《伤仲永》教案设计.docx

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《伤仲永》教案设计

　　《伤仲永》教案设计教学目的：

1、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要

　　性。

　　2、正确掌握句中的停顿；掌握并积累一些文言词汇。

　　3、理解文章内容和中心思想。

　　教学重点：

朗读课文，正确掌握句中的停顿。

了解“之”

　　“于”的用法以及

　　文言词活用情况。

体会语言的简洁、洗炼。

　　教学难点：

方仲永“混然众人”的原因是什么？

即如何理解课文最后～段

　　作者的思想观点？

理解文章内容和中心思想。

学习比较阅读的方法安排两课时。

　　教学过程：

一、课前预习朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。

　　二、课文导入，简介作者，解释文题。

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：

　　“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。

”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。

到底什么是“天才’妮？

他的这句名言就是最恰当的解释。

遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　本文选自《临川先生文集》。

作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。

做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张，继而推行各项政治革新，取得一定成就。

但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。

　　晚年封为荆国公，谥号“文”。

著有《王临川集》、《王文公文集》。

　　本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。

　　“伤”是哀伤的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

叙述是基础，阐明道理是核心。

文题含义：

为仲永的经历遭遇而感伤。

　　三、析读课文

　　1、朗读课文。

　　2、翻译课文。

　　学生一人一句轮译，要讲清重点词语；教师适当点拨对文中的“之”

　　“于”进行归类。

　　之忽啼求之：

它，指书具，代词。

借旁近与之：

他，指仲永，代词。

余闻之也久：

这事。

指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：

的，助词。

卒之为众人：

语气助词，不译。

　　于环谒于邑人：

到，介词。

于舅家见之：

在，介词。

贤于材人远矣：

比，介词。

受于人者不至：

从，介词。

　　从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：

以…为奇，形容动词作动词。

　　②宾客其父：

把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：

以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：

哀伤，感伤，形容词作动词。

　　四、朗读课文，理清课文结构。

　　1．朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝

　　识书具，忽啼求之。

　　②借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

　　③其诗以养父母、收族为意。

　　④自是指物作诗位就，其文理皆有可观者。

　　⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。

　　③余闻之也

　　久2．理解课文结构层次。

　　全文可分两部分：

第一部分：

第

　　1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

　　第二部分：

第3段，作者阐明观点看法。

　　说明：

第一部分以叙事为主。

　　第二部分以议论为主。

　　第一段：

写方仲永才华初露时的情形。

　　第二段：

写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

　　第三段：

议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

　　五、问题发掘。

　　①文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目

　　的是什么？

（衬托方仲永非凡的天资。

一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。

也暗示下文其父“不使学”的原因。

）

　　②第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

　　（第一层：

写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：

写其父贪利而“不使学”的错误作法。

）

　　③第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？

（其父负其利不使学。

）

　　④第三段议论所表达的作者的观点是什么？

（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　⑤请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。

　　（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。

那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

）

　　思考：

课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。

如：

　　“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

　　思考：

这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。

后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。

这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　六、齐读第3段，思考下列问题。

　　1．这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

　　2．这一段“受于天”指什么？

　　“受于人’仅指什么？

　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

　　“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

　　3．这一段讲了几层意思：

作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：

从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　七、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

　　1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。

一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。

这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　八、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

　　九、语言表达训练。

　　以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

　　②中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　③时间在2分钟左右。

　　九、布置作业。

　　1．完成课后练习三。

　　2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　3．思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段？

各有什么特点？

课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。

　　4．思考：

方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？

作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　5．讨论：

你同意作者的这种看法吗？

说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

　　6．体会课文的写作特色。

（1）．在选材组材上，“见”

　　“闻”交织，详略有序。

　　理解：

课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永

　　才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。

这样处理，内容集中而意旨鲜明。

（2）．在语言表达上，用词洗炼、生动。

　　可从两方面体会：

①用词的精当传神。

如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；

　　“忽”

　　“即”

　　“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

　　“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　7．请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。

　　8．扩写课文第一段。

要求：

不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

　　十、课文归结本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

前两段叙事，最后一段议论。

叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。