胡杨赞.docx

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胡杨赞

胡杨赞

《胡杨赞》说课稿

今天我将分六个部分来说《胡杨赞》这一课。

第一部分:

说教材

《胡杨赞》这篇课文是六年制小学语文西师大版实验教材第六单元的课文。

文章从胡杨的眼泪、胡

杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了我钟情于胡杨的原因。

赞美了

胡杨不畏艰险、无私奉献的精神。

作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶

劣环境中默默奉献的人。

根据教材内容和学生实际，我确立了以下教学目标。

第二部分:

说教学三维目标

1、知识与技能:

自主学会本课的生字，并能工整正确地书写。

2、过程与方法:

指导学生有感情地朗读并背诵喜欢的段落，总结课文在表达方法上的特点，并体会

这样写的好处。

3、情感态度与价值观:

体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的精神，激励学生长大后做一名像胡

杨一样的人。

第三部分:

说教学重难点

1、体会作者对胡杨的深情，并引导学生感受胡杨的精神，激发学生对胡杨的憧憬、赞美之情。

2、引导学生领悟象征手法在表情达意上的作用。

第四部分:

说教学准备

1、搜集有关胡杨的图片及文字资料，让学生对胡杨有直观的认识。

2、多媒体课件。

第五部分:

说教法学法

1、赏析词句法。

因为这篇课文既有蓬勃的激情，又有优美的文笔，所以适宜学生通过赏析词句来理解课文内容。

2、朗读品味法。

这篇课文是借物喻人的散文，根据文章特点，我主要采用了“以读代讲、以读促思、以读悟情”的方法，

让学生在读中发现、读中理解、读中感悟。

3、自主合作探究法。

培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神、创新精神是《新课程标准》的重要理念，

用自主合作探究法既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生独立学生的能力和合作

学习的能力，让学生在合作探究的过程中，学会学习、学会合作、学会做人。

六、说教学流程。

（一）、创设情境。

在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐之中。

河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被淹没了……然而，有一个绿色精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。

它就是——胡杨。

今天，让我们一同走进《胡杨赞》这篇课文，去领略沙漠中的生命之魂——

胡杨。

在这个诗意化的创设情境中，学生首先被胡杨的精神所感染，学生自然就有兴趣学习课文。

因为兴趣是最好的老师。

新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

孔子也曾说:

“知之者不如好知者，好之者不好乐之者。

”接着，我让学生围绕课题质疑。

爱因斯坦曾说:

“提出问题比解决问题更重要。

”以疑促思，在自主质疑的过程中，及时肯定有探究价值的问题，让学生带着疑

走进课文，因为“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。

”

（二）、自主探究。

1、作者钟情于胡杨的哪些地方,

2、作者为何对胡杨情有独钟,你对怎样的胡杨动了情,（小组合作朗读课文、批注感受、交流所感。

）

新课标指出，学生是学习的真正主人，是学习和发展的主体。

以学生为主体的课堂教学实质就是强调自主合作探究，把自学放在核心地位，以学为中心，为目的，为主线，教师围绕学而教，课堂以学来组

织。

让学生在多元对话中获得超越自我、超越文本的情感体验。

（三）、交流展示。

在交流的过程中，我首先注重了学生的读，因为阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理解。

“以读为本”，让学生通过读来学习课文，让学生把交流的问题与读书密切结合，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

如:

让学生三读带“千年”的三个句子并背诵，读出气势，读出韵味，让学生真正领悟胡成顽强的生命力和无私奉献的精神。

读使意思一层层加深，让学生在读中生情，读中入境，读中悟情。

让学生在读中质疑，读中积累，

读中感悟。

在交流汇报之中，我还注重了阅读方法的指导。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”方法的指导比传授知识更重要。

如:

我让学生抓住第四段中的“惨不忍睹”这个关键词，结合课文内容说一说什么是“惨不忍睹”,胡杨的长相“惨不忍睹”是为了什么,让学生理解了胡杨“惨不忍睹”的长相是为了适应恶劣的自然环境，感悟了

