基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写.ppt
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教学目标教学目标基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定“基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。
，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。
教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。
用可分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。
用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。
效益。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习二、当前教学目标设计中存在的误区二、当前教学目标设计中存在的误区
（1）教学目标陈述不规范，主体错位）教学目标陈述不规范，主体错位
（2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够（3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列（4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习目标设计不规范的原因：
目标设计不规范的原因：
一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究与分析；与分析；二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入；二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入；三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习三、教学目标的确定依据三、教学目标的确定依据1.课程标准：
课程总体目标与学段目标、实施建议2.学情：
主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。
3.教材：
教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习使用，有效落实课程标准的载体。
凡是学生使用的课本可以这样说：
一是符合课程标准的要求，二是获得国家承认的。
因此课本也是制定教学目标的重要依据。
四、有效教学目标设计的基本原则四、有效教学目标设计的基本原则1.发展性原则发展性原则教学目标设计的最主要目的是要促进学生的发展，并且要使教学目标设计的最主要目的是要促进学生的发展，并且要使教师在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。
因此，教学目标教师在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。
因此，教学目标的设计既要基于学生的实际，同时又要超越学生的现有水平，使教学的设计既要基于学生的实际，同时又要超越学生的现有水平，使教学目标指向于学生更高层次的水平，这样，教学目标才具有引导作用。
目标指向于学生更高层次的水平，这样，教学目标才具有引导作用。
2.整体性原则整体性原则教学目标的制定不能与教育目标相悖，因此，在设计教学教学目标的制定不能与教育目标相悖，因此，在设计教学目标的时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符目标的时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。
另外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既合。
另外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既要有知识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层要有知识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面的，并且三者要保持和谐一致。
面的，并且三者要保持和谐一致。
3.可行性原则可行性原则可行性原则是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可可行性原则是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可能性，要考虑教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺能性，要考虑教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺利实现。
因此，教学目标的设计要适当，符合学生的现有发展水平，利实现。
因此，教学目标的设计要适当，符合学生的现有发展水平，考虑到学生之间的个体差异，从而保证普适性目标全体学生都能达到考虑到学生之间的个体差异，从而保证普适性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
，发展性目标优生能“吃饱”。
4.可操作性原则可操作性原则教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。
抽象的目标无量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。
抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。
具体明确的教学法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。
具体明确的教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确的目标，有助于提高学生的学习效果。
明确的目标，有助于提高学生的学习效果。
5.阶段性原则阶段性原则不同阶段教学目标设计侧重点不同，教学目标设计要遵循不同阶段教学目标设计侧重点不同，教学目标设计要遵循阶段性原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯阶段性原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯性，从而保证教学目标的浑然一体。
性，从而保证教学目标的浑然一体。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习五、教学目标的设计五、教学目标的设计在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清清“课程标准与教学目标”的相互联系。
课程目标是课程编制、课程实施课程标准与教学目标”的相互联系。
课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。
而和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。
而教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
教学目标比课果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
教学目标比课程标准要具体，要更具有可操作性。
程标准要具体，要更具有可操作性。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（1）教学目标设计的四要素）教学目标设计的四要素1.行为主体行为主体学生学生2.行为动词。
用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。
如行为动词。
用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。
如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。
深广度明确，具有可操作性。
3.行为条件。
