六年级上册四单元.docx
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六年级上册四单元
《只有一个地球》教学设计
设计理念：
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生通过读书学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情以及进行言语实践活动，这才是我们在语文课上要做的事。
教学目标：
1、 学会七个生字。
能正确读写下列词语：
渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯
竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护环境的自觉
性。
课前准备：
1、师生都得认真地搜集我国生态环境遭到破坏的有关资料。
2、多媒体课件。
课时安排：
两课时
教学流程与设计意图：
第一课时
一、 教学内容：
初读课文，整体感知，学习生字。
进入对课文内容“地球太可爱了！
”的解读。
二、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
同学们，我们先来看一组镜头。
（出示课件）老师声情并茂读地随画面内容旁白：
“明媚的阳光，清新的空气，充足的水分;茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地；动物们在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏；人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞，一代又一代的繁衍生息。
哦！
这一切是多么美好啊！
大家是否想到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！
知道是谁么？
”
设计意图：
老师利用多媒体课件和动情的朗诵创设情景，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。
实现了导入新课的有效对话。
（二）初读课文，整体感知：
1、 读熟课文，自学生字：
作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢？
现在请大家自由读课文，把课文读通、读顺，读准。
一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号。
（生自由读课文）
我们尤其要注意这几个字的读音及字形：
突出“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思。
强调“裹”字的字形。
（六年级的生字教学既不要完全忽略不计，也不必面面俱到。
）
2、 初谈感知，质疑问难：
现在说一说，通过读书，你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的？
有不懂的问题也可以提出来。
（同学们纷纷表达自己了解到的内容，或质疑问难。
师适当地回应，评价。
）
3、 归纳问题，明确目标。
你们刚才说到了许多，问题也很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹。
大家一起读——（出示课件上的这一句话）
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”
为什么宇航员会觉得“地球太可爱了？
为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃而解的。
（三）自主读书，小组研讨。
（1）静心自学，自主选择。
现在，我们可以这样学习:
就你感兴趣的话题，自由地与小伙伴组合成学习研究小组，去探讨这些问题。
老师想对大家提两点要求：
第一， 每个人必须先静下心来读书。
可以联系我们的生活实际和搜集到的资料
去思考，看看作者是怎么样表达自己的感情的；
第二， 自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小伙伴们交流。
（老师把写有“地球太可爱了”，“地球太容易破碎了”，“我们别无去处”的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上。
）
设计意图:
教学的目标从学生的需要中来.质疑在这里不是虚晃一枪。
对于这样内容繁杂的说明文,是比较适合采用自由组合专题研究小组的,同学们可以就自己感兴趣的话题学习,分工合作。
“请大家先静下心来读进去，再到小组里去和小伙伴们交流。
”这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。
2、 汇报交流，合作探究，品味语言，积累语言：
同学们讨论得很热烈。
现在，我们想说就说，想读就读。
大家注意还是要从语言上去品读。
由“地球可爱”这一话题入手：
（1） 请大家一边读这一段，一边发挥你丰富的想像力，看看在你的脑海里能浮
现出什么样的画面？
（生自由表达）
看看，和你想象的是一样的吗？
（师相机出示课件：
美丽的地球外形）。
（2） 作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？
我们再来读一读描
写地球的这一段话，看看你觉得哪些词句写得特别美？
大家一边读，一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣。
”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
”由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子拉近了与我们的距离。
点人读，评读，配乐朗读。
老师可带头把这一段优美的文字背诵下来：
这段文字非常美，老师给你配上音乐和画面，让我们美美地，尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情。
（师生共同背诵，配上音乐及画面。
）
（3）、层层推进，理解“可爱”：
不知同学们想到了没有，作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽么？
会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容。
请快速地浏览一下三段和四段，拿着笔，看一看除了地球外观上的美，还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。
设计意图:
既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入:
“难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?