胡杨顽强的生命力。

从而让学生掌握了抓住关键词句理解课文内容的方法。

同时，我还适时出示了胡杨的图片及文字资料，更加直观地让学生了解了胡杨，加深了对课文内容

的理解，对情感的陶冶。

（四）、梳理反馈。

1、用自己的语言写几句赞美胡杨的话。

这道题的设计培养了学生的语言组织能力和口头表达能力，把习作与表达融为一体。

然后，出示了

有关胡杨赞的一首诗，意在升华文章的中心，渗透对学生情感态度与价值观的教育。

2、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗,

这个问题意在引导学生认识到作者借胡杨赞颂千千万万不畏艰险、无私奉献的人，接着我追问了“在我们身边也有这样的人吗,”和“你想做一个这样的人吗,”因为语文源于生活，还应回归生活，学生身边隐藏着许多像胡杨一样的人。

如:

孔繁森、焦裕禄、牛玉孺、任长霞、杨利伟、教师、医生、戍边战士等等，让学生更深层地感悟了文章的中心，并激发了学生也要做一个像胡杨一样的人的欲望。

鼓励学生从小努力

学习，奋力拼搏，长大后做一个像胡杨一样对人类、对社会有贡献的人。

（五）、拓展提高。

1、引入象征手法及表达作用。

2、领悟文章在写作上的技巧。

因为本文采用象征手法、对比手法、总分总谋篇、设问关系段式、多种修辞手法综合运用，通过让

学生领悟这些写作技巧，提高今后的写作水平。

（六）、作业设计。

1、背诵课文。

2、仿本文写作手法写一篇文章。

杜甫曾说:

“读书破万卷，下笔如有神。

”读是写的前提，广读书才能胸中有本。

小学生文学积淀不深，

诵读经典文章有利于学生积累语言，培养语感。

（七）、板书设计。

好的板书能够起到提纲携领、画龙点睛的作用，它是学生掌握课文主要内容的桥梁，是实现教学目

标的宏伟蓝图。

总之，在这节课上，我以“疑”为线索、以“情”为核心、以“读”为策略，将朗读训练、口语训练、思维训练、习作指导和情感熏陶有机结合起来，认认真真地诠释了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学

思想。

我的说课完毕，谢谢大家～

我要赞美胡杨，那些普普通通的胡杨，那些耸立于沙漠之舟的胡杨，那些不死的胡杨。

当沙漠袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐，在失望的悲哀中死去的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋的时候，只有胡杨以不屈的精神与沙漠抗衡与风暴博斗，生生不息。

沙漠的胡杨是草原上的高飞的雄鹰，是大海里翱翔的海燕，它虽然没有坚韧的羽翅，却有着永不屈服的双膝。

它是沙漠中不死的精英，是沙漠上绿色的精灵。

胡杨是沙漠深处永不到的丰碑，它以一千年不死，一千年死而不倒，一千年倒而不朽的生躯在沙漠站立成一座绿色的万里长城，生命在它的脚下延伸。

胡杨是沙漠的铮铮肋骨，虽然无情的岁月和沙漠的风暴，吸干了它血液，啮食了它的肌肤，可它不屈的傲骨依然屹立在沙漠上，那刺天的肋骨啊～就是对生命生生不息的呼唤。

胡杨——沙漠掩盖不了你曾经的辉煌，狂风吹不倒你不屈的英姿，你是大漠生命的守护神,你是沙漠的绿色的卫士。

哪里有胡杨，那里就有不死的灵魂。

哪里有胡杨，那里就有生命的希望。

哪里有胡杨，那里就有绿色的旋律。

旋律的音符是不朽的胡杨。

胡杨，是世界上最古老的一种杨树，以其强大生命力闻名，素有“大漠英雄树”的美称，胡杨树有着自己那份对生命的执着和渴望。

生，千年不死，死，千年不倒，倒，千年不朽。

这就是胡杨树的品性～

学习胡杨树的那份孤高，那份傲骨。

一望无际的戈壁滩，湛蓝的天空下，延绵起伏的沙丘错落有致，胡杨树顶着戈壁滩上的烈日

迎着大漠的雄风，吮吸着脚下土地中贫瘠的养料傲视众生。

这就是胡杨的本色，从不因自己生活的贫瘠而放弃对生命的渴望和追求。

有篇文章中这样写道:

“生的胡杨是赞美的诗，是抒情的歌;而死的怪树就是控诉的檄文和焦炙的呐喊。

”就是这样～胡杨树就是沙漠中的脊梁，就是禀性高贵而倔强的胡杨树。

孤零零地矗立在戈壁滩上的胡杨，就像颠沛一生但决不向命运妥协的强者，双手伸向天空无声的呐喊，向苍天诉说着不屈的灵魂～一株株与命运抗争的胡杨，由衷地感叹生命的顽强，令人不得不去热爱生命，渴望自由～胡杨生长在炼狱般的环境里，为了生存，它必须绞尽脑汁或硬着头皮适应周围的一切。

就像人类一样，为了生存，必须顶住寂寞的考验，体味灵魂深处那对于生命真谛的追求。

胡杨死了，依然会保持着生的姿态。

苍凉而孤高的的躯干也会如同化石一般，向荒漠和苍天展示着不屈，那是精神不死。

总有人要承受寂寞，那就让我寂寞好了;总有人会守望荒凉，那就让我选择荒凉～

《胡杨赞》说课设计

内乡县七里坪乡三道河中心小学朱占文

第一部分:

说教材

一、说教材地位

《胡杨赞》一文是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文，本单元以“尊重生命，热爱生命，共筑和谐”为主题，安排了四篇文章:

分别是《珍珠鸟》《卖火柴的小女孩》《胡杨赞》《到山下去看树》，这是其中的第三篇，内容丰富、情感生动、引人思索，教学时要让学生认真品读课文，细细体会内涵。

二、说教材简析

《胡杨赞》从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了我钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。

课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。

作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人，表达了作

者对胡杨无比敬佩之情。

三、说教学目标:

根据教材内容和学生实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了以下教学目标:

1、自主学会本课的生字，并能工整正确地书写。

2、指导学生有感情地朗读并背诵喜欢的段落，总结课文在表达方法上的特点，并体会这样写的好处。

3、体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的精神，激励学生长大后做一名像胡杨一样的人。

四、说教学重难点:

1、体会作者对胡杨的深情，并引导学生感受胡杨的精神，激发学生对胡杨的憧憬、赞美之情。

2、引导学生领悟象征手法在表情达意上的作用。

第二部分:

说教学方法

一、说教法:

1、朗读品悟法（引读——品读——悟读——拓读）;

2、赏析词句法;3、多元互动法。

因为这篇课文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情，又有优美的文笔，所以适宜学生通过朗读品悟（引读——品读——悟读——拓读）、赏析词句、多元互动等方法以读代讲、以读促思、以读悟情来深入文本，进而让学生在读中发现、读中理解、读中感悟、读中升华思想。

二、说学法:

1、自主品读法;2、合作悟情法;3、探究拓深法。

培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神和创新意识是《新课程标准》的重要理念，用自主品读法、合作悟情法、探究拓深法既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生独立学习的能力和合作学习的能力，让学生在合作探究的过程中，学会学习、学会合作、学会做人、学会生活。

三、说教学准备:

为了辅助课堂教学，促进课堂教学的有效、实效、高效，在教学之前特做以下准备:

1、让学生在课前搜集有关胡杨的图片及文字资料，对胡杨有直观的认识。

2、多媒体课件。

第三部分:

说教学流程

【设计理念】:

《语文新课程标准》指出:

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本节课的教学我以“赞”为线索、以“情”为核心、以“读”为策略，将朗读训练、口语训练、思维训练、习作指导和情感熏陶有机结合起来，培养学生阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操，激发学生情感体验，真真正正地体现学生、教师、文本之间对话，认认真真地诠释“简简单单教语文、扎扎实

实求发展”的教学思想。

依此理念这节课的教学流程设计以下四个板块:

第一板块:

谜语设疑，引读激趣。

（引入文本视界）

第二板块:

一赞胡杨，品读形象。

（初涉文本视界）

第三板块:

再赞胡杨，悟读品质。

（深入文本视界）

第四板块:

三赞胡杨，感悟生命。

（走出文本视界）

第一板块:

谜语设疑，引读激趣。

1.谜语设疑:

今天，老师带来了一则谜语，请同学们猜猜。

“活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，铮铮铁骨铸千年，不屈品质颂万年。

”（课件出示）

2.引读激趣:

细心的学生可以发现，这则谜语的谜面本身就是一首小诗，它的题目是:

