清平乐村居教案窦桂梅.docx
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清平乐村居教案窦桂梅
清平乐村居教案窦桂梅
（经典版）
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清平乐村居教案窦桂梅
这是清平乐村居教案窦桂梅，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
清平乐村居教案窦桂梅第1篇
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。
借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。
体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：
辛弃疾。
了解辛弃疾吗？
（小结学生回答并适度补充：
辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。
在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。
但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。
）
（设计理念：
课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。
）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。
（归纳朗读好词的标题要点：
词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。
）
3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？
（学生交流自己印象或想象中的村居。
）
4、过渡：
那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？
请同学们自由读诗，要求：
读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。
（要求：
读准字音、读通句子。
）
2、交流几个难读的词语的读音。
读准词语读音后将词语带进句子读。
翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。
）
3、指名学生读全词。
（设计理念：
把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。
字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。
字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。
）
（四）、读好词的节奏
1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。
（重点指向节奏的把握。
）
3、师生合作读。
老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：
课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。
这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。
）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。
在学生交流的基础上小结词眼“醉”。
2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：
翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。
联系语境了解词语“无赖”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：
读出了一个怎样的五口之家。
（板书：
一醉人和睦。
）
（设计理念：
诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”（人物的对话）。
还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。
）
（5）、品读因风景优美而陶醉。
引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。
在感悟的基础上指导读出风景的美。
（板书：
二醉风景美。
）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：
作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？
（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。
）
（设计理念：
诗歌重形象，没有形象就没有审美。
诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。
沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。
）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：
看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：
有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。
（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：
由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。
）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：
今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：
《永遇乐？
京口北固亭怀古》
《水龙吟？
登建康赏心亭》
3、作业设计：
（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：
延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。
）
清平乐村居教案窦桂梅第2篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程
一、词图对照，感受意境美
1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：
看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）
3、还有哪些字、词、句不明白的吗？
（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）
（1）、无赖：
借助生活经验来解决：
无赖是什么意思呢？
（不讲道理，不听话。
有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？
那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？
（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？
（读出无赖）
（2）、相媚好：
由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？
那课文中谁会说谁好呢？
（翁说媪）是吗？
引出“相”——互相？
指名解释：
互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？
（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？
你听。
（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）
4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！
同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？
（学生写后交流，教师相机点拨评价：
多么好的环境、多么朴素的一家人）
5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美
1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？
引出“醉”
a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
b、你最想和谁聊天呢？
聊些什么？
自由说话（同桌进行）
3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。
可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？
这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？
4、设置问题：
“你家这么多人就住在这小茅屋里？
你们为什么还总是笑容满面呢？
”
（学生自由表达）
心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！
这样的生活真好真好！
老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！
5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？
（作者背景介绍）
（学生自由说，教师注意提升）
6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？
让我们一起再读课文。
板书（醉）
四、课堂小结：
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
清平乐村居教案窦桂梅第3篇
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
（板书：
清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。
词有它自己特殊的表现形式。
词有各种格式。
每一种格式有一个名称。
《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：
《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。
请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。
我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
注意：
剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：
同学们，词和诗一样，语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这两句话是什么意思？
谁能有条理地说说？
提示：
“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
请同学们细细阅读下片。
⑵追问：
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。
）
提示：
作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：
同学们读得真好！
是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。
评价。
3、小结：
人们常说，诗中有画，画中有诗。
词也一样。
作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
清平乐村居教案窦桂梅第4篇
教材简析：
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：
1、知识目标：
读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：
结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法：
想象感悟。
教学时间：
一课时。
教学流程：
一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
（出示：
走近辛弃疾）
2、（板书：
“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？
你们的想象让题目有了意义。
（补充课题，生读题。
）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？
请同学们自读课文。
要求四个字：
读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？
预设：
（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？
媪呢？
翁媪就是指年老的夫妻。
）
（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削、“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
）（指名读）
2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。
（指导朗读）
3、这是一个怎样的村居呢？
我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
（生自由读）
4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？
（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）
5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。
看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？
你感受到这是一幅怎样的村居图？
（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。
（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。
（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。
就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？
（第一句）多美呀！
置身其中，你仿佛还能听到什么？
（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
来，大家闭上眼睛，用力吸气。
说说看，你闻到了什么？
（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。
你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？
（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。
那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？
（1）“相媚好”：
什么意思？
（想象说话）
这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：
“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
“……”
唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。
多么温馨的情景啊！
我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。
多好啊！
侬侬软语传递着绵绵情意。
大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？
（相媚好）
听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？
（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。
（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。
（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。
（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。
”
（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“无赖”：
谁来把这两句读一读？
（指名读、齐读）
从哪看出小儿无忧无虑？
（无赖）
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？
（卧）
“卧”是什么意思？
除了俯卧，还可以怎样卧？
（仰卧、侧卧……）
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？
（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。
可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。
）
这样的小儿，你想用什么词来形容他？
（自由自在）读出小儿的自由自在。
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
还可以用什么词形容他？
（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。
“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。
他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。
我们都来分享他的幸福。
（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？
（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：
“白发谁家翁媪？
”（师生对话）
“老伯贵姓？
你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？
”
8、小结：
这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。
让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。
同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？
是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？
享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
三、总结升华，背诵课文。
1、你们觉得这些画面美吗？
我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？
简介作者生平：
800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。
此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？
（指名说）让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！
看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村居》（齐读词）
3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？
大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。
四、拓展材料，走近词人。
1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？
《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾
醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。
近来始觉古人书，信著全无是处。
昨夜松边醉倒，问松我醉何如？
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