苏教版必修五《记念刘和珍君》课堂教学实录教学反思.docx
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苏教版必修五《记念刘和珍君》课堂教学实录教学反思
《记念刘和珍君》课堂教学实录（第2课时）
——再现场景，以景激情
（人教版必修一第三单元第9课）
一课前导入
有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一点不假。
今天，我们将继续学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。
二第四、五部分学习
1初步感知内容，巩固字词
（学生自读，大约3分钟，趁此时间，老师在黑板上书写字词。
）
师：
请大家注意以下字词的正确读音与书写。
尸骸 喋血 屠戮 攒射
言简意赅 间谍 擢发难数
骇人听闻 光碟 戳穿 攒钱
生辨析（略）
2第五部分学习
⑴再现场景，以景激情
师：
我们今天调个个儿，先学第五部分。
请大家用简明的语言概括这一部分的内容。
生：
写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。
师：
对。
这部分是写受伤遇难经过，作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。
请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？
生1：
是为了让读者更明白，对事实了解得更清楚。
生2：
是为了让读者有一种亲临其境的感觉。
师（追问）：
为了真实地再现场景，可以有多种方法，在这儿，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写反动派的疯狂屠杀。
字里行间，我们感受不到喧嚣、鼎沸，作者为什么不写那些？
那些不是会使场面更盛大、更逼真吗？
生3：
本文的标题是“记念刘和珍君”，不是“三·一八”惨案，整个场景并不是本文的写作重点。
师：
那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想侧重表现什么？
想告诉读者什么？
生4：
鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。
师：
请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。
生读：
“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。
”
师：
请大家注意“背部”这个词，这说明了什么问题？
s
生1：
开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。
生2：
她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。
请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。
师：
“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”，政府军被迫做出反击。
这反击显然是公开的，这次反击导致死伤两百多人。
证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。
师：
“斜穿心肺”当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒，而这一“斜”字，隐含了什么信息？
生1：
是从侧面开枪的。
生2：
不知道。
师（提示）：
有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缟”。
它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。
我想这儿是同理吧。
请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。
生：
这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。
师：
说得有道理。
接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。
生1：
张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂。
生2：
当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，的确是像鲁迅先生所说“攒射”。
师：
你能解释一下“攒射”吗？
生2：
子弹密集的扫射。
师（提醒）：
大家可能忽略了一句“其一是手枪”。
生1：
“手枪”一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀。
生2：
说明军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人。
师：
对，这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。
生3：
我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的，所以张静淑还没能扶起刘和珍，自己就先死了。
师：
大家分析得越来越深刻了，真不错。
现在，我们来了解一下张德群的情况吧。
请大家先朗读有关文字。
生读：
“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。
但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击兩辊，于是死掉了。
”
师：
请大家比划一下子弹的路径。
（师生比划）
师：
谁来试一试？
生1：
杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出”，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近。
生2：
杨德群挣扎着坐起来，结果被一个兵猛击兩棍，按理说，杨德群受的也是重伤，她应该没有丝毫的反抗能力，而这一个兵还要击她，说明杀人者凶残到了极点。
生3（补充）：
这个兵猛击的是她的头部与胸部，这两处都是人的要害部位，说明杀人者是要置人于死地，非常卑劣。
师：
老师再补充一条，子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”，是从上向下斜穿，“从上向下”这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况：
一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击。
不可能是平射。
这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤兩百多人的惨剧。
（2）难句剖析（作者的盛赞及批判）
师：
充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒”，怎不让人心碎欲裂。
当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑。
请大家齐读第③自然段。
（生读）
师：
对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞？
生1：
“惊心动魄的伟大”
生2：
还有“从容”，反映了她们的英勇无畏。
师：
大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如：
《藤野先生》，其中就有这样的句子，“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了……鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚才老师提到的例子，你能看出它们有什么特点？
生：
作者是运用了讽刺的手法，其实是滑稽、难看。
师：
“标致”用了反讽。
在这段中，反讽主要体现在什么地方？
生1：
“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。
他们的举止不文明。
师：
“文明”的反义词是……
生1：
野蛮
师：
对，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣。
