刷子李教学设计详.docx
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刷子李教学设计详
《刷子李》教学设计
教材分析
《刷子李》选自人教版新课标小学语文实验教科书五年级下册第七组的第一篇略读课文。
从教材编排来看，本组课文都是以“人”为对象，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来，旨在让学生通过本组课文的学习，能够进一步体会从人物的外貌、神态、心理、细节描写等不同的人物写作手法，并在习作中学习应用。
本文围绕“刷子李”的高超手艺这一话题，以生动传神的语言与精妙的构思，讲述了一位生活在天津的粉刷匠的绝技传奇。
不同于前一课，除了通过人物细节描写、动作描写等正面描写来塑造刷子李“艺高胆大”的人物特点外，作者主要是从侧面以一个小徒弟的视角来验证“刷子李”的真功夫。
伴随着“没发现”黑衣上的“白点”，“出现了一个白点”知道“白点原是一个小洞”的“白点”隐现过程，曹小三经历了“半信半疑”，感到“神圣不可侵犯的威严”再到往日“如山般的形象轰然倒去”最后心服口服的心理情感变化历程，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大智慧、大本领。
本文运用一波三折的叙事手法，使得“刷子李”的“奇”在跌宕起伏的故事情节中，得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的艺术效果，这是本文最大的写作特点。
学情分析
五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类的作文，积累了不少这一方面的读写经验。
而在本课学习之前，学生已经学习了《小兵张嘎》《临死的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这组经典的人物描写片段，进一步感受到了动作描写、细节描写、神态、语言描写以及正侧描写结合在人物形象塑造、性格特征刻画中的作用。
而本文在融汇以上写作手法综合体现的基础上，出现了之前的教材中较少涉及的以“一波三折”的独特叙事手法。
学生可在阅读中，感受故事情节发展的跌宕起伏及其引人入胜的艺术效果，体会一步步渲染升华出“刷子李”艺高人胆大”的人物特点，从而了解“一波三折”的独特叙事手法在以事写人的作品中对人物形象塑造的作用效果。
这不仅丰富了学生的情感体验，同时也为学生今后的习作提供了宝贵的语言经验积累。
学生之前接触较少，对于“一波三折”之一叙事手法的教学，既是本文学生学习的重点，也会是学生学习的难点。
教学目标
1.认识“浆、馅、诈”等6个生字，读读记记“透亮、清爽、半信半疑”等词语。
2.正确、流利、有感情朗读课文，把握课文的主要内容。
感受刷子李这位普通手艺人高
超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采，感悟课文最后一段含义较为深刻的句子。
3.反复朗读、默读重点句段，进一步领悟动作描写、细节描写对于刻画“刷子李”人
物形象、性格特点的重要作用，感受一波三折叙事手法引人入胜的艺术效果。
教学重难点
【教学重点】品读有关刷子李动作、细节描写的句子，感受刷子李作为普通手工艺
人高超的技艺，体会不同的写作手法在人物形象塑造方面的作用。
【教学难点】在跌宕起伏的故事情节中体会曹小三情感变化过程，感受一波三折的叙
事手法，其引人入胜的艺术效果。
体会课文最后一句含义较深刻的句子。
教学方法及手段
本课教法上主要采用讲读法为主，辅以情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
教学流程
一.聊“绰号”，发现“绰号之奇”
[导入语]看老师写课题。
（板书课题：
刷子李）我们一起读。
（学生读课题）
【师引导】读了课题，你认为我们今天要学习的课文会和什么有关？
【预设】这好像一个人名，课文应该和人有关。
【师引导】正如同学们所说，今天我们就要来学习一篇写人的课文。
