学反思6
这节课我差点在学生面前出洋相，学生对这个蚕宝宝可真是太感兴趣了。
整节课不断地向我提问：
“蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？
”“蚕为什么会变成蛾啊？
”“变成蛾后它又干什么啊？
”“它为什么要到蚕山上吐丝啊？
”……
一开始我还很高兴，表扬他们爱动脑筋，可到了后面我有点招架不住了，有些问题我自己都不知道什么原因。
现想想，觉得真有些不好意思。
看来要给学生一杯水，教师真的必须要常流水。
这一次经历，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时充满疑惑的孩子们。
《蚕姑娘》教学反思7
本文是介绍有关蚕的知识的文章。
文章借助童话这种儿童感兴趣的体裁生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。
从我们班的实际情况来看，很多学生都见过蚕，对于蚕并不陌生。
在教学一开始，我就让学生自己来介绍看见过的或亲自养过的蚕，我有意地称呼其为“蚕宝宝”，让学生感觉到老师也和他们一样亲昵地关注过蚕的成长过程，这下，师生共同学习的积极性就大大提高了起来。
老师又发问：
“你为什么把蚕叫‘蚕姑娘’或‘蚕宝宝’？
”让学生区别“蚕”和“蚕姑娘”，激发出他们对蚕的喜爱之情。
本文没有高潮迭起的段落，没有优美高雅的词汇，文章段落结构十分相似，和以前需要背诵的课文相比篇幅也较长。
上课前，我也担心自己引导不好，会让学生感觉文章冗长而枯燥。
为此，教学时，我从结果（蚕共睡了四回）导出蚕的生长变化过程（又黑又小－又黄又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蚕蜕变过程的“吃、睡、脱、醒、变”的几个动作，借助板书，学生就能在轻松的氛围中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最后再变成蛾飞出来”这一生长的过程，甚至在课堂背诵时，也有大部分学生通过看板书示意就能背下，很容易的实现了教学目标。
《蚕姑娘》教学反思8
《蚕姑娘》一课是苏教版小学二年级语文下册中的一篇课文，介绍了蚕一生的生长过程。
教学完毕，觉得课堂上有许多环节值得我反思。
一、找规律，抓线索，巧背诵
在教学本课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料。
因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松掌握这一变化过程呢？
我收集了许多直观的图片，一开始我通过出示长大的“蚕”让学生观察，学生因为从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。
紧接着我趁热打铁抓住课文的第二段为切入口，让学生反复朗读、思考：
蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都有哪些变化？
然后根据孩子们的回答，我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上“吃-睡-脱-醒-变”。
在此基础上我让孩子们看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能熟练地背诵这一段。
由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，这一段掌握了，后面各段我就放手让学生自学，不懂的地方相机给予指导。
这样一来，蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就掌握了，而且一课时
下来，学生不看书就能根据板书大致把课文的内容背诵下来了。
看来，只要肯动脑筋，引导学生找出规律，可起到事半功倍的效果。
二、多些信任，多些机会
一堂课的时间是有限的，我对就课题质疑这一环节心存疑虑，认为孩子问出的问题大多是无效的，又何必在这上面浪费时间呢。
但在学《蚕姑娘》的课堂上出现的一幕却让我改变了看法：
师：
看了课题，你想知道什么？
生：
我想知道蚕是什么样子的？
生：
我想知道桑叶是什么样的？
又问了几个，都是一些无关紧要的问题，我心想果然是白费时间。
这时，又有一个学生举了手。
她说：
我想知道，为什么把蚕叫蚕姑娘呢？
我眼前一亮。
师：
你很会思考，提的问题很有价值，老师在后面画个？
。
生：
我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？
师：
你也很会思考。
我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？
。
师：
为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？
请大家读书，到书中寻找答案吧。
学生读书，提问。
大多都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我追问：
为什么把它们当作人来写？
教室里静了几分钟，这个时候，有个学生
举手了：
我知道，作者把它当作人来写，是因为她觉得蚕很可爱，像个小姑娘。
“你怎么知道的呢？
”我紧追不舍。
“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。
”
我鼓起了掌。
师：
那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？
学生一时答不出，便埋头读书。
这也正是我想要的效果。
一会儿有学生站起来了：
蛾姑娘就是蚕姑娘变的。
我在黑板上写上“变”字。
师：
那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？
总共变了几次？
学生接着便沉浸课文中了?
?
经过这一次，我明白了给学生多一些信任，多一些机会，我们的课堂才会有更多精彩！
《蚕姑娘》教学反思9
《蚕姑娘》是介绍有关蚕的知识的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。
虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较陌生的，只有少数孩子看见过蚕。
在教学一开始，我就让孩子们观察书上的插图，把学生带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。
学生们对于蚕姑娘的生长过程是十分感兴趣的，但又是比较陌生的。
由于课文第二自然段至第五自然段构段方式基本相同。
所以，第一次蚕眠，指导学生仔细阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时掌握好两个句子的表达方式，熟读成诵。
学好了这一段，后面就逐步放手让学生自学了。
用图示、提炼重点词的方法来把第二自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。
在轻松的氛围中，学生了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最后再变成蛾飞出来”
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