给予树教学设计12篇.docx
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给予树教学设计12篇
给予树教学设计
给予树教学设计
（一）：
学习目标
①认识“予、圣、诞”等10个生字。
会写“予、担、宽”等12个字。
能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文资料，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
课前准备
①反映圣诞节的录像带或图片。
②生字卡片。
第一课时
导入新课
①学生看录像（或图片），了解圣诞节。
②谈话：
你了解圣诞节吗？
③出示课题。
这天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：
“给予树”。
④理解课题。
“给予”是什么意思？
你是怎样理解这个题目的呢？
读了这个题目，你还想明白什么？
初读课文，整体感知
①按要求把课文读两遍。
要求：
a.把课文读正确，读通顺，个性注意生字的读音。
b.边读边思考：
课文写了一件什么事？
c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
②检查读书状况。
a．出示下列词语，读一读，记一记。
给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒
兴高采烈立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿
b．指名读课文。
提示学生：
认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
③学生讨论：
课文写了一件什么事？
学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：
请你认真读读想想，看看对哪部分资料最感兴趣，你从中能感受到什么？
还有哪些不理解的？
能够用笔在课文上画画写写。
下节课我们来讨论交流。
指导写字
①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
②请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？
请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
③学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第二课时
复习
①听写词语。
听写后同座互相批改。
②指名分段朗读课文。
用自己的话说说课文主要资料。
交流感悟
①组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些资料最感兴趣？
又有什么感受呢？
②教师相机出示以下句子，引导学生体会。
a．回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
b．让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
③交流不理解的问题。
师生互相合作释疑。
总结全文
读了这篇课文，你必须很感动，请你谈一谈自己的感受。
布置作业
①抄写自己喜欢句子。
②如果你是那个小女孩，必须十分感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
给予树教学设计
（二）：
[设计理念]
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在主角转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的完美品质，受到完美情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
[教学目标]
1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
积累语言，练习表达。
2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文资料，提高阅读潜力，学会阅读方法。
3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等完美品质，受到完美情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入，检查预习
（一）板书课题，指读。
关注多音字和生字。
（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
（三）教师检查生字读音。
重点检查和指导下列几个字：
“援”——援还能够怎样组词？
课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？
（根据学生的回答，板画给予树）
“糖”——这个字不太好写，怎样能写好这个字？
谁来当小老师提醒大家。
（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。
此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。
如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。
透过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。
在学习其它字词时，注意引导学生互相帮忙、互相提醒。
真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，透过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、整体感知，自读质疑
（一）谁愿意读课文？
读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？
谁给你的印象最深？
（学生找出多个人物，个性注意找出印象最深的几个人物）
（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？
小结：
大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，应对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了资料。
二是从整体上感知课文资料，了解文章写的主要人物。
让学生对人物从整体上有一个初步的感知。
贴合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。
富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。
”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、精读品赏，解疑悟情
（一）精读第三自然段
1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。
先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描述金吉亚的句子。
2．指名读读划出的句子。
3．理解关键词句：
明白什么是“沉默不语”吗？
自己表演表演。
（学生表演）
师：
那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。
（预设：
学生必须是否定的。
）
4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？
来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈比较着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的情绪。
谁愿意读一读。
（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5．教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是：
找出词语—透过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比较朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：
透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的完美品质。
实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。
”的阅读目标。
（二）精读第四自然段
1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，但是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。
读到这儿你有什么疑问吗？
学生质疑。
预计：
“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？
”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？
能够划出相关的句子。
2．大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。
和书上写得一样吗？
怎样不一样？
不加这三个字也很通顺，不行吗？