请同学们再仔细
读读他的名字，你还能了解到哪些信息？
【预设1】他的名字里面有一个姓“李”还有“刷子”这两个字，他应该还是一个姓
李的手艺人。
【预设2】他的名字很奇怪。
他把姓放在了最后，在姓的前面加了“刷子”这个词。
【师追问】如果请你用一个字来描述，他的名字给你的感受，你会用哪个字？
【预设】奇。
【师引导】你们他名字和我们中国人取姓名的习惯有所不同，看来这名字不是他的本
名，更像是一个和他职业有关的……（绰号或外号）。
我们再来读一读他
的绰号。
【预设3】他应该是位粉刷匠。
【师追问】你是怎么发现的？
【预设】我是从他名片上名字“刷子李”中的“刷”字猜的。
【师引导】读了他的绰号，你们有什么问题吗？
【预设】为什么叫他刷子李？
（板书：
？
）
【师追问】我也曾经干过粉刷，能叫刷子朱吗？
据我所知，当今社会干粉刷的，姓李
的，多了去了，都能叫刷子李吗？
【师追问】还有其它问题吗？
【预设】写了刷子李的什么事呢？
【师小结】通过读课题，我们还感受到了他名字的奇特之处。
善于思考的同学们提出
许多很有价值的问题。
这可以引导我们深入阅读。
眼睛是我们人类心灵的
窗户，课题，有时就是文章的文眼。
有时，它能帮助我们更快地把握课文
的内容核心。
那么，刷子李除了他的名字奇特之外，还有哪些奇特之处呢？
让我们带着我们的问题，走进今天的课文，去进一步认识这位手艺人——
齐读课题（预设生读：
23.刷子李）
二、初读课文，感知课文内容
【师引导】请同学们自由朗读课文，划出你认为难读的字词、句子，读准字音、读通
句子，并给课文标上段落序号，喜欢或读不懂的地方可以多读几遍。
读完
课文的同学，结合我们的课题想一想，课文主要写了什么内容。
（生自由朗读）
Ppt展示：
包袱师傅
蘸浆发怔
合着琴音一模一样
（一）读准字词
（一）
【师引导】在这篇课文中，有几个词不容易读正确，谁愿意领着大家来读一读？
（请三位学生分别领读两组词）
【师引导】第一组词读音有什么特点？
应该怎么读
【预设】第二个字都读轻声。
第二个字读得又轻又短些。
（请一生读，该生读对领读。
）
【师视学情正音】蘸（zhàn）怔（zhèng）合（hè）模（mú）
【师小结】我们再一起把这几个词语连起来读一读。
（二）理清课文内容
【师引导】读了课文，能用自己的话简单地来说一说，这篇课文主要写了什么内容？
【预设】主要讲了“刷子李”粉刷的技艺很高超。
【师过渡语】课文主要是围绕“刷子李”手艺高超展开的。
能用一个字来表达“高超”
这个意思吗？
【预设】绝、奇。
3、细读课文，感受“刷子李”技能之奇
【师过渡语】课文才读了一遍，同学们就已经感受到“刷子李”手艺的奇绝。
那么“刷
子李”的手艺奇绝又体现在哪写方面呢？
让我们随着“刷子李”新收
的徒弟曹小三，一起再到课文中仔细瞧一瞧。
请同学们快速默读全文，
划出最能表现“刷子李”技艺高超的句子，想一想。
（学生默读划出句子）
【师引导】你认为刷子李技艺之奇体现在哪里？
（一）效果之奇（“升天”“天衣无缝”，其他视学情，略处理）
【预设1】
他若是刷好一间屋子，什么都不放，单是在屋里坐着，就如升天一般。
【师追问】你从哪几个词特别能感受到？
【预设】我从“单坐着”和“升天”体会到的。
坐在屋里看着刷子李刷的墙壁，
感觉自己都升到天上了。
他的手艺很神奇。
【师引导】很可惜朱老师家的房子不是刷子李刷的，我没有过这样的感受，能
通过你的朗读让我感受一下吗？
【预设】生读。
【师小结】他抓住了人们欣赏刷子李粉刷的房屋的感受来体会的。
【师追问】这其实是从哪一方面表现刷子李技艺的神奇？
【预设】效果奇。
【师引导】刷子李刷出的墙到底是怎样的，居然有这么神奇的效果？
快速找一找。
【预设2】
屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
【师引导】这句里最能体现效果神奇的，你认为是哪四个字？
说说你的理由。
【预设1】清爽透亮。
他刷出的粉浆厚薄适宜，还亮亮的，很美。
【预设2】我认为是匀匀实实。
匀匀实实，就是指粉浆特别匀称，特别饱满，特别厚