《胡杨赞》，请同学跟老师朗读。

咱们的语文书中有一篇课文和它题目相同，板书课题，齐读课题《胡杨赞》。

【设计理念】:

通过谜语设疑引出“胡杨赞”的话题展开对话，既点题扣文眼，又抓住了文本的主旨。

这为师生深入地与文本对话，细读品悟“三赞胡杨”做了铺垫。

第二板块:

一赞胡杨，品读形象。

1、抓“眼泪”，品读“无人关照”的胡杨。

A、抓住“眼泪”一词，引导:

联系上下文思考:

胡杨的眼泪是什么,在哪些情况下胡杨会流泪,”

B、我们如果流泪，人家会说:

“哎呀，他哭鼻子了，真没出息～”

但胡杨不是这样的。

胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长。

读到这些文字、看到这样的画面，你想说什么,

C、正因为胡杨在受到伤害时会流泪保护自己，所以，千百年来无人关照的它才能有千年不死的生命。

这样一个无人关照的胡杨，怎不叫人动心,

D、回读一:

一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

这样的胡杨，怎不叫人动心,

【设计理念】:

本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟，是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。

学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后，又通过回读的形式，品读第6自然段，让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。

2、抓“惨不忍睹”，品读“弓腰驼背”的胡杨。

A、你能说说“惨不忍睹”的意思吗,

B、为什么说胡杨的长相“惨不忍睹”,

C、回读二:

一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

这样的胡杨，怎不叫人动心,

【设计理念】:

本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读，引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。

然后再以回读的形式，指导学生有感情的朗读，加深读书感悟。

3.抓生存环境，品读“粗茶淡饭”的胡杨。

A、过渡:

孩子们，你们知道吗，长着这么一副丑样子的胡杨，却被维吾尔族人称为“托乎拉克”，意思是“美丽的树”。

为什么，这得从它长成这种样子的原因说起。

胡杨独特的生存环境是怎样的,

B、胡杨生来没有“锦衣玉食”，只有“粗茶淡饭”，为了抵御呼呼怒号的风沙，胡杨只能把根扎得深之又深，只能弯下腰身，所以，（导读:

它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上;）

为了节约那极其有限的水，它只能适应环境，尽最大努力减少水分的蒸发，所以，（导读:

它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅～）

C、胡杨每一根扭曲的枝杈都显露着成长的艰辛，每一片晦暗的叶子都是它无声的、不屈的呐喊，所以，人们称它为“美丽的树”，不是指它的外表，而是在赞美什么,（板书:

不畏艰难）

D、回读三:

一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

这样的胡杨，怎不叫人动心,

【设计理念】:

本环节为了让学生感知胡杨的生存环境，适时、适当的引入相关资料——“托乎拉克”即“美丽的树”，帮助学生理解胡杨“不畏艰难”的品质，同时又增加了学生的感性认识，拓宽了学生的阅读视野。

4、总结形象，反复涵咏。

A、屹立酷暑，笑傲风霜，一棵胡杨树就是一支生命的赞歌～这就是——

回读四:

“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个‘粗茶淡饭’的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

这样的胡杨，怎不叫人动心,”

B、无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地生长。

这就是——

回读五:

“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个‘粗茶淡饭’的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

这样的胡杨，怎不叫人动心,”

【设计理念】:

最后在学生对胡杨有一个更全面更深刻的认识后，再以回读的形式，反复涵咏，充分对话，使学生对作者钟情于胡杨的原因有一个全面的认识和全新的提高。

第三板块:

再赞胡杨，悟读品质。

1、抓“彻底”，品悟“默默奉献”。

（1）作者对胡杨情有独钟还有一个重要的原因，请用你喜欢的方式自己读一读第七自然段，说说这个自然段主要写了什么,（板书:

无私奉献）

（2）“彻底”说明什么,

（3）让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。

（齐读）

（4）导读:

彻底地贡献出自己的一切的胡杨，怎不叫人动心,所以，作者由衷地赞颂道:

这就是生命，千年不死，千年不倒，千年

不腐的生命。

2、借物喻人，感知象征手法。

（1）、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗,

（2）在我们身边也有这样的人吗,你想做一个这样的人吗,

（3）小结:

这种用具体的事物表现某种特殊含义这样的方法叫作象征的表达方法。

例如:

出示:

五星红旗象征祖国，这里有些词语，你能说出它们的象征意义吗,

小草――（）蜡烛――（）梅花――（）橄榄枝――（）

【设计理念】:

这个环节的设计意在引导学生认识到作者借胡杨赞颂千千万万不畏艰险、无私奉献的人，接着我追问了“在我们身边也有这样的人吗,”和“你想做一个这样的人吗,”因为语文源于生活，还应回归生活，学生身边隐藏着许多像胡杨一样的人。

如:

孔繁森、焦裕禄、牛玉孺、任长霞、杨利伟、教师、医生、戍边战士等等，让学生更深层地感悟了文章的中心，并激发了学生也要做一个像胡杨一样的人的欲望。

鼓励学生从小努力学习，奋力拼搏，长大后做一个像胡杨一样对人类、对社会有贡献的人。

第四板块:

三赞胡杨，感悟生命。

1.情动辞发，书写敬意:

我们感动于胡杨那顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。

此时此刻，你心中一定有许多话想要说，请你动笔写下来。

教师书写“阅尽胡杨天下无树”，展示书法才艺:

吟诵小诗:

活着/是一种精神//死了/是一座丰碑//倒了/如同一樽生命中/坚不可摧的城墙

【设计理念】:

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。

”“此时此刻，你心中一定有许多话想要说”这一问题促发了孩子们思维火花的碰撞，引导他们走进去，跳出来，让孩子们明了“精神与生命”的内涵，“情动而辞发”，此时的孩子们提笔去写话，去写诗，无疑是恰到好处，而此时教师的书写和吟诵则又给课堂锦上添花，既给孩子们一个范例，又给了孩子们一定创造的灵感，具有一定的指导与示范作用。

2.深情诵读，升华感情:

A、孩子们，你们的语句中饱含着深情，咱们千言万语凝成一句话:

导读:

这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。

B、让我们记住胡杨，记住那“无人关照弯腰驼背粗茶淡饭”却能

导读:

“千年不死，千年不倒，千年不腐”的胡杨。

C、让我们记住具有胡杨精神的生命，它们因为不畏艰难、无私奉献，所以在我们心目中像胡杨一样

导读:

“千年不死，千年不倒，千年不腐”。

D、《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，对，这就是生命，

导读:

千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

【设计理念】:

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。

”读与写是紧密联系在一起的，读的最终目的是为了写，在学生充分理解课文内容的基础上，以读盈写，读写结合，教学到这一步，学生心中已击起崇敬的火花，而我设计的四个不同角度的导读就是让学生们那点点火花燃成熊熊大火，喷薄而出，从而真正体现阅读教学“读”具一格，“读”占鳌头，“读”领风骚。

3、作业自选超市:

（1）推荐阅读:

《西风胡杨》（潘岳）、《白杨礼赞》（茅盾）

（2）背诵自己喜欢的段落。

【设计理念】:

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。

”读是写的前提，广读书才能胸中有本，小学生文学积淀不深，诵读经典文章有利于学生积累语言，培养语感。

第四部分:

说板书设计

在新课程理念的指引下，板书作为课堂教学内容的浓缩和结晶，随着课堂教学的展开而呈现，随教学过程的结束而完整，可以说是瞬间的艺术。

本节课我采用纲目式板书，再现了“三赞胡杨”的主要内容能够起到提纲挈领、画龙点睛的作用，同时也是学生掌握课文主要内容的桥梁，教师实现教学目标的蓝图。

以下就是我的板书设计（大屏出示）:

23胡杨赞

（象征）

无人关照

不畏艰险

弓腰驼背生命礼赞

无私奉献

粗茶淡饭

【结束语】:

这堂课从谜语设疑、引读激趣，到品读感悟、三赞胡杨，再到激情升华、感悟生命，整个课堂充满了浓浓的人文气息和多姿多彩的个性风采，使学生从不同的角度体会到“尊重生命，热爱生命，共筑和谐”这个永恒的话题，让我们的社会更加和谐，美好～张扬个性，完善人格，塑造人文精神，让语文课堂百花齐放，让思维的枝头绽放个性的花朵。

这就是我想展示给大家的教学设想。

谢谢大家～