浅谈如何让数学教学生活化Word文档下载推荐.docx

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我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是有生动有趣的学习活动，我们是可以用心去体会感悟的。

我们不仅要会做各种各样的“习题”，还要去体会数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。

数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，我们在学习的过程中应当积极发拙数学中蕴涵着的东西。

我们可以自由探索自己心中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。

我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的生活和教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，而今天的教师不仅要做经师，更重要的是做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在第一位。

下面我们就来谈一谈怎样的数学教学，才能让学生真正体验数学与生活的关系，才能让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢?

一、数学语言生活化

数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。

因此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、!

学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如：

认识“<

”“>

”，可以引导学生顺口溜：

“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，丌口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑，”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。

又如把数学中的比大小换成“排排队”；

把学元、角、分一章改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学有趣。

二、数学情境生活化

《数学课程标准》指出：

数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。

因而教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。

让学生带着生活问题走进课堂，使学生觉得所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助他们解决生活中的问题。

一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟悉的“数铅笔”；

第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；

三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。

不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望化为参与数学活动的行为。

但是，从一定意义上说，教材所提供的情景本身带有一定适用于某地、某校、某班。

此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认识水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如：

新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院的次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校的实际情况，如：

算一算学校大礼堂、多媒体教室或本班教室的座位等，更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。

又如：

相遇问题应用题的教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。

三、教学手段生活化

说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标提倡的。

的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”也有“色”，为教师和学生创造了一个更大的空间范围，使原有的模式化教材变为“开放的”“参与式的”，“有个性和创造性的”教材。

然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈充原告沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种数学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。

现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。

教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际，认识水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。

在教学《面积的含义》时可以这样处理：

物体的表面是有大小的。

（教师举起粉笔盒）问学生：

“它的表面在哪里?

你们能指一指吗?

”师生共同指出粉笔盒的6个面。

书本封面呢?

你感觉到它们有大小吗?

请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子、树叶、文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面小。

（学生汇报）

同学们，你们看到桌子上的橘子吗?

怎样比较橘子表面的大小呢?

我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。

（选择剥得最快的两位同学，实特投影）现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小?

（学生回答）

刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

板书：

物体表面大小

本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。

在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，开扩了学生的认知领域。

让学生感受到生活中每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。

学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化，数学知识生活化。

四、教学方法生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学气氛和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。

起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。

教师适时引导：

提出：

“你们还有什么更好的办法吗?

”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：

“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的。

”有的说：

“我把两本书重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比。

“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。

”教师则抓住学生回答的闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。

在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法由然而生。

同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

经历了上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。

笛卡儿说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认识过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。

使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。

教师则因势利导，“该出手时才出手”，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生学数学理解和用多种策略解决生活的问题的信心和能力。

五、作业设计生活化

《数学课程标准》中明确指出：

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”由此可知，数学应用是数学教学的第一重要性，要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

由于课堂时间短暂，所以作业成了教学的有益延伸，成了创新的广阔天地，学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中看得见，摸得着，用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。

学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

一些教材的练习题中经常采撷一些如：

乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。

还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。

此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有效益的。

此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。

如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量从家到学校的路程；

认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西；

学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男、女生比例，会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖块数等。

再如布置学生“观察家中的物品，找出几道乘法算式，”你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学知识解释生活中的现象，也培养学生处理信息的能力，这样，学生轻松愉快的交流中，学得主动、积极、思维随之展开，兴趣随之激起，随着生活问题的引入，交流，我们的课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂，精彩纷呈，这也正是我们一直在追求的数学魅力。

生活是教育的出发点和最终归宿

教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。

罗杰斯认为：

“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。

”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

教学实践使我体会到：

数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的存在，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

美国教育界曾提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。

在理解大众数学的基础上，提出：

数学对任何人都有价值。

几乎所有人都能学会大量的数学。

数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。

学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。

课堂不应脱离现实世界。

而以往的数学学习，常常使我们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。

其实，数学学习完全可以将我们学习范围延伸到我们力所能及的社会生活和各项活动之中，将数学和生活融为一体。

让我们去体会感悟数学的智慧与数学的美。

数学来源于生活。

数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活中这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。

参考资料：

1、《数学课程标准》

2、《听名师说课》

3、《中小学数学》2003年2004年合订本

4、《小学数学研究》2005年第4期第5期