”这么一点拨，学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了，继续读书，将会有更大的收获，更敬佩、感谢地球母亲。
进入“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题，：
（1）、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？
（地球无私地向我们人类提供着各种资源。
）
（2）你了解矿产资源包括哪些内容么？
有没有查一查资料呢？
（金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了）除了矿产资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？
水资源、大气资源、森林资源、生物资源……，相机说出它们各自包括的内容。
就势理解“可再生资源”和“不可再生资源”。
师小结：
那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！
这就叫做（师出示红字）——“无私”，这才是真正的“慷慨”呀！
只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀！
正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。
（读到这里，你有什么话想向地球母亲表达么？
“地球，你真是我们的母亲，我们感谢您！
”“我们这个地球太可爱了！
”“因为有了您的哺育，我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情。
）
我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。
我们再回到这一句话，）相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——
屏幕上又回到这句话，生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了！
”
（四）作业：
（1）、熟读课文，背诵课文第二自然段。
（2）、书写生字词，并用“无私”“慷慨”写句子或写一段话。
（3）、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料，以及人们保护地球的良好做法。
第二课时
一、 教学内容：
通过读书和对话，理解“地球容易破碎”“别无去处”等内容，发出“精
心保护地球”的感慨。
二、教学过程：
（一）复习导入，衔接过渡：
上节课，我们通过读书，从地球的外形上，从她无私地，慷慨地为人类提供着她所有的资源，让人类得以安居乐业这一内容上，我们深切地体会到了地球的可爱，让我们再一次赞美我们的地球母亲吧——（男、女、齐读）“我们这个地球太可爱了！
”
（二）、师紧接着低沉地接过来：
“同时，又太容易破碎了！
”
从哪些地方读出了“太容易破碎”呢？
上节课大家都有所了解。
现在我们再来读三四自然段，把你认为可以回答这个问题的词句读一读，想一想。
划一划。
而课外搜集的资料这时也可以帮助我们的理解。
（生又一次投入到与文本的对话中。
）
（三）、师生、文本三者之间产生对话。
1、抓住重点，体会“容易破碎”：
（1） 读书后，大家纷纷交流。
如：
地球所拥有的自然资源是非常有限的，拿矿
产资源来说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解。
（2）请大家再好好地读一读第三自然段，一边读一边体会，作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？
（气愤、不满、焦急、告诫……）
那么，把你的理解通过你的读表达出来吧！
读的时候，大家注意作者是运用什么样的语言表达出他心中的情感呢？
我听到你读时，有意强调这样几个地方，大家也像这样读，你一定会有新的体会：
“不是……而是……甚至是……”“但是，如果……必将……”（引导读的时候突出关联词的作用，体会到这一段话是在层层推进，条理清晰地说理。
）
生反复读这一段话。
（3）人们这样破坏不可再生的资源，使得地球容易破碎，那么对于可再生的资源呢？
人们又是什么样的态度呢？
（学生默读，点一位同学读）
刚才你读到“毁坏”时，我很自然地想到“破坏”这个词（在黑板上顺手写下两个词）我们来比较一下，“毁坏”和“破坏”，你觉得这里用哪个词好一些，为什么？
（它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏更加严重。
）
对了。
我们通过比较，更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识。
那么，这个“滥用”与“乱用”呢？
（在黑板上顺手写下两个词）你们也比较一下。
（滥，就是不加选择，不加节制；乱，则是没有次序，非常的杂乱。
）
（4）同学们，你看看，作者用词是多么严谨，多么精确啊。
在我们的生活当中和搜集到的资料里有没有这样的例子呢？
（同学们此时一定有很多话要说，纷纷地列举有关资料）
老师也搜集到了这些资料。
（课件显示与旁白有关的内容）
师伴随着课件内容旁白:
“因为人们大量的毁坏树木，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越来越频繁。
空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌。
人们只顾眼前的利益，不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水…….人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁。
”
同学们,我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你又有什么样的感受想说。
（生激动地抒发自己的情感，倾诉自己的肺腑之言。
）
（5）你们都很气愤，是不是？
我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊！
再来读书，看看作者是运用什么样的语言，把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的，又是怎样有理有据地讲清道理的。
来，我们跳过这些括弧读，试试看。
（括弧中都应是关联词，现在都有意空着。
）
看来也是念得通的吧，可是，请加上这些关联词，大家再来读，一定感觉不同。
比较一下，作者运用这样的语言表达，好在哪里呢？
对了，这些关联词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把道理表达得更清晰，也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈！
我们大家再一起来读一读，边读边体会。
设计意图：
三、四段的教学，要引导学生不光了解内容，还要注意到表达方法，品味语言，积累语言。
虽是说明文，但同样具有语言的魅力，尤其是关联词的运用在此所起到的作用，体会作者用词的准确，行文的严谨。
层层推进，逻辑性强。
而课外资料的补充，课件的渲染，都在这里起到了“补白”的作用，使这两段说理充分的文字更感性了，内容更具体了，情感更丰富了。