实。
所以他刷墙的时候粉浆都不会掉落下来。
【师追问】能书上另一个词，更形象地说一说“匀匀实实”的这种效果吗？
【预设】天衣无缝。
【再追问】我们在说墙，你怎么扯到衣服上去了？
你是怎么想的？
【预设】天衣是编织的极为整齐的衣服。
在这里用了比喻的修辞手法，把
刷子李刷的墙比作神仙穿的衣服，没有缝。
每一处都是匀匀实实的。
【师引导】除了没有缝，很匀实，神仙穿的衣服可能还有什么特点？
【预设】金光闪闪的。
像如来佛祖穿的是金色的，玉皇大帝穿的也是金黄的。
【师小结】衔接的特别紧密，特别的有光泽，穿着一定是非常的舒服。
所以说天衣只
能天上有，人间何处觅天衣，说刷子李刷出的墙面如同天衣。
如果你坐在
其中，你还会觉得仅仅是坐在一间普通的房子里吗？
你觉得你坐在哪里？
【预设】天堂，仙境里。
【师小结】还像真的是如同升天一般。
刷子李的技艺奇不奇？
（二）动作之奇（抓“悠然”，其他视学情，略处理）
【师过渡语】除了粉刷的效果神奇之外，刷子李技艺之奇，还体现在哪里？
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
【预设】
【预设】我从“和着琴音，伴着鼓点”这些词当中感觉到刷子李好像在进行一场精彩
的演出，而不是在刷墙。
【师追问】“精彩”你是怎么听出来的？
【预设1】每一摆刷都有“清脆的一响，极是好听”而且从“合”“应”两个词
可以看出仿佛有鼓点和琴音随着刷子李的节奏伴奏呢，所以我想这该
是一场精彩的演出。
【师引导】又有主演又有伴奏，这哪是在粉刷墙壁啊，简直是在开一场美妙的
音乐会嘛！
除了节奏上的奇特外，你还有不同想法想交流的吗？
【预设2】动作也很轻松、悠闲，好像他十分享受似的。
【师追问】你还用了一个词“享受”，还有谁也揪出“悠然”这个词语？
来说说看。
【预设】好像在从事一门艺术创作，而不是在刷墙。
【师】你这么说，这门技术就变成了一门艺术，对呀！
这时刷子李刷的可是屋
顶，这是能让人悠闲得起来的活吗？
是的，如果我们来刷会有什么感觉？
【预设1】感觉那浆就会马上掉到我们衣服上。
【预设2】浆像雨点般地落到身上，自己变成雪人。
【预设3】这么多的墙要刷，很枯燥。
【师引导】瞧瞧这是老师家装修时的情景。
这也是一位重量级的粉刷匠啊！
你怎
么评价他？
【预设】全身落满了粉浆，土头土脸，慌里慌张，有些狼狈。
【师引导】相信这应该是大部分粉刷匠的经典镜头了！
可是刷子李却刷得如此悠
然。
从这句话中你还感受到什么？
【预设】他很熟练、娴熟、技术很高超、技术高超到了极点。
【师引导】到了一种如火纯青的地步。
娴熟，这种高超用一个词就叫？
——
【预设】悠然
【师引导】这句是写刷子李刷墙的动作，伸出你们的右手，想象着我们就是刷子
李，手里正拿着把刷子刷屋顶呢。
边念这八个字“悠然摆来，悠然
摆去。
”体会一下开音乐会的感觉。
（学生跟老师一起做动作，一边念八个字。
）
师：
你觉得刷子李的动作可真？
【预设1】动作可真优美。
【预设2】动作可真娴熟。
【预设3】动作可真神奇。
【师小结】他说出了刷子李刷墙的另一个方面，神奇，朱老师读到这一句的时候感到
刷子李的动作可真潇洒，潇洒吗？
能够把刷墙这样一件普普通通的、简简
单单的干的如此潇洒的只有这一个，是前无古人，后无来者，仅此一人。
也就刷子李一人也，奇不奇？
（三）规矩之奇（略处理）
【师过渡语】除了粉刷的效果神奇之外，刷子李技艺之奇，还体现在哪里？
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上没有一个白点，你还别不信，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷，不要钱。
【预设】
【预设】我觉得干粉刷活很难身上不溅到粉浆的。
他居然给自己立了这么条规矩，万
一有差池，他的饭碗就不保了。
【师引导】干粉刷的这一行，身上落上粉刷浆，那是再正常不过的事情了。
不是有一
句古话这样说吗？
常在河边走，哪能不湿鞋。
常干粉刷活，哪能不沾浆啊。
你们还记得刚才那位粉刷师傅吗？
