重庆市万州区走马初级中学中教育科研课题研究方案.docx
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重庆市万州区走马初级中学中教育科研课题研究方案
重庆市万州区走马初级中学中教育科研课题研究方案
课题名称农村初中历史课堂自主学习的策略研究
课题负责人张荣培
负责人所在单位重庆市万州区走马初级中学
《农村初中历史课堂自主学习的策略研究》
实施方案
万州区走马初中历史课堂自主学习策略研究小组
前言：
农村初中历史课堂自主学习的策略研究，必须根据农村初中学生的特点、文化背景、学习环境及心理特点而具体实施，为了使“农村初中历史课堂自主学习的策略研究”这项课题研究顺利实施，初步制定如下实施方案。
一、课题提出的背景
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。
但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。
随着我国课程改革的深入发展，教学方式变革的重要性日益凸显。
因此，关注教学方式的变革，寻求教学创新之路，是教师面临的一个重要课题。
那么，新课程追求什么样的教学方式和学习方式呢？
2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
”从教与学的关系来看，教学方式深刻影响学习方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。
然而，长期以来的历史教学沿袭满堂灌的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制的被动行为、他控行为。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
另外重庆市万州区走马初级中学，是一所拥有2000多学生的农村初中。
本身生源就有一定的优势，学生的整体综合素质相对落后，如果课堂仍然以讲授为主，学生就很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，也就少了学习知识的自我探索，导致学生实际遇到问题时仍会表现不自信。
因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。
让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。
经过以上论证，我们提出了本课题《农村初中历史课堂自主学习的策略研究》。
希望通过开展此课题的研究，实现教师教学方式的转变，即实现由传统的讲授课为探究课、辩论课的转变；实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。
二、课题相关理论
（一）学习新课标理论
组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。
结合课题实践，组织学习与课题相关的：
自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论
人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰（J.Piaget），他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
其核心就是：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（四）多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、指导思想及原则
以科学发展观统领学校整个教育教学工作的全局，认真践行走马初中“124”教学模式，促进全校教师的专业成长，全面提高教学质量，彰显走马初中高层次发展的品味。
1.主体性原则 “学生是学习的主人”。
因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。
我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。
”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。
学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。
这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。
4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。
5、可行性原则。
实验的目的是为了推广应用。
因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。
四、拟解决的问题：
1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施“124”教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
提高学生学习能力。
五、研究的目标、内容、方法
1．课题研究的目标：
培养学生自主学习的能力，具体包括以下几个方面能力培养
（1） 引导学生培育强烈的学习动机，使学生愿学，乐学。
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
（2）培养学生加强自我管理的能力，让他们能抵制住内在的松懈与外在的诱惑。
苏霍姆林斯基曾说：
“实现自我教育，才是一种真正的教育。
”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个重要趋势，是教育体制改革和加强学生德育工作的重要工作之一；学生实现自我管理同时也体现了一个学校的校风和一个班级的班风。
（3）指导学生制定出适合自己的学习计划，使学生能够做到会学、善学。
制定计划，有利于形成一种积极的期望效应，有助于把教师的期望转化为学生自我意识的期望，这就给学生造成了定向发展的心理环境，使学生为实现这种定向性的预测，努力内化教师的期望，让自己的计划和教师的期望一致，从而为学生的发展奠定了坚实的基础。