2、上牵下连，联系上文：
（1）3段和4段集中地讲了人类的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的。
联系上下文，看还有没有哪些内容讲到了地球是非常容易破碎的呀？
（生自然到读第二段。
）
我们一起把第二段的最后一句读一读——
“这样，人类生活的范围就很小很小了。
”
小到什么样的程度？
哪一句话形容了它的小？
它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟。
你们来看这个比例图，（课件上显示比例图）除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我们人类生活的地方只有五分之一了！
这么小，人又多，它当然怎么样啊？
（拥挤不堪。
）
（2） 这一挤，是不是也是容易破碎啊？
同学们，作者在这一段里，运用了列数
字、打比方和比较的方法，使地球的小显得更突出了。
尤其是把地球比喻成“一叶扁舟”，这语言多妙啊！
我们就是这扁舟上的乘客，船如果毁了，船上的人会怎么样啊？
（全船覆没！
船上的人会淹死！
……）
总结：
同学们，我们通过读书，读出了地球的可爱，也读出了地球的容易破碎。
所以宇航员在遨游太空的时候，发出这样的感叹。
（再回到这一句）：
“我们这个地球太可爱了！
同时又太容易破碎了！
”
设计意图：
指导学生读这类说明文，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情外，还要引导学生注意说明一个问题时，可以用上列数字，打比方，作比较，举例子的方法。
紧扣这一句重点的句子，联系上下文读书，上牵下连，层层推进，学生的情感越来越投入，真正发出了这样的感慨。
（四）上牵下连，联系下文：
读到这里，我很自然地想到一个问题，既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！
行吗？
能不能就用你的读来回答这个问题？
谁来读一读？
（点三人分别读5、6、7自然段）
是啊，地球被破坏了以后，我们是真的是别无去处。
因为我们只有——
生齐答：
一个地球！
（五）回到课题，升华情感
只有一个地球，我们别无去处！
那么，我们又该怎么做呢？
此时，你心里又想说些什么？
（生自由表达）你们说的，正是课文最后一段呼吁我们的——要精心保护地球！
来，我们一起向人们发出呼吁吧！
（相机读最后一段）。
现在明白了，作者为什么不仅仅以“一个地球”为题，而以“只有一个地球”为课题了吧。
（生回答）对，它是我们人类赖以生存的唯一的星球啊！
再来读一读课题。
生读课题，师相机评价。
如：
你强调了“一个”，是特别想突出地球的唯一呀。
又如：
你强调了“只有”。
是特别想让大家珍惜这宝贵的地球吧？
她强调了“地球”，是想告诉人们，我们生存的地方只能是地球啊！
大家一起读：
只有一个地球！
师接过来：
只有一个地球，她是那么的可爱又是那样的易碎；只有一个地球，我们就必须精心地保护它！
让我们再一次满怀深情地读课题，告诉人们要谨记啊！
齐读——只有一个地球！
设计意图：
在整篇课文的教学中不断提供个性化理解和表达的平台。
让学生自由表达抒发自己的感情。
）
（六）布置作业（任选一个）：
1、 科学考察活动：
关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的
调查报告及治理建议。
2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！
3、 创作环境保护广告语，如“让天更蓝，树更绿，水更清。
”
反思：
《大瀑布的葬礼》教学设计
教学目标：
1．认识本课的5个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
教学重难点：
把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义，激发学生保护地球生态环境的情感。
教学准备：
注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
教学过程：
一、揭示课题
为大瀑布举行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的，你可能对此感到奇怪，学习了课文，我们就会明白其中的道理。
板书课题
二、初读课文，了解内容
（一）分组学习、讨论
1．认识本课的5个生字。
2．通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。
3．读课文，想想课文讲了一件什么事，可用口头填空的方式进行归纳。
如：
（在洲的与两国的交界处，有一条河，河上有一条世界著名的大瀑布。
由于毫无节制的开发和利用，这条大瀑布面临，1986年9月，当时的巴西总统，亲自为这条瀑布主持了一个葬礼。
）
4．提出不懂的问题。
[评：
先感悟，后概括，再质疑，环环相扣，遵循了语文学习的原则，弘扬了学生的个性。
]
（二）全班汇报，检查学习情况
三、精读课文，深入理解内容
1．课文是怎么描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的？
请大家快速浏览课文，画出有关句子。
（生浏览课文，画出有关句子。
）
师：
（课件出示）是这几句吧，咱们一起读读。
2．读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的两幅画面？
[评：
由文本产生联想，思维是想象的翅膀，只有读懂读透，理解到了，才能根据文字展开合理想象，培养了学生的想象能力。
]
3．同学们很会想象，如果能看着大瀑布咆哮而下，雄伟壮观的景象，那该多好哇！
想看吗？
请看大屏幕，（放课件）请你用一句话说说自己的感受，尽可能地用上课文中的词语。
（生自由说）
4．说得真好，现在请看如今的大瀑布。
（放课件）此刻，你有什么感受？
（生自由说）理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。
”
大瀑布的消失、枯竭让人痛心疾首，扼腕叹息，就让我们带着这样的感受，朗读课文，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师。
5．巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？
这次行动的重大意义何在？
（号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球）
如果你就是巴西总统，会在葬礼上演讲什么？
请生准备，进行现场演讲。
[评：
巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。
学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。
]
6．由此你想到什么？
7．如果当时你在场，你会想些什么？
说些什么？
[评：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。
用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
]
四、总结、扩展