3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。
但是这个小女孩呢？
她什么都没有。
你想，她没有什么？
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，此刻你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
4．创境，进行主角体验说话。
小女孩一向盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一向盼望，晚上，应对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。
看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：
此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。
那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”，透过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。
在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，之后运用有效的体验式教学策略，引导学生进行主角换位体验：
把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，透过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。
在切身体验中受到了完美情感的熏陶，真正让学生在主角体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的完美品质。
四、拓展延伸，升华情感
（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，但是此刻，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的情绪？
是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）
作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一齐读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一齐来背诵，背但是的能够看着屏幕。
（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。
我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？
生交流。
作业：
课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖（图）善良仁爱
给予树（简笔画）金吉亚同情体贴
洋娃娃（图）……
给予树教学设计（三）：
教学目标
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，透过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学过程
课前导入
1、师：
三
（1）班的孩子们，你们好！
明白老师来自哪里吗？
告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，能够算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？
给点掌声，这么热忱地欢迎我。
再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。
想看看吗？
出示多媒体课件：
配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
2、再过两天，12月25日就是圣诞节了。
谁能说说圣诞节？
（圣诞节介绍）
3、圣诞节真是一个完美的节日。
看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。
那好，就让我们在这份喜悦中走进这天的课堂吧。
上课！
一、导入新课，在生活中理解“给予”
1、这天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：
给予树）边写边提醒写法。
齐读课题。
2、读得很对，“给”字，这天我们明白了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。
能读得更好吗？
生读。
3、我觉得这个课题很个性，你们呢？
个性在什么地方？
（指名学生回答：
读音，意思）看到这么一个个性的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？
给予树会结果吗？
为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？
给予树的叶子是怎样的？
给予是什么意思？
……）
4、这些问题都和我想到一齐了。
我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：
（1）“给予”是什么意思？
（2）“给予树”是一棵怎样的树？
（板书：
？
怎样的树？
）
5、我们先来解决第一个问题：
“给予”是什么意思？
（“给予”就是给与；帮忙；送）
6、看，群众的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。
在生活中，你给予过别人什么？
或者别人给予过你什么？
生：
我给灾区的人捐献过衣服。
师：
那是你对灾区人民的给予，你真可爱。
生：
我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。
师：
那是你对流浪人员的给予，你真善良。
生：
过年的时候，爸爸会给我压岁钱。
师：
那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？
生：
是的。
7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。
这就叫（出示名言：
给予永远比索取愉快。
�D�D高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
1、这天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？
请同学们打开书本，好好地读读课文。
你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。
边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
2、学生自由读课文。
3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。
我觉得这样的读书才是一种享受。
其实啊，我们读书的时候还能够边读边在书上划一划，比如�D�D（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。
”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。
你们也能这样边读边划吗？
4、学生继续读找。
5、找到了没有？
谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？
让学生朗读这些句子，指导朗读。
生:
妈妈把100美元平均分给五个孩子。
师：
这是妈妈对孩子的一种给予。
生：
孩子们相互买礼物。
师：
那是相互的给予。
生：
金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。
生：
金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。
生：
金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。
6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。
你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？
（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。
）
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：
“之后，我看到一棵援助中心的‘给予树’。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一向盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。
”
（1）学生自由读。
（2）这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？
你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？
（3）看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？
A、援助（点击变红）
“援助”是什么意思？
“援助中心”是一个怎样的机构？
（给别人带给帮忙的地方。
）
想一想，最需要我们援助的人有哪一些？