指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
对条件行为条件。
指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
对条件的表述有四种类型：
一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如的表述有四种类型：
一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从网络上”或“通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，如“从网络上”或“通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，如“借助关键词能背诵课文“借助关键词能背诵课文；联系上下文能理解；联系上下文能理解”；三是时间；三是时间的限制，如“在几分钟内能的限制，如“在几分钟内能”；四是完成行为的情景，如“在小；四是完成行为的情景，如“在小组讨论时，能概括组讨论时，能概括要点”。
五是人为因素，包括：
独立进行、小要点”。
五是人为因素，包括：
独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。
如“通过合作学习小组的讨论，制组进行、在教师的指导下进行等。
如“通过合作学习小组的讨论，制定定”“”“通过自行设计活动方案，体验通过自行设计活动方案，体验”等。
等。
4.表现程度。
是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现程度。
是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。
表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（2）教学目标设计的基本步骤）教学目标设计的基本步骤第一步：
列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相第一步：
列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相关课标陈述。
关课标陈述。
第二步：
解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能第二步：
解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能力要求。
知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标力要求。
知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。
第三步：
依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行第三步：
依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”。
为条件”、“认知内容”。
第四步：
依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结第四步：
依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果），即学到什么程度。
果），即学到什么程度。
第五步：
设计出完整的教学目标。
第五步：
设计出完整的教学目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习课例：
三年级上册课例：
三年级上册盘古开天地盘古开天地先看第一步：
先看第一步：
如何找出本节课在课标中的对应要求：
如何找出本节课在课标中的对应要求：
【相关标准陈述相关标准陈述】基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习课标要求：
课标要求：
课程标准课程标准第第6页“总体目标与内容”最相关的表述：
页“总体目标与内容”最相关的表述：
5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
中学习和运用语文。
7.具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能力。
第二学段阅读教学目标和内容（节录）第二学段阅读教学目标和内容（节录）1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习（3）解读与分解课程标准的基本策略和技术要领）解读与分解课程标准的基本策略和技术要领设计和确定准确的教学目标必须首先能够准确地解读和分解课程标准设计和确定准确的教学目标必须首先能够准确地解读和分解课程标准。
对课程标准的对课程标准的解读解读往往是在一种往往是在一种理论层面理论层面，准确理解和把握课程标准，准确理解和把握课程标准内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析与界定，确定教学内容，着力解决“是什么”“为什么”的问题。
对与界定，确定教学内容，着力解决“是什么”“为什么”的问题。
对课程标准的课程标准的分解分解则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于技术层面技术层面，解决“怎么做”的问题。
，解决“怎么做”的问题。
一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。
做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标具体化。
做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。
容目标细化为更下位、更具体的教学目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习1.课程标准分解的策略课程标准分解的策略一是替代策略。
一是替代策略。
利用一对一的对应关系，以某主题替换原有课利用一对一的对应关系，以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成教学目标。
程标准中的关键名词，形成教学目标。
课标要求：
能联系上下文，理解词句的意思，体课标要求：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
针对不同的课文，就会课文中关键词句表达情意的作用。
针对不同的课文，就可以将“理解词句”“关键词句”替换成具体的词和句，可以将“理解词句”“关键词句”替换成具体的词和句，如：
能联系上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”如：
能联系上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确。
、“蹬”等词语，体会用词的准确。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习二是拆解策略。
二是拆解策略。
利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的教学目标。
系的细项指标，以此形成具体的教学目标。
如“练习各种平衡动作”把“各种平衡动作”拆解为如“练习各种平衡动作”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一个武术单元中多条具体的学习目标；衡”等，即可形成一个武术单元中多条具体的学习目标；语文学科不是很明显，你像第三学段的目标要求：
在阅读语文学科不是很明显，你像第三学段的目标要求：
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
那么表达方法就可以拆解为：
记叙文章的基本表达方法。
那么表达方法就可以拆解为：
记叙、说明、议论、描写、抒情等等、说明、议论、描写、抒情等等基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习三是组合策略。
三是组合策略。
运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个概括性程度极高的教学目标。
这种课程标准的分解成一个概括性程度极高的教学目标。
这种课程标准的分解策略一般在复习课中经常用到。
（单元复习课，重点段落策略一般在复习课中经常用到。
