怎样上好略读课.docx
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怎样上好略读课-------《梦想的力量》评课稿赤岩中心校 王江涛今天，有幸聆听了湛老师执教的《梦想的力量》一课，给我留下了深刻的印象。
课堂上,湛老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了
语文课堂教学的无穷魅力.可以说，这节课上得很成功，亮点也很多，在这里，我就不一一陈述，我想就略读课究竟应该怎么上，谈一下我的感受。
在谈这个问题之前，我想先来聊聊略读课文的编排意图
叶圣陶曾经说过
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
这一点我们从五六年级略读课文的编排也可以看出来，五六年级精读和略读课文各占一半。
《语文课程标准》也指出“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
但是，长久以来，由于受应试教育的影响略读课文不列入考试范围，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特
点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，略读课文教学的目标究竟是什么教学中又如何体现它的教学特点呢湛老师在这节课中，做了有意义的探索，也给我们一
个很好的回答。
首先，略读课文教学不等于略读。
略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。
在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。
湛老师在教学《梦想的力量》一文时，就教给了学生许多读书方法，或者说是复习了许多读书方法，如概括文章主要内容的方法，扣词感悟的方法，旁批感受等
等，这样就使得学生能够把自己在精读课文中掌握的学习方法加以应用，提高阅读能力。
其次，粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结，读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
湛老师在教学《梦想的力量》一文时，先让学生初知全文大意，看看课文讲了一件什么事
了解梦想的起因。
初读环节后，湛老师并没有精细耕作，面面俱到的
讲解，而是大刀阔斧，推进板块感悟。
她根据课文重难点精心设计了两大板块，板块一引领学生理解瑞恩的不懈努力，板块二放手学生自悟众人的爱心奉献。
而且这两大板块也是有层次的，
第一个板块还是在教师的引领下进行的，
第二个板块
则是放手让学生自己感悟，教师角色实现了从引领者到帮助者、促进者、服务者、伙伴的转变。
关于略读课文教学中教师的角色的定位问题，我想借用一句名言来说
明我不会站在你的前面，因为我不想带领你我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行湛老师在这点做得确实非常好，首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才成为引领者。
学生通过细细的品读，设身处地地去读去想去说，不但被小瑞恩的纯朴善良所感动，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言，锻炼了语言表达能力。
这里，通过初读感知、重点精彩部分细读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻
的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
最后，自主阅读不等于自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。
因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。
但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅
读自主阅读是不是就不要教师的引领自主阅读又如何体现阅读的层次性当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
《梦想的力量》一文的教学，湛教师带领学生进行了三个层面的阅读。
第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“瑞恩的梦想是什么”引领，让学生
第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。
第二层面是对课文精彩片段的深入阅读，感受瑞恩为实现梦想所
付出的努力，感受一个梦想所产生的巨大力量，它不仅让瑞恩的生命变得更加充实
精彩，更唤醒了众人的爱心，给非洲的人民送去了温暖，改变了非洲人的生活状
态。
第三层面是畅谈感受，升华情感。
让学生在感动之余，更加明白了一个人光有
梦想还不行，还要为实现梦想而努力奋斗。
除此之外，还有两点也给我留下了很深的感受
1、大量文字资料的补充，加深了学生的理解，也增大了教学的宽度。
不知道是那位大师说过这么一句话，我印象一直很深刻，他说对于小学阶段的学生，读得多远比读得深重要。
在这节课的教学中，湛老师出示了许多补充资料，可以说，每一次出示这些资料，都会让我们的心灵受到强烈的震撼，让我们的感受变得更加丰富。
所以说，略读教学更应该注意拓展延伸，把学生带到一个更为广阔的天地，让他们自主地去搜集资料，去学习。
正因为老师有这样的意识，所以学生的思维才更开阔，学生的回答才会异彩纷呈。
2、善于激发学生的想象，丰富了学生对文本的感知。
想象，是人类创造性思维的一种重要形式。
马克思曾经说过“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”爱因斯坦也强调指出“想象力比知识更重要。
因为知识是
有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。
在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
湛老师在教学《梦想的力量》一课时，就能够巧妙的利用文本的资源，培养学生想象力，丰富学生对文本的感知。
如读完
第二自然段以后，让学生想象非洲孩子的生活学完
第二部分，想象还有哪些人帮助了瑞恩站在“瑞恩的井”旁，你想说些什么等等。
如果我们的老师在课堂上能够坚持这样做，让边读边想成为了一种习惯，那么学生的阅读能力肯定会得到很大的提高。
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