计划，既是前行的目标，又是日常的规范，既是指向性的，又是实践性的，也带有预测和前瞻的性质，这种性质，往往使学生在对已有成绩的总结基础上，对自己提出更高的要求，既要超越自己，又要超越别人，并把要求落到实处。
（4）鼓励他们形成竞争与参与合作的精神。
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。
教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。
同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
2、课题研究的主要内容：
（1）根据初中历史课不同课型教学方式、学习方式的特点，进行比较分析优劣，实现优势互补。
（2）根据教学内容的特点并结合我校不同类型学生的特点，设计不同的教学方式，如组织学生通过查找文献、参与讨论、开展辩论等方式开辟学生自主学习更多的途径，从而促进学生学习方式的转变。
（3）实施不同的课型，培养并提升学生自主学习的能力
①通过样本选择，尝试不同的课型在同类学生中的实施，寻求有效的教学方式；
②尝试同一类型的课在不同学生中的实施，寻求有效的学习方式；
③根据学生反馈选择学生欢迎的教学方式进行再实施；
④通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行相关专题教学，探索不同知识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
3．本课题的主要研究方法
调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
六、课题组日常工作
1、课题组每月交流一次。
2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例分析。
3、课题组成员完成2篇高质量的课题论文，其中必须有一篇在省级以上刊物上发表，或在区级教育学会获奖。
4、抓好集体备课，通过集体备课，将教学研究成果在各年级组内进行推广。
通过以上工作，将课题的研究正常的运行起来，真正切实有效地进行日常研究活动，确保能研究出有价值的成果。
七、课题研究步骤
第一阶段:
准备阶段（2013年3月-2013年7月）
1.成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，更新观念。
2.收集、整理当前初中历史教学方式和学习方式的研究成果。
3.制定课题研究方案和实施计划。
4.课题组成员分工，确立各自的研究方向。
第二阶段：
研究阶段（2013年8月-2014年4月）
1.样本选择：
不同的课型和不同类型的学生。
2.尝试不同的课型在同类学生中的实施，寻求自主学习的教学方式。
3.尝试同一课型在不同学生中的实施，寻求自主学习的学习方式。
4.对学生进行问卷调查，根据学生的反馈选择学生欢迎的教学方式，进行再实施。
5.通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行专题教学，探索不同知识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
6.组织课题组成员教师进行观摩、研讨，及时总结研究成果，撰写阶段性论文、报告，收集、编辑相关案例。
第三阶段：
总结阶段（2014年5月-2014年9月）
1.系统整理过程资料。
2.总结研究经验成果。
3.撰写研究报告。
4.汇编专题论文集，成果鉴定。
八、具体工作安排
时间
具体内容
人员
2013.3-4
1、开展课题确定的前期调研
课题组
2、完成课题申报书
张荣培
4、成立课题领导小组
张荣培
5、完成“学生自主学习能力”现状调查问卷
冉传国
6、拟定课题研究实施方案
冉传国
7、组织专题培训，撰写学习心得
程地超
8、建立课题管理制度
张荣培
2013.5
-6
1、确定实验教师、实验班级
教务处
2、撰写“学生自主学习能力现状”调查报告
张荣培、
冉传国
3、组织课题组成员培训
程地超
4、撰写子课题研究方案
课题组
2013.9
1、举行历史实验课（侧重构建自主学习与课堂教学模式）
颜泽波
2、举行历史学科教学研讨（侧重构建自主学习与教师指导模式）
张荣培
4、整理实验课的课堂实录，形成案例分析
程地超、蔡顺礼、颜泽波
5、组织学生自主学习能力心理调查问卷
冉传国
2013.10
1、举行历史课堂自主学习的策略研讨会
教研处
2、收集子课题的教学案例
张荣培
3、分组召开教学案例分析会
程地超、蔡顺礼
2013.11
-2014.1
1、组织课题组外出学习取经
程地超
2、课题组成员撰写专题论文、随笔
颜泽波、蔡顺礼
3、向市区教育学会等教科研机构发送论文稿件
教务处
4、总结阶段性研究成果，并布置下一阶段工作
张荣培
2014.3
1、组织学习《庞维国：
自主学习》等理论著作
程地超
2、撰写教育随笔，整理教学案例
蔡顺礼
3、制定学年教科研规划，凸显本课题研究的重要位置
张荣培
2014.4
1、继续研读“自主学习”理论著作
程地超
2、结合家访开展社会实践，进行教学反思
颜泽波、冉传国
3、集中会商课题的深入研究
张荣培
2014.5
1、深入课堂教学调研，评估学生的自主学习能力
教研处
2、举行历史学科组实验汇报课
颜泽波、冉传国
时间
具体内容
人员
2014.6
1、召开历史课堂自主学习的策略专题研讨会
张荣培
2、分组讨论，剖析传统学习方式利弊
教务处
3、召开实验班级学生座谈会，了解自主学习实际状况
教务处
4、召开“自主学习教学模式”研讨会
程地超
2014.6
1、举行“自主学习教学模式大家谈谈”案例分析会
张荣培
2、小结一年来课题研究成果，弥补薄弱环节
程地超
2014.7
1、了解历史学科学习状况，对“自主学习教学模式”进行评估
课题组
2、搜集整理研究资料，酝酿本课题研究的总结报告
张荣培
2014.8
1、全面安排结题的准备工作
张荣培
2、撰写参加课题研究的个人小结
课题组
2014.9
1、完成课题研究结题报告
张荣培
2、汇编出版论文集
冉传国
3、整理课题研究资料
颜泽波
4、完成课题组工作报告
张荣培
5、撰写本课题的后续研究计划
张荣培
升级会员 