我国高等教育大众化进程中的教学质量现状分析.docx

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我国高等教育大众化进程中的教学质量现状分析

我国高等教育大众化进程中的教学质量现状分析

　　摘要：

树立正确的质量观，代写论文认清教学质量的重要性，是高等教育可持续发展的基本前提；抓好教学基本建设是确保教学质量的基础条件；加大教学投入和加强师资队伍建设是提高教学质量的重点；开展教学改革，优化教学管理是提高教学质量的关键；调整学科专业结构，加强学科专业建设，建立具有自己特色的教学质量内部保障体系是改变教学质量现状的当务之急。

　　关键词：

教学质量；办学思路；办学条件；教学改革；质量保证

　　调查采用分层抽样的方式，抽取了某高校的文、理、管、工、艺五科的专业教师、行政人员及各年级学生。

发放问卷360份，收回360份，有效问卷340份，占%。

其中教师74份，学生266份。

我们首先通过座谈会、个人访谈等形式走访了从事高教工作多年的教师和管理工作者，而后结合国家教育部评价指标体系中的指标，提炼了办学指导思想、学生情况、教学条件及其利用、师资队伍、专业建设与教学改革、教学管理、学风建设等八个方面，并以此为主要内容编制了《高校教育教学质量问卷调查表》。

该调查表以单项选择为主，共44题，每题有5个选择项，分别是“很满意、满意、较满意、不满意、很不满意”。

　　一、调查结果与分析

（一）教师和学生对该校办学指导思想方面的评价

　　在办学指导思想方面，教师的满意率略高于60%，学生的满意率为50%左右。

满意率不高的原因在于：

学校管理者办学理念不太明确，没有很好制定出合理有效的解决教学、科研问题的运行程序；学校管理者没有将学校的办学指导思想及时、充分地传达给师生；并校以后，学校很多重大的决策，如学校的定位、办学理念、教学工作思路等问题没能及时的制定和落实，所以近一半师生认为学校不够重视办学指导思想。

（二）教师和学生对该校学生情况方面的评价

　　教师与学生对学生整体情况的满意率在60%左右，说明两者对学生的评价都不理想。

主要原因在于：

一是课程设置与培养目标的吻合度不高，教师所教的内容不能满足学生的需要和兴趣，不能适应社会和市场的需要；二是教师的教学方法过于单一、陈旧，还是采用以传统的“重知识轻能力”的培养方式；三是学生对所学内容缺乏兴趣。

　　（三）教师和学生对该校教学条件及其利用方面的评价

　　师生对该校基础设施，除对“校园网建设”满意率超过60%，其它项目均低于60%，尤其是对该校操场及体育设施，学生的满意率普遍未超过30%。

对与学生学习生活密切相关的“校舍、教室”的满意率也刚刚达到%。

这是因为：

一是学校对扩招的准备不够充分；二是连续扩招导致教学设施紧张的状况更为加剧，特别是实验设备并没有相应的增加，直接影响学生的实践操作和动手能力的培养。

　　（四）教师和学生对该校师资队伍方面的评价

　　对“师生比”，学生的满意率为%，而教师的满意率仅为%。

出现以上情况的原因在于：

①大多数学生尤其是大一新生对“合理的师生比”的标准不了解，习惯于上大课的学生对该校的教师数量偏低的状况难以察觉；②扩招后，该校主要采取增加教师工作量、上大课的形式来缓解教师短缺问题，无形中增加了教师的压力，使得很多教师忙于应付教学，没有时间很好地思考教学中出现的问题及从事学术研究。

　　“对于教师师德修养和敬业精神”，教师的满意率为%，学生的满意率也达到%，师生都表现为满意。

　　（五）教师和学生对该校专业建设与教学改革方面的评价

　　在专业建设和教学改革这方面，教师的满意率普遍高于学生。

这说明教师与学生对专业建设、课程设置等方面存在认识上的偏差：

教师对于专业课程的把握注重理论知识的传授与强化，学生对于专业课程的把握则注重实践经验的习得与运用。

尤其在“教材建设及选用”项目上，教师的满意率要高出学生满意率近20%，这可能是由于：

师生之间缺乏沟通和协调，教师只管教而忽略了学生的学，对学生需求的变化不够敏锐；还有些教师忽略教材内容和教学目标，仅依据自己的偏好进行教学。

　　（六）教师和学生对该校教学管理的评价

　　对教学管理的满意率为60%左右。

原因在于：

原来精英教育阶段所采用的教学管理内容和措施已经与高等教育大众化阶段的学生现状不太适应，学校管理者缺乏现代管理意识，管理手段落后，管理措施不到位的现象普遍存在；行政人员工作效率不高，学校与学生双方之间缺少交流、沟通与协调，使得学生对学校的教学管理了解不甚清楚，造成了学生对学校管理层许多管理制度的不认同。

　　（七）教师和学生对该校学风建设的评价

　　对学生遵守校纪校规和学风，教师的满意率分别是%和%，而学生的满意率都低于60%。

主要原因有：

经历了高中阶段的紧张学习，到了大学里少了外界的管理和监督，目标迷失，缺乏上进心与自控力；学生没有真正感受到社会的就业压力；学校即“社会”，学校在校风、教风、学风建设方面措施不得力等。