“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量。
请大家接着发言。
生2：
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。
“伟绩”本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行。
生3：
“妇婴”代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的。
生4：
我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”，它和上一句是一类。
师：
大家觉得应该怎样解释“武功”？
生1：
反对派屠杀的本领高强。
生2：
“武功”和“伟绩”是差不多的，因为合起来是“功绩”，“武功”就是用武力建立的功绩。
师：
生2是联系上下文来分析的。
的确没错，当我们遇到难词难句，语意把握不准的时候，要把它放在语境中考察。
词不离句，句不离段，段不离篇。
因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位，同一篇中，词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系，我们可以通过扩大语境，考察它们之间的联系后得到正确的理解。
生（质疑）：
为什么是“八国联军的惩创学生的武功”？
当初八国联军入侵中国，杀害的不止是学生。
师：
这儿得给大家补充一下。
课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。
1926年，日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队，合起来是八国，请大家参看课文第31页注释①。
“妇婴”在此专指刘和珍们。
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。
“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三·一八惨案的发生。
因为段政府背后的支持者就是帝国主义。
这两句运用了“互文”的修辞手法。
“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句，它们的语意是互相补充完善的,你中有我，我中有你。
例如,白居易的《琵琶行》中有一句话：
“主人下马客在船。
”并不是说主人刚下马客人已到了船上，而是指主人、客人都下了马，大家上了船。
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。
生（质疑）：
既然是讽刺的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”？
师：
你可以将这句话补充完整吗？
生：
屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。
师：
一方被另一方“抹杀”，即存在一种比较关系。
一方是杀人者，一方是受害者。
请你试比一下作者对双方的情感态度。
生：
鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。
不过，前者是真正意义的“伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。
作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。
作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。
3第四部分学习
语言品析及行文层次
师：
（承接）：
第五部分，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实则情如暗流，汹涌澎湃。
只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。
接下来，我们学习第四部分。
首先，请大家齐读这部分，注意传达你内心的愤激。
（生齐读）
师：
刚才大家读得整齐、声音洪亮，有些词还可以加重，突出一下，咱们以第一自然段为例，划一划，大家认为哪些词该重读。
生1：
卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。
生2（补充）：
“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”……
师：
通过刚才找的这部分词，我们来概括一下：
有一部分词，它们能鲜明地体现作者的内心情感，如惊愕、震惊等，这部分词需要重读，它能起到加强语气的作用。
如：
“居然”“更何至于”等；另一类词是作者表达的语意重点或展开事实，如：
“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。
请大家再试读揣摩揣摩。
（生自由读）
师：
第①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。
作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的？
生1:
“居然”“竟”等表出乎意料。
生2：
作者说“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”，作者直接表明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说”。
生3：
“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步。
”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度。
师：
你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗？
生3：
我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。
师：
这一次是比“最坏”还要坏，坏到何种程度？
生：
学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人。
师：
“卫队居然开枪”，“卫队”的职责何在？
生：
“卫队”是护卫政府国家及它的子民的，而现在竟变成了屠杀人民的刽子手，说明它站到了人民的对立面，何况刘和珍等人都是爱国青年。
师：
作者说“无端在府门前喋血”，死伤数百，令人惊骇；上午去请愿，下午就传来噩耗，短短几小时，血流成河。
这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒。
令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹；
令作者愤怒的也不止“虐杀”，还有更甚的……更甚的是什么？
请用原文语句回答。
生：
“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！
但接着就有流言，说她们是受人利用的。
”
师:
“暴徒”为什么划上引号？
生：
这儿是引用段政府令的原话，也起到了突出的作用。
师：
第二个“但”字句的内容，是哪些人说的？
生：
反动文人。
师：
反动政府和反动文人，不仅用刀、枪、棍打伤杀死无辜群众，而且还诬蔑，他们为什么要来这一套？
生：
他们为自己的恶行找借口，推卸责任，说明他们制造了这一起大惨案，内心也惶恐，害怕正义的力量，这说明他们十分虚伪。
师（小结）：
对，反动派本质上是虚伪、色厉内荏的，所以想嫁祸于人，不惜用谣言中伤、陷害；作者在这一部分中，采用了层层推进的方法，先说死伤被证实，再诉诸读者是“虐杀”，最后揭示反动派竟还厚颜无耻地诬蔑，这一层层剥离，让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣。
面临这样一个阴霾笼罩的社会，鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告。
请大家看第⑤自然段。
（全体男生读第⑤自然段）
师：
作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？
生：
反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言。
师：
枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下，实行高压统治，这使得万民齐喑。
