人教部编版七年级语文上册窃读记1.docx

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人教部编版七年级语文上册窃读记1

11《窃读记》教学设计与反思

课题：

《窃读记》

科目：

语文

教学对象：

课时：

一课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课,节选自台湾著名作家林海音的同名作品。

课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实,充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

品读课文,我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦,体验到惊喜、快乐与满足。

这正是窃读的百般滋味。

文章中充满着对读书的热爱,对求知的渴望,能使学生受到感染,激发他们阅读的兴趣。

二、教学目标

1．认识7个生字,会写14个生字。

正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

通过对课文重点部分的品读,了解课文主要内容,感悟作者的情感。

三、学习者特征分析

七年级的学生年龄在十二三岁之间,经过几年的学习,大都养成了一定的学习习惯和自学能力。

他们已经初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限,因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使学生能够轻松愉快地接受新知。

四、教学策略选择与设计

一）本文语言朴实而又生动感人,文中动作和心理描写极为传神,在教学中主要采用朗读法,通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式,让学生在反复诵读中,积累语言,体会情感,领悟表达。

还采用了探究讨论法,引导学生“心到、手到”,积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。

二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

学法具体如下:

　　1、勾画圈点法：

让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。

　　2、朗读法：

指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　3、讨论法：

：

引导学生积极参与,合作探究。

五、教学重点及难点

本文清丽朴实,但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离,因此,如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点,而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福,体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、（板书：

窃）让学生用“窃”字组词,体会“窃”的意思。

（学生可能会说“盗窃、偷窃”等,体会“窃”是偷的意思。

）

2、人们大都为钱财而窃,你听说过窃读吗？

（板书：

读）你有什么疑问呢？

（补充课题,板书：

记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步,一起去品尝一下“窃读”的滋味。

学生提问：

（1）什么是“窃读”？

（2）为什么要“窃读”？

（3）怎样“窃读”的？

（4）“窃读”的滋味如何？

……

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

1、带着疑问,自由朗读课文,要求：

读准字音,读通句子,自主解决生字词。

2、指名说说课文主要讲了什么？

引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中,偷偷地意思,“窃读”就是偷偷地读,在书店中偷偷读书,只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？

（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。

（2）作者为了读到书,历经了许多坎坷,所以作者曾将一首小诗摘抄下来,作为自己窃读的心境写照——

（1）出示诗歌,教师有感情地朗读。

（2）小结：

出于对知识的渴望,作者渴望读书,由于家境的贫寒,作者无力购书,所以只好——窃读。

（生齐答）

请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？

A、对书的渴望。

B、被拒绝的无助。

C、无力购买的痛苦。

重视自读自悟,整体感知,培养学生自能阅读的能力。

1、“我”是怎样窃读的？

窃读之路是一帆风顺的吗？

在“窃读”的过程中,遇到了哪些困难？

2、哪些句子使你感受最深？

如,品读第五、六自然段；

（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？

（2）请你描述当时的场面。

（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述,培养学生的想象力及表达能力。

）

（3）指导朗读第五自然段。

（4）为了避免遭遇这种困窘的场面,“我”是怎么做的？

你觉得这是一个怎样的小姑娘？

（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”,她悄悄贴着你,认真地看书,你会有何感受？

让我们把对她的喜爱读出来吧！

5、窃读到底是一种什么滋味？

从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。

“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味！

”

（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难,让人“惧怕”,那“快乐”又是从何而来呢？

（2）小结：

是啊,读书能给带来精神的享受,让人感到无比的快乐！

让我们也一起热爱读书吧！

1、学生默读课文,勾画出相关语句,分小组讨论交流。

2、班内汇报、交流,引导学生总结出遇到的困难：

（1）找不到书；

（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

3、在学生交流汇报的基础上,教师相机抓住重点语句,指导朗读,体会含义。

4、描述当时的场面。

读第六自然段

1、学生自由读文,充分讨论,交流汇报

2、教师相机抓住重点语句,指导朗读。

读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?

（生答.）确实是这样,为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己,“口是心非”,“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.,共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

观察课文插图,思考问题回答

观察课文插图,是学生不至于走神,调节课堂气氛,可以激发学生学习化学的兴趣,同时还能培养学生观察和思维能力。

七、教学评价设计

学生自我评价表

评价内容

评价等级

评价目的

优

良

中

我能认真听老师讲课,听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作？

能否善于合作

善于思考,并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我

我能流利、有感情地朗读课文

八、板书设计

窃读记

复杂：

快乐　惧怕（心理描写　独特感受）

急切：

（动作描写：

跨、踮、钻、挤、找）

九．教学反思

《窃读记》是七年级上册第三单元的第三课,是著名女作家林海音写的一篇散文,回忆少年时代因贫穷买不起书,但又酷爱读书,只能到书店蹭书看的少年往事。

文章因为是作者的亲身经历,所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖,相当的生动感人。

课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上,主要采用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生,窃是什么意思？

很多学生都知道是偷、盗窃的意思。

我问那“读”呢？

学生说是读书、阅读的意思。

我接着问,说“窃书”可以,但“阅读”怎么可以“窃”呢,这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？

学生兴趣一下子激发起来了,然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描写,体会“窃”的滋味

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味！

”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。

学生很快在书中找到许多,因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在,作者其实就是在这样的矛盾的描写里,充分的体现“窃读”的欣喜。

比如学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆匆”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到作者对书的喜爱,对“读”的迫切。

还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天,越是倾盆大雨我越高兴”。

这个描写显然是有违常理的,但我引导学生抓住这个矛盾,细细体会有关的句段,学生很快得到“原来如此”的收获。

在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：

将书置于腿上,老师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。

有了我的提示,学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景,纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的原因自然各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。

这样学生准确体会到作者很快乐,也很惧怕的窃读滋味。

三、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色

我在课堂上注重让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

在结合文中语句,联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后,我再让学生研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味！

”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

如从“它在这里,原来不在昨天的地方了”,感受终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜；从为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦,体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,体会到作者有几分童稚,还有几分机灵。

这些句子都使人如临其境,非常形象生动地表现了“我”的心情活动。

本节课,虽有许多收获,可也有许多不足,如朗读不充分,朗读指导也不够具体。

还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子仔细一读又感觉不太像。

如：

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

这应该算动作描写,可似乎也是作者窃读时的感觉。

我自己到现在也还没弄明白。