　　（八）教师和学生对该校其他方面的评价

　　“课外科技文化活动”学生的满意率仅为%。

这表明校园文化建设还没真正融入到学生的精神生活当中，因此，课外科技文化活动的数量和质量都有待进一步的提高。

　　“毕业论文或毕业设计”师生的满意率均高于70%。

大多数师生都能认真对待“产品”的最后一个环节。

　　“社会对该校的评价”，通过调查发现，社会对该校的评价较低。

教师的满意率为%，学生的满意率为%。

　　“毕业生的就业情况”，教师的满意率为%，而学生的满意率为%。

就业形势严峻，学生比教师更敏感、更关切、更重视。

学校毕业生的就业服务工作还不够充分，需要通过各种途径和方式帮助学生就业。

　　“考试能否反映教师教学水平和学生学习水平”，%的教师选择“能”或“基本能”，说明他们对考试方式还是比较满意的。

但%的学生选择“不能”，说明半数以上的学生对于当前评价学生学习水平的方式表现出很不满意。

该校主要采取笔试的方式考察学生的学习情况，显得方式单一。

大学生应该选择多样化的考核评价方式。

　　“对该校的整体情况”，%的教师选择“很满意、满意、较满意”，而只有%的学生选择“很满意、满意、较满意”。

由此可见，该校还需作多方面的努力，全面提高教学、科研、服务社会的能力。

　　二、保证高等学校教学质量的措施

　　通过上述对某高校教学质量现状的调查与分析，我们提出以下几点改进措施：

（一）明确办学指导思想，认清教育教学质量的重要性，加强对教学工作的领导

　　一方面，学校领导要树立明确的办学指导思想，进一步强调教学是学校中心工作的重要地位，增强全校教职工为教学服务的意识；另一方面，作为行政人员有必要将学校的办学理念、改革方向传达给每一位教职员工和学生，让老师和学生感同身受，同时将教学中出现的问题及时反馈给学校管理人员。

学校、教师、学生三者之间应经常交流、认清事实、共同讨论、最终达成共识。

　　学校领导应树立“以人为本”、“服务于学生”的理念，坚持以教师为主导，学生为主体充分调动教师从事教学科研、专业研究的积极性。

对学生则强调学生进行自主探究的学习，激发学生的学习动机和学习兴趣。

应定期召开教学工作会议，提出改进教学工作的思路措施。

（二）加大教学投入，夯实高等教育质量保证的物质基础

　必须高度重视和加大高校教学基本建设的力度，包括学科专业建设、课程建设、教材和图书资料建设、教学基地和实验室基地建设、现代教育技术建设等。

要在保持经常性教学经费投入有所增长的情况下，力求专项教学经费投入有较大增长，使投入经费优先保证人才培养工作。

　　（三）完善教学管理制度，深化教学改革

　　学校要把课程和教材的改革与建设作为提高人才培养质量的一项基础工程来抓，结合校情，研究课程目标和课程结构理论，逐步推进课程体系改革。

同时要精选、更新教材内容，加快教材的更新换代，选用先进的能反映学科发展前沿的优秀教材，部分学科可以选用原版外语教材。

学校领导和教师应关注教学改革的民主化、多样化、国际化导向，进一步发扬教学民主，建立民主平等的师生关系，建立以教学特色为基础的教学评价制度。

提高学校的教学质量，关键在于要切实支持和鼓励不同于传统教学方式和学习方式的多样化改革，保证教师教学方式和学生学习方式的自主性和多样性。

　　（四）加强师资队伍建设，使高等教育质量保证具有强大的依靠力量

　　高等学校必须以历史责任感、积极的态度和现代思维方式，加强师资队伍建设，为教育质量的保证提供坚实的后盾。

高校可以从转变管理思想观念，形成动态的、开放的管理模式、选择积极的培养策略、优化教师结构等方面提升师资水平。

　　（五）师生应确立高等教育质量保证的正确观念，建立高校教育教学质量的内部保证体系

　　连续几年的扩招使许多原本不明显的矛盾浮出水面，例如，在数量急剧增加时如何保证质量、学校如何给自己定位、如何吸引优秀的教师和学生等，这些都促使高校自身应制定有效的内部质量评估制度，建立符合校情的教育教学质量的内部保证体系。

高校内部质量评估的重点应该是提供一套科学的教学质量评估系统。

这套系统要体现全面质量管理的思想，应遵循以下几项原则：

（1）教学过程的全程监控（如目标、内容、过程、效果）；

（2）以满足学生的发展需要为中心；（3）以人为本，全员参与；（4）记录并评价质量进行的情况；（5）奖励质量进步；（6）全体成员对质量的真诚信奉。

从我国的现状分析，高校必须要建立校、院、系或校、系、教研室三级教育教学质量保证体系，确保教育教学质量。

　　参考文献：

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高教研究，1997（7）.

　　唐国庆，等.湖南部分普通高等学校质量状况调查报告[J].当代教育论坛，2002（10）.

　　马万华.扩招后高等学校教学质量状况分析[J].高等教育研究，2002（5）.

　　宋旭峰.江苏高等教育质量分析报告[R].南京：

2003年重点课题研究集.

　　潘维真.树立全面质量观运行高校教学质量保障体系[J].中国高教研究，2001（4）.