如果再继续这样维持，会产生怎样的后果？
请大家齐声回答。
生齐读：
“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
”
师：
“不在……就在”表什么关系？
生：
选择
师：
不相容性选择，非此即彼。
虽是选择关系，作者真正的意图却已明示在其中，是哪一种？
生（齐）：
爆发！
师：
“沉默呵，沉默呵！
不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会。
请全同学班再次齐声诵读这一段。
（全班齐读）
师（小结）：
第⑤自然段，作者运用了对偶、呼告等修辞，整句、散句相错杂，渲染出一种慷慨悲愤的气氛。
斯人已逝，无可挽回，唯有生者化悲痛为力量，继承烈士的遗志，继续战斗，取得最后的胜利，方能使死者含笑于九泉。
至于采用何种方式，如何战斗，欲知鲁迅先生做计如何，且听下节分解！
教例评析：
1教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。
《记念刘和珍君》一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。
如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。
极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽。
《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部’入，说明了什么？
”这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出”的比划，更是引起了学生的震惊。
通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振。
“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。
以景激情，给课堂注入了活力。
2课堂真正实现了以学生为主体的转化。
教师是课程资源的开发者、设计者。
在以往的教学中，教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。
新课程确定了学生在学习中的主体地位，因此，教师备课必须有备学生这一环节。
《记》一课的设计中，教者充分考虑了学生的心理及能力，化难为易，把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境，既利于学生接受，又能激发他们探索的主动性与创造性。
其次，教者将第四、五部分调换顺序讲授，也是从学生的情感认知出发的。
只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇，才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪，从而完成情感的自然升华。
再次，第四部分除了品味虚词所传达的语气外，教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索：
不相信 证实被杀并了解竟还是虐杀 诬蔑中伤以掩盖血的事实，引导学生深入理解，促进他们加深对文章内在情思的感悟。
3化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。
新课程要求教师重视学生思维过程的培养，而不是结果的精确性。
《记》第四、五部分，文字大约600，除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大，其余也算得上浅显易懂，但这种理解是肤浅的、无动于衷的。
教者通过问题引导，化浅为深。
如第四部分老师质疑：
鲁迅先生在告知死伤的结果后，为什么还要向读者做出中弹的具体描述？
同时，教师为了给学生指点迷津，以刘和珍为例，将问题进一步细化。
问题带动了学生的深入探求，也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。
而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句，采用的方法是化深为浅。
教师通过回顾旧知，提问：
“鲁迅先生的语言有什么特点？
本段反讽主要体现在什么地方？
怎样理解“武功”一词？
这些问题环环相扣，把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。
而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”，也同样如此。
教师先问：
你可以将这句话补充完整吗？
接着，“一方对另一方的抹杀意味着比较，请你试比较一下作者对双方的情感态度。
问题教学不是简单的一问一答，它以学生的理解能力为临界点，促使学生自我解决问题或提出新的问题，问题的设计，是一个教师教学智慧的体现。
鲁迅先生的文章真难“教”吗？
——《记念刘和珍君》课后反思
按进度今天该学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》。
课前我们几名年轻教师意见重重，认为鲁迅先生的这篇文章距当今时代较远且文字深奥，很难为当今学生接受，不如不学。
但迫于组内的统一安排，加上对鲁迅先生的敬仰，勉为其难，上就上吧。
为了方便教学，我换了一种授课思路。
第一节课学生自读，思考四个问题：
第一，刘和珍是一个什么样的人？
她是怎么死的？
第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和评价？
第三，她的死有什么样的影响、价值或意义？
第四，找出你最喜欢的文句，说说你的理解，能自圆其说即可。
第二节课讨论交流上述四个问题。
这样上不是应付吗？
9点45分，我怀着七上八下的心情走出办公室。
真是祸不单行，在教室门口又恰逢高一新教师11人前来听课学习，我的心更是坠坠不安起来，真是让我难堪！
我的心怦怦直跳。
怎么办？
人都来了，虚心学习的，不能撵走吧？
学生都有预习了，问题也思考了，不能不上吧……
没想到的是，课堂上同学们的表现异常出色。
他们针对问题，各抒己见，互相补充，对刘和珍的理解非常周全，对不同人不同的反映与评价，对“庸人”麻木心理的理解虽然有失深度，但经过我的启发诱导，也算比较到位了。
特别是同学们在谈到他们自己所喜欢的句子时，前引后联，分析之精彩更是出乎我的意料。
课后，我长出了一口气。
几位听课老师却是交口称赞，“郭老师，这节课上得太棒了！
”“郭老师，你驾驭课堂的能力真高！
”“你真会激发学生”“你的学生太好了。
”
现在想想，这节课之所以能够成功，也许得益于以下几点意识或设计思路 ：
第一：
我在课前让同学们用一节课的时间做到了充分的预习。
他们有时间去充分地接触文本，产生与文本的对话。
第二：
问题设置得利。
围绕课文设置的几个问题切入口不大，从文中都能一一找到答案，并且能起到“牵一发而动全身”的效果。
既能让同学们对文章作纵向的结合，又能在面上展开，还能让同学们以同学们自己兴趣进行选择鉴赏。
第三：
取舍得当。
一篇文章可学内容很多，特别是鲁迅先生的文章，结构、选材、语言都可以自成一家，深挖探索。
这时我按照教学的实际，依照教学的规律，作好取舍，选出重点，从而更有效地去提高学生的语文素养。
第四：
课堂教学的根本途径是“千方百计地实现学生的主体地位，提高学生的能力”。
因为教师永远代替不了学生。
现代教育学认为：
并非教师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了。
教师要多给学生表达自己思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。
从而改变过去那种“带着知识走向学生”“满堂灌”的单一式教学方式，走向“带着学生走向知识”“授人以渔”，提高学生能力的正确轨道。
第五：
课堂教学应立足于给学生一些权力，让他们去选取；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。
一篇难“教”的课文，在教师的引导下，被学生解读的几乎淋漓尽致，这是以前的我难以想象的，然而现在在课课标精神指引下的我带领学生却在两节课的时间之内很好地把它消化了。
《记念刘和珍君》的教学，似乎在告诉我们大家：
教师教学观念的解放是教育解放的前提。
要想让学生的语文素养真正得到提升，必须给学生以时间和空间，让位于学生，真正实现学生的主体地位。
《记念刘和珍君》的教学让我感动，让我的教学观得以升华。
鲁迅先生的文章真难“教”吗？
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