塞特凯达斯大瀑布──这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布，由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭，而巴西总统的行动，也唤起人们保护环境的责任心，让我们一同行动起来，保护我们的家园，保护我们赖以生存的地球。
五、课堂作业
谈谈观察到的周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
附：
板书设计
大瀑布的葬礼
为什么举行保护大自然保护地球
[评与思：
该课的教学设计立足教材，借用文本习得语言，让生在品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。
遵循了“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
”重视了学生语言实践能力的培养。
]
反思：
《这片土地是神圣的》教学设计教学目标：
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学重点：
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：
理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：
投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、设疑，引入新课
1．完成填空练习：
（）的土地
学生口头填空，教师板书词语
2．揭示课题：
今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。
（板书课题。
齐读课题。
）
3．解题。
理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。
过渡：
“这片土地”指的是哪片土地？
为什么用“神圣”来形容呢？
让我们开始今天的学习。
[评：
通过填空，突出“神圣”这一题眼，中心十分明确。
]
二、初读课文，了解主要内容
1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么？
2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？
补充介绍文章背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
[评：
对写作背景的了解有助学生理解课文。
]
3、围绕“神圣”，理清文章脉络。
指名分段读课文，思考：
课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
1～3自然段：
总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4～8自然段：
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9～11自然段：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”
1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。
那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？
边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
2．交流表现“神圣”的词句。
重点理解以下语句，并相机指导朗读：
（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。
”
“我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。
（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
”
这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”
这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：
不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
3．师读第一自然段，引导：
就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？
生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。
小结：
我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。
4．引读2．3自然段。
[学生理解的能力有高有低，因此对课文的理解深浅不一。
预设理解的要点便于把握教学的“度”，使教学尽可能地面向全体。
]
四、小结：
这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。
这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？
同学们课后自主阅读课文，找找答案。
第二课时
一、回顾课文，感知“神圣”
1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。
2、介绍西雅图这个城市。
资料：
西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。
它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。
西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。
无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。
市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。
而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。
树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。
过渡：
这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢？
[评：
资料的补充让学生对“西雅图”这个城市有了更深入的了解，从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。
]
二、研读课文，理解”神圣”
1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”
了解“你们”是谁？
（白人）
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”
（1）学生交流感受。
（河水对我们很重要。
）
（2）为什么作者说要像善待兄弟
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