你会想到哪种动物？
【预设】我会想到斑点狗。
【师引导】的确，粉刷房顶最困难了。
浆的稀稠度又不容易把握，太稀了会怎样？
（【预设】一掉准掉在身上。
）
太稠了呢？
（【预设】形成一块块疙瘩，粉刷起来很费力）
即使反复加浆料与水勾兑调制，也不能保证一定衣不沾浆。
此外，粉刷还
很讲究手的力道与巧劲。
粉刷的时候，使的力太大，可能会怎样？
（【预设】可能浆水飞溅开来）使得劲太小又会刷不开，粘稠在了一起。
【师引导】所以说干粉刷这一行不容易，身上有白点，那是在正常不过的事情，可是
咱们的刷子李却穿一身黑，干完活，身上居然没有一个白点，奇不奇？
能用一个四字词语来概括吗？
【预设】技艺高超、黑衣无暇。
【师追问】既然他的技艺很高了，你们觉得他为什么还要立下这么个规矩呢？
【预设1】一次两次不是手是有可能的，但是一旦立了规矩，就要一直这样做下去，
就不容易了。
这更能体现刷子李技艺的奇。
【预设2】他可能是想立下规矩激励自己。
【师小结】这可真是奇绝至极了！
（四）小结技艺神奇
PPT出示：
1.他若是刷好一间屋子，什么都不放，单是在屋里坐着，就如升天一般。
2.最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上没有一个白点，你还别不信，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷，不要钱。
3.但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
4.只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
5.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
【师过渡】刚才我们就是从这五个句子中体会到了刷子李的奇。
不过刚才你一言，我
一语，老师觉得有点乱，咱们来梳理一下。
这五个句子其实是从哪些方面
体现了刷子李的奇。
刚才你们说的最多的是什么奇？
【预设】效果奇。
（板书：
效果奇）
【师引导】哪几句话写的是效果奇？
报序号。
【预设】学生报序号（1、3、5）
【师追问】还有什么奇？
【预设1】第四句写动作奇。
（板书：
动作奇）
【预设2】第二句写规矩奇（板书：
规矩奇 ）
【师引导】这篇课文就是从这三个方面写出了刷子李的奇，现在同学们都明白了吧！
对于刷子李的奇着名作家冯骥才也有自己的论述，我们来读一读这段文字：
刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇，他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内相当当的奇人。
——冯骥才
【师过渡】读了这段话，我们发现，我们的总结竟然跟着名作家的一样。
给自己鼓
鼓掌，为什么称他为刷子李明白了吗？
【预设】他粉刷的技艺出神入化。
（教师擦掉原来的问号。
）
【师引导】在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，
这既是对他的肯定，也是对他的尊重，这种独特的方式我们称他为，
谁来概括一下？
【预设】用他的行业，再加上他的姓
【师引导】他的行当加上他的姓来称呼他，在民间拥有这样称呼的人还有很多。
在天
津人有一个姓张的泥人捏的特别好，我们可以称他为？
【预设】泥人张
【师引导】还在天津，有一个叫魏源泰的人，他的风筝做的特别棒，我们叫他什么？
【预设】风筝魏
【师引导】依然是在天津，你们挺自豪的吧，有一个姓刘的人，刻砖刻的特别好，咱
们叫他……
【预设】刻砖刘
【师引导】眼前的朱老师，你们觉得她老师做得怎样？
【预设】老师朱
【师】自己也觉得还担不起这个名号，还是叫我朱老师更顺耳些吧。
四、再品原文，感受故事的“一波三折”
（一）纵观学徒情感线，体味情感三折的跌宕美
【师引导】如果你就是曹小三，跟着这样一位师傅学本事，你会怎样想、怎样说呢？
【预设1】刷子李的技艺真是巧夺天工。