（在大街上乞讨的人需要援助。
流浪儿、失学的孩子需要援助。
）
想一想，课文中需要帮忙的小女孩是个什么样的孩子？
（学生想象，教师评价）
小女孩是多么需要人们的帮忙啊！
还有其他的词语跳出来吗？
B、一向盼望（点击变红）
我们不认识这个小女孩，不明白她长什么样，不明白她家里的状况，也不明白她对什么感兴趣，但是我们此刻明白她一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。
“一向盼望”是什么意思？
她一向盼望洋娃娃干什么呢？
拓展。
（晚上，她盼望�D�D；梦中，他盼望�D�D；早晨，他盼望�D�D。
从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是�D�D一向盼望。
指导朗读（指名读3人，她但是一向在盼望啊。
评价：
多么急切的情绪。
）
你还看到了哪个词语？
C、卡片（点击变红）
1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。
就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？
看到了吗？
写着什么？
请你把看到的写下来吧。
老师已经为你们准备了卡片。
配上音乐。
把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。
我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么期望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么期望圣诞老人送给我一个洋娃娃！
（情真意切，很能打动人）。
我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。
（很直接）
我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。
我一向盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。
（十分恳切！
）
2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。
她会想些什么？
（学生想象）
3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。
她会在卡片上写句什么话？
（学生想象说话）
4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎样想呢？
（出示名言：
给予永远比索取愉快。
�D�D高尔基）
四、总结给予，升华情感
1、课件出示最后一段：
我紧紧地拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
朗读。
音乐声起《让世界充满爱》。
2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？
3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？
（引读句子，把书面语言转变为口语）
4、其他孩子们刚才都兴高采烈，此刻看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。
你能给“给予树”再起个名字吗？
（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）
6、这样的一棵给予树就应种到每一个人的心中。
请记住（出示名言：
给予永远比索取愉快。
�D�D高尔基）
五、书写指导
1、认读词语。
（出示词语，朗读）
2、学写生。
范写：
宽、裕（请你提醒老师）
3、学生书写。
给予树教学设计（四）：
一、学习第一自然段，谈话导入课题。
1.师：
同学们明白圣诞节吗？
猜猜12月25日是什么节日？
出示新词：
圣诞节
（1）.指名读—齐读
（2）.你对圣诞节了解吗？
指名说二个
（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。
2.师：
这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在准备过圣诞节呢！
你们看，
出示第一自然段，
（1）指名读
（2）学习期盼部分
师：
孩子们的表现怎样样？
生：
孩子们……收到最甜蜜的笑容。
师：
孩子们的情绪是多么的——
生：
兴奋、激动……
师：
请你带着这种情绪读读这句话吧！
指名读——齐读。
（3）学习担心部分
师：
在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担心呢？
生：
因为家里并不宽裕。
师：
你从那些词句看出她的家里并不宽裕？
生：
我只攒……却要……分享
师：
是啊！
这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不容易啊！
此刻却要由五个孩子来分享，他们能买到很多很好的礼物吗？
所以妈妈觉得很——
生：
担心
师：
谁来读出妈妈的这份担心？
自己试试，指名读——齐读
（4）齐读第一自然段
你看，妈妈的担心和孩子们的兴奋期盼构成了鲜明的比较，让我们一齐在来读读这段话吧！
3.那么孩子们到底有没有买到很多很好的礼物呢？
我们学了课文就明白了。
师板书课题：
31给予树，读课题，“给、予”正音
二、自读课文
什么是给予树呢？
请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。
三、了解自学状况，整体感知。
1.出示新词：
给予树，说说什么是给予树？
能说就说，不会说引导：
出示词语：
援助卡片礼品，老师送三个词语给大家，此刻谁什么是给予树？
2.再来读读这几个词语，出示：
金吉娅给予陌生如愿一偿
请你快速地默读课文，选取这些词语，完成下面的填空练习：
在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最后（）的事。
指名说二个——齐读
师：
这就是课文的主要资料。
四、精读课文，品味语言。
（一）品味“如愿以偿”
1.师点如愿以偿：
愿就是——
生：
愿望。
师：
这个陌生女孩的愿望是什么呢？
请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。
出示这段话“妈妈，我拿着钱……援助中心的礼品区”。
指名读——齐读
2.此刻你能来说说她的愿望是什么吗？
指名读
3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢？
请你再读读这段话。
指名说
4.联系上下文，填上适宜的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。
指名说
5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做如愿以偿。
出示词语：
如愿以偿
6.齐读这段话
（二）比较体会小女孩的难过情绪
1.师：
如愿以偿的小女孩是多么——
生：
开心、激动…….
师：
但此时的金吉娅，她的情绪是怎样的呢？
请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。
指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。
师：
用一个词来说就是“难过”，你怎样读才能表现出她的这种情绪呢？
自由读——指名读——男、女生读
点评：
读出难过的感受了吗？
是啊！
你也在为金吉娅感到难过呢！
师：
她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗？
她还在为谁感到难过呢？
请你再读读这段话，指名说。
2．师：
所以你们看，在回家的途中只有金吉娅沉默不语，出示“回家途中……沉默不语”，而其他的孩子呢？
你从哪些句子感受到孩子们兴高采烈？
指名说
师：
你能不能带着这种情绪试着读读这句话？
自由读——指名读——齐读
3．师：
只有金吉娅沉默不语，原先她还在为没能给我们买到像样的礼物而难过，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难过呢！
让我们再来读读这两段话吧！
齐读
4．师：
金吉娅的家境并不富裕，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个陌生女孩，她后悔吗？
指名说，点评：
她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齐读这两段话。
（三）领悟文章的中心思想
1．师：
听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：
“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。
”
生齐读：
紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。
引读三次，语气一次比一次强烈。
2．师：
金吉娅的言和行不仅仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。
此时此刻，如果你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？
说话练习：
金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：
‘‘（）”。
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