（单元复习课，重点段落的回顾，将多项阅读目标融合在一起，设计成一条综合阅的回顾，将多项阅读目标融合在一起，设计成一条综合阅读能力提升目标。
）读能力提升目标。
）基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习2.课程标准分解的技术要领课程标准分解的技术要领第一，用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。
第一，用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。
如课程标准中知识性目标的要求水平一般分“了解、理解、学会”如课程标准中知识性目标的要求水平一般分“了解、理解、学会”，不具有可操作性。
因此在确定目标时要使用课程内容中的具体行为动词。
，不具有可操作性。
因此在确定目标时要使用课程内容中的具体行为动词。
如：
“能用书上句子说出翠鸟的动作敏捷，或能举例说出白鹅的特点”。
如：
“能用书上句子说出翠鸟的动作敏捷，或能举例说出白鹅的特点”。
第二，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。
第二，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。
如对课程标准中出现的整体知识体系进一步细化成若干明晰的知识点如对课程标准中出现的整体知识体系进一步细化成若干明晰的知识点。
第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利于指导学习活动的设计。
如：
“通过观看视频和图片，了解白杨的生存环于指导学习活动的设计。
如：
“通过观看视频和图片，了解白杨的生存环境”境”第四，用先于教学活动的评价任务去验收目标达成程度。
并有相应的课堂检测第四，用先于教学活动的评价任务去验收目标达成程度。
并有相应的课堂检测题来评价（根据需要）。
题来评价（根据需要）。
如某知识点，要求如某知识点，要求XX%的学生掌握，可以用达标习题或课堂提问的方的学生掌握，可以用达标习题或课堂提问的方式来检测。
式来检测。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习（4）教学目标的表述方式）教学目标的表述方式A.A.教学目标的行为描述法教学目标的行为描述法ABCDABCD表述法表述法（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素行为主体行为主体以学习者为行为主体描述学生的行为以学习者为行为主体描述学生的行为行为动词行为动词选用可观察、可测量的具体行为动词选用可观察、可测量的具体行为动词在设计时尽量选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的在设计时尽量选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。
而且要注意因学习水词语，如写出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。
而且要注意因学习水平不同而表述不同，如：
在认知方面的学生学习结果的了解水平，所用动词常有平不同而表述不同，如：
在认知方面的学生学习结果的了解水平，所用动词常有说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、阐明、比说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括等则都是理解水平，所以选行为动词时要把握好学较、分类、归纳、概述、概括等则都是理解水平，所以选行为动词时要把握好学习水平表述的不同。
习水平表述的不同。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习行为条件行为条件设计学习行为条件与情境设计学习行为条件与情境行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，一般对条行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，一般对条件的表述有五种类型。
件的表述有五种类型。
一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具.如“从网络如“从网络上”或“通过查字典、词典”；上”或“通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，包括：
资料、教科书、笔记、等。
二是提供信息或提示，包括：
资料、教科书、笔记、等。
三是时间的限制，如“三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理主要内容”、“分钟内，快速整理主要内容”、“5分钟分组分钟分组讨论、合作探究某问题”。
讨论、合作探究某问题”。
四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。
要点”。
五是人为因素，包括：
独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。
五是人为因素，包括：
独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。
如“用所给的材料探究如“用所给的材料探究”“”“通过合作学习小组的讨论，制通过合作学习小组的讨论，制定定”“”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。
等。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习表现程度表现程度学生达到目标的最低表现水准学生达到目标的最低表现水准学生对目标所达到的最低表现水准，是指用以评价测量学学生对目标所达到的最低表现水准，是指用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。
应明确和细化达到目标所要求的习表现或者学习结果所达到的程度。
应明确和细化达到目标所要求的学生最低表现水准，一般通俗地表达为“能做到什么程度”，通常用学生最低表现水准，一般通俗地表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，从准确、速度、质量等方面来确定。
比如，“至少正确百分比表达，从准确、速度、质量等方面来确定。
比如，“至少正确书写书写90%的生字”、“没有错误地”等。
或者“能准确无误地说的生字”、“没有错误地”等。
或者“能准确无误地说出出”“”“详细地写出详细地写出”“”“客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习B.内外结合法描述教学目标内外结合法描述教学目标很多知识领域的教学目标可以用简单的行为描述方法来很多知识领域的教学目标可以用简单的行为描述方法来进行阐明，但是能力、情感领域的教学目标就难以做到这一点，因为进行阐明，但是能力、情感领域的教学目标就难以做到这一点，因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。
因此，有时需要在描述外在的行为的同时描述学习者的内在变化来。
因此，有时需要在描述外在的行为的同时描述学习者的内在变化。
比如，描述“培养热爱自然的情感”这个教学目标，就可比如，描述“培养热爱自然的情感”这个教学目标，就可以采用下面的方法：
“培养学生热爱自然的情感，使学生能够喜欢在以采用下面的方法：
“培养学生热爱自然的情感，使学生能够喜欢在自然环境下活动，对破坏自然的行为产生反感的情绪并予以制止”。
自然环境下活动，对破坏自然的行为产生反感的情绪并予以制止”。
这样，就在描述一个内在情感变化的同时，用一些外在的行为对其进这样，就在描述一个内在情感变化的同时，用一些外在的行为对其进行了说明，使教学目标得以精确化。
这种内外结合的方法特别适合于行了说明，使教学目标得以精确化。
这种内外结合的方法特别适合于描述情感、能力领域的教学目标。
描述情感、能力领域的教学目标。
盘古开天地教师用书上的教学目标1.认识10个生字，会写14个生字。
正确读写“宇宙、黑暗”等词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
盘古开天地需要增加的语言学习目标语文课我们还要考虑学科特点，重视学习语言文字的语文课我们还要考虑学科特点，重视学习
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