【预设2】刷子李李不愧是我的师傅，技艺这么高超！
【预设3】看来我这师傅是选对了，真有本事。
【预设4】我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。
【师引导】你们看起来对刷子李的神奇真是坚信不疑。
这只是你们的想法。
让我们打
开课本，读读原文，找找和朱老师改编的课文有什么不同。
想想你更喜欢
哪个版本的《刷子李》。
【预设】生读原文。
【师引导】你更喜欢哪个版本的？
【预设】原来的课文。
【师追问】和他有同样感受的请举手。
【预设】大部分同学都举手。
【师追问】那我得好好问问你们了，这是为什么啊？
难道就是因为这篇文章是冯骥才
老先生写的？
【预设】原文中有很多出人意料的地方。
当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
黑中白，比白中黑更扎眼。
完了！
师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
【师引导】哪里让你觉得出人意料？
【预设】
（正音：
露馅儿）
【师引导】“露馅儿”在这里是什么意思啊？
【预设】没想到本事了得的刷子李身上竟然出现了白点！
【师引导】文中哪个词最能表现你此时的心情？
【预设】竟然。
【师追问】“竟然”只是个连接词，能表达了你怎么的心情？
【预设】一种出乎意料的失望、失落。
【再追问】刚才大家不都不信么，看到白点你应该窃喜，怎么会失望呢？
是什么原因？
【预设】他开始是和大伙一样半信半疑的，但后来看到师傅精湛的技艺有信服了。
再
后来发现了个白点才会这样的失望。
【师引导】他经历了一个情感变化的过程。
起先他是怎样的态度？
（半信半疑）。
用
一颗心表示刷子李在他心中的地位。
画在哪里比较合适？
谁来试试？
【预设】学生作图板演。
（位置较低）
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
【师引导】后来怎么又信服了呢？
【预设】
【预设】他连一个粉点都没发现，“居然”说明完全出乎他的意料，所以就信服了。
【师追问】出乎意料的是什么？
是找不到多大的粉点？
【预设】芝麻大的
【师引导】还记的那个姓朱的粉刷匠吗？
她的身上别说芝麻大的粉点了，就连……
谁能用一个词来说一说。
【预设1】就连黄豆大小的粉点都有
【预设2】就连鸡蛋大小的粉点都有
【师引导】除了粉点的个头大小，还是怎样的？
【预设3】粉点遍布全身。
【师追问】对比这样两位粉刷师傅，看到连一个芝麻大小的粉点也没有的刷子李，
此时你心中涌起哪句话？
【预设】真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
【师引导】一个词？
【预设】神圣、威严。
【师引导】一个字？
【预设】牛！
【师小结】这份威严和神圣不仅是对这身黑衣的感觉，更代表了此时刷子李在曹小三
心中的地位。
这时请你画出这颗心的位置，你会怎么画？
【预设】生画一颗心向上飞 。
【师引导】一颗向上的心，说明师傅在他的心中形象是越来越高大。
但此刻，一颗黄
豆大小的白点出现了。
如果你是曹小三，此时什么话在你的心里不断闪现
着？
把你最想说的话说出来
【预设1】完了！
完了！
完了！
往日那如山般的形象倒去了。
【预设2】师傅露馅儿了
【师引导】师傅已经露馅儿了，曹小三心中仅仅是失望吗？
【预设3】可能还有看笑话的感觉。
【师引导】你从哪里感受到的。
【预设】但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
【师引导】但无论如何，正如同学们所说，往日那如山般的形象，如果用线条表示，就是（学生手势表示，师引导画出“心”一落千丈。
）
这时候，刷子李忽然朝他说话：
“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。
你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。
傻小子，你再细瞧瞧吧——
