梅花魂说课稿(岑细丰).ppt

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梅花魂,田林县乐里一小岑细丰,一、说教材,

（一）说教材的地位,梅花魂是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。

该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。

梅花魂是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。

这是一篇以叙事为主的文章。

文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱梅花，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。

文章通过赞美梅花，来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

梅花魂与本单元重点训练的“前后照应，首尾连贯”紧密联系。

根据新课标要求及单元目标，联系本课的思想内容和写作特色，我设计了三个教学目标：

1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等新词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

3.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

（二）说教学目标,（三）说教学重点,根据语文新课标要求和单元教学的要求，本课的教学重点如下：

1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

（四）说教学难点,这篇课文所传授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花图、送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

二、说教法、学法,

（一）说教法教育家陶行知先生曾说：

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”根据对教材的分析和全日制九年义务教育语文课程标准要求，我确定了以下教学方法：

1.讨论法：

学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。

“魂”是什么？

梅花的品格又是什么？

题目的含义是什么？

这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

2.品读法：

这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，自由读中品赏这三次外祖父的哭，让学生在朗读中更深入了解梅花的含义。

感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

（二）说学法,孩子们比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让孩子们了解学习此课。

因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

三、说教学过程：

梅花魂是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

（一）情境导入，激发兴趣。

常言说：

好的开端就是成功的一半。

”我先出示陈毅的诗梅花，再以梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”它是万花中最有骨气、最有品格、最高贵的花，与兰花、菊花、竹子并称花中“四君子”。

让学生对梅花有了一定的认识以后，再让学生指出疑问。

“梅花魂”的“魂”是什么意思？

课文为什么以梅花魂为题？

等等,

（二）初读课文，整体感知。

1、检查学生预习情况。

2、检查自读情况，感知课文大意。

根据设计意图：

扫清文字障碍，为深入学习课文做好铺垫。

（三）小组合作，自主探究。

请同学们自主选择学习课文写的五件事，你最喜欢哪件事，体会外祖父对梅花的喜爱。

设计意图：

让同学们自主读课文，通过读了解全文，提出问题，使学生读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事例。

同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

1.在学生交流重点段第三自然段时，我是这样指导的：

想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？

学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。

于是我追问：

从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？

学生会抓住“唯独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会。

再让同学们分析：

这段用了什么写作手法？

（告诉孩子作者采用了对比的写作手法。

）外祖父生气的原因是一幅墨梅图时，我向同学们提出：

就是一幅墨梅图，有什么好生气的啊？

设计意图：

这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。

了解字词的作用并体会其表达效果，让学生积累好的写作手法。

我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

2.在学习临别“赠墨梅图”一段，我让学生思考：

哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？

学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

设计意图：

在自读中让学生感受梅花的精神，通过品读感悟使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。

（四）品味赏析，升华情感。

外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。

读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？

学生回答共有三处。

几次落泪给我的感受是什么？

1.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？

由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。

并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

2.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜地大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？

让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

3.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。

学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

设计意图：

旅居海外的外祖父的爱花之情。

更有恒古不变的爱国情。

老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。

作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。

学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。

另外两次展开的学习活动也不同。

第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。

活动实现了由积累到表达感悟的过程。

有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。

在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

（五）扩展延伸，渗透德育。

听老师唱我的中国心体会老人的爱国心。

说说古今中外都有哪些爱国人士？

设计意图：

了解古今中外的爱国人士（文天祥、梅兰芳、岳飞、陆游，深入了解梅花魂的含义。

联系抗日战争的英雄人物，对学生进行爱国主义教育和理想教育。

（六）总结全文，归纳写法。

读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

设计意图：

学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

梅花魂是一篇写华侨老人爱国心的文章，文章采用叙事的手法，回忆了外祖父与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

通过“读悟理解分析”而感受学习。

（七）布置作业，巩固写法。

小练笔：

续写外祖父在风中送家人乘船回国时的情景。

要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

四、说板书设计,6、梅花魂梅花魂民族精神珍爱墨梅图赠送墨梅图三次落泪（中国心）送梅花手绢爱国心,设计意图：

本文由珍爱墨梅图赠送墨梅图送梅花手绢以及三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。

并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。