蝴蝶的家教案.docx

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蝴蝶的家教案

蝴蝶的家教案

教学设想：

纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。

因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：

围绕主线，品读急切之情。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

蝴蝶在干什么呢？

这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、品读感悟、理解课文。

1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？

是什么心情？

（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？

请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？

2.学生汇报。

（1）第1段：

如果汇报到第三句时，教师引导：

天气是怎么难为蝴蝶的？

谁来读一读。

找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！

这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？

）能把你的感受读出来吗？

（读这句话）指名读，然后再齐读。

（2）第2段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

如果学生汇报出：

我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：

为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？

作者当时在想什么？

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）

是啊！

这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！

同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？

指导朗读：

“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

（读出心急如焚的语气）

（3）第3、4自然段

最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？

（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。

）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。

作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？

你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第5段

蝴蝶到底有没有家呢？

课文中是怎样描述的呢？

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？

（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，说明了什么？

（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？

你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

三、展开想象，拓展延伸。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

同学们，你们认为蝴蝶有家吗？

这个美丽而香甜的家会在哪里呢？

张开你想象的翅膀，说一说。

板书设计：

课后作业

一、在加粗字的正确读音后面画“√”。

震撼 gǎn（）hàn（）  玷污 wū（）kuī（ ） 家雀 qiǎo（）què（ ）

二、比一比，再组词。

避（    ）   憾（    ）    喧（    ）

僻（    ）   撼（    ）    宣（    ）

三、写出下面词语的同义词。

 躲避——（    ） 确信——（    ） 猛烈——（    ） 柔弱——（    ）

四、课文在线。

我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

这不是难为蝴蝶吗？

蝴蝶的家到底在哪里呢？

发挥想象，自己试着写一写。

【答案】

一、hànwūquè

二、躲避 偏僻  遗憾 震撼   喧闹 宣告

三、逃避 确定 激烈 娇弱 

四、略

教学反思

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。

这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：

自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？

引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出：

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。

注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：

你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？

如果你遇到了这种情况，你会怎样做？

请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。

我们看哪一位同学说的最好。

如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？

什么样的神态？

然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现：

本节课的朗读指导还是有点儿少了。

在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。

因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

附录相关材料