【师引导】还有其他出人意料的地方吗？
【预设1】
【预设】就在曹小三偷偷摸摸看与不看矛盾着的时候，师傅已经看出了他的心思，主
动把他心中的想法说出来了。
【师追问】相比于曹小三偷偷摸摸，你从刷子李的这份坦率中看到了什么？
【预设】自信。
【师小结】这就是我们常说的“艺高人胆大”。
胆大，不是莽撞，而是一份自信、一
份智慧。
说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！
他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！
刚才抽烟时不小心烧的。
里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
【预设2】
【预设2】曹小三明白了那白点并不像他想的那样，原来是刚才抽烟时烧的。
太出乎
他的意料，以至于发怔发傻。
【师引导】刷子李是直白地告诉他的吗？
他先怎么做？
，
【预设】手指捏着裤子轻轻往上一提，
【师追问】此时你是怎么想的？
【预设】奇了，那白点怎么没了？
【师引导】刷子李又怎么做？
【预设】再一松手
【师追问】此时你又是怎么想的？
【预设】怪了，白点怎么又出现？
【师引导】曹小三的心啊，就在这裤子的一提一松中怎样？
【预设】上下波动。
（师画线条）
【师引导】最终当他发现那个白点是从破裤洞里露出的白衬布时，虽然发怔发傻，但
相信此时你的心里是在赞叹的。
你发出怎样的赞叹？
【预设1】师傅我真越来越崇拜你，我以后就这样跟定你了。
【预设2】师傅太棒了，我一定好好跟您学。
【师小结】我听到了你们的决心。
这处的出乎意料一定会让师傅的形象在徒弟的心目
中怎么样？
师傅的形象在徒弟的心目中一定无比高大，徒弟对师傅的敬佩之情一定会达到定点。
用线条怎么表示，用手比划一下。
【预设】学生用手指比划
（师画出：
直冲云霄，一颗心直冲云霄）
（二）纵览原文，感受情节起伏扣人心弦
【师引导】老师修改的文章，动作、细节都刻画得很生动啊。
对比原文和冯老的大作，
你们觉得老师修改的文章缺了点什么，有什么建议吗？
【预设】一波三折、跌宕起伏
【师小结】所以这篇小说才有吸引力，才像一块磁铁一样将我们深深吸引。
【师引导】这篇小说除了曹小三情感上的一波三折之外，还有一个一波三折，你们能
找到吗？
可以再快速游览全文，找一找。
【预设1】学生找不到。
【师引导】老师现在给你们一点提示，如果将这篇小说分成这样的三段，你能发
现另一个一波三折吗？
（学生思考后交流，PPT呈现：
）
第一段：
（第一自然段）
第二段：
（第二自然段）
第三段：
（3至11自然段）
【预设】
这是传说。
人信也不会全信。
行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
【预设】原文第一自然段说他技艺很高，规矩很奇特。
但是第二自然段开头“这是传
说”，话锋一转，刷子李本事是不是真的高超就不清楚了。
我就更想往下看
了。
【师追问】哪两个字最出乎你的意料？
【预设1】传说。
也就是说，前面讲的可能都是假的。
【预设2】不信。
当时不论行内行外不论怎样的人，大部分人对刷子李的本事都不大
相信的。
【师引导】课文在这买了个关子。
同时增加了“传说”虚假的可能性。
把我们的胃口
牢牢地套住了。
用一个词来概括人们的态度，是什么？
【预设】不信。
【师引导】或者是半信半疑。
刷子李的形象就会在我们的心目中大打折扣，第三段呢？
【预设】通过刷子李收了一个徒弟曹小三的事例，更突出了刷子李的神奇。
【师引导】咱们通过曹小三，借助曹小三的眼睛见证了这样一个师傅，的的确确具有
这样神奇的、高超的本领，所以刷子李在咱们心目中的形象又会变得高大，
这是不是又一个一波三折。
这就是小说整体结构上的一波三折，这篇小说也
正是有了这两个一波三折才会如此的好看，如此地吸引人，所以咱们得感谢
谁？
【预设】冯骥才
六、升华拓展，畅谈收获
【师过渡语】有人说曹
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