第二周数学教案.docx
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第二周数学教案
苏教版第10册年级：
五学科：
数学
教学内容
整理与练习
（1）
使用日期
2、24
课型
复习
主备人
魏松梅
执教者
第1课时/总7课时
教学目标
1．通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。
2．通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
教学重点
通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。
教学难点
通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
教学具准备
实物投影
课前预习
书本12页
教学活动过程设计
师、生活动预设
学习要点
改进建议
一、回顾与反思
提问：
这一单元我们学习了哪些内容？
引导学生说出：
方程、等式的性质、解方程。
方程：
含有未知数的等式叫作方程。
等式的性质：
等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式。
解方程：
求方程未知数值的过程，叫做解方程。
学生独立思考问题：
1．举例说一说等式和方程有什么联系和区别。
2．等式有哪些性质？
你是怎样解方程的？
3．在列方程解决实际问题时你是怎样想的？
小组内逐一交流这3个问题，有组长组织。
二、练习与应用
第1题学生在自己的本子上完成后集体交流结果
第2题学生独立完成。
选3题让学生说出想的过程。
帮有错的学生订正。
第3题学生看图列方程并解答。
第4题学生独立完成，集体交流结果。
三、课堂总结
通过这节课的练习，你有什么新的收获吗
通过提问，让学生回忆本单元所学内容，加深记忆。
列方程解决实际问题中会遇到哪些问题，是如何解决的？
学生小组内说说，学习了哪些知识。
学生独立完成练习后，集体交流。
作
业
设
计
补充习题第10页。
板
书
设
计
整理与练习
方程、等式的性质、解方程
教
学
反
思
苏教版第10册年级：
五学科：
数学
教学内容
整理与练习
（2）
使用日期
2、25
课型
复习
主备人
魏松梅
执教者
第课时/总8课时
教学目标
1．通过练习，提高学生列方程解决问题的意识和能力。
2．让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点
掌握列方程解决简单的实际问题。
教学难点
掌握列方程解决简单的实际问题。
教学具准备
实物投影、教学挂图
课前预习
书本13页
教学活动过程设计
师、生活动预设
学习要点
改进建议
一、列方程解决实际问题
1．做练习与应用第5题：
2．做练习与应用第6题：
3．做练习与应用第7题：
二、探索与实践
出示第8题题目。
指导学生理解题目：
“连续的3个自然数”是什么意思？
举个例子说说。
学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。
小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。
（1）a＋b＋c的和等于3b。
（2）3X=99 X=33
（3）5n=55 n=11
补充：
依此类推，9个连续自然数的和是99，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？
第9题
全班交流：
（1）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。
（2）从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量
（3）因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。
三、评价与反思
组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。
重点引导学生列出数量关系式
连续的三个自然数之间有什么关系
教师还要结合实际情况多举例来说明它们之间的关系
小组交流，如何进行等量替换。
学生读题后说说数量间的关系再列方程解答
学生读懂题目意思独立思考，解决问题。
作
业
设
计
补充习题第11、12页
板
书
设
计
整理与练习
（2）
a＋b＋c的和等于3b
教
学
反
思
苏教版第10册年级：
五学科：
数学
教学内容
确定位置
使用日期
2、26
课型
新授
主备人
魏松梅
执教者
第1课时/总9课时
教学目标
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学难点
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学具准备
实物投影教学挂图
课前预习
书上15页例1
教学活动过程设计
师、生活动预设
学习要点
改进建议
一、教学例1
1．明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？
你能用数介绍他的位置吗?
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
（3）课代表坐在第几列第几行？
（同时板书）中队长坐在哪里？
（板书）
2．抽象座位表，认识数对
小结：
根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
二、巩固练习
1．生活中应用数对
（1）根据位置写数对（练习三第2题）
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置（练习三第3题）
得出：
表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
三、课堂总结
这节课我们学习了什么新的知识?
你有什么收获?
怎样既简单又快捷的找出同学的位置
根据位置写数对，明确列与行的重要性，并区分列与行。
指名生介绍课代表的位置
小组交流：
你是怎样正确、快速的找到的？
教师讲解，明确列与行
作
业
设
计
补充习题第13页。
板
书
设
计
确定位置
数对（列，行）
第四列第三行（4,3）
教
学
反
思
苏教版第10册年级：
五学科：
数学
教学内容
确定位置
使用日期
2、27
课型
新授
主备人
魏松梅
执教者
第2课时/总10课时
教学目标
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性
教学难点
进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学具准备
实物投影、教学挂图
课前预习
教科书第16页例2，练一练，练习三4题
教学活动过程设计
师、生活动预设
学习要点
改进建议
一、教学例2
1．用数对表示方格纸上的点
①出示方格图，渗透坐标思想
8
7
6
5
4321
0
北
12345678910
②你能用数对表示出大门的位置吗？
③游戏：
猜景点
Ⅰ任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。
小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？
Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？
图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：
数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
二、巩固练习
1.练一练
2.练习三第4题
三、总结
学习了确定位置，你有什么收获？
学生明确坐标上的各个点表示的意义
数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
指名生汇报，说理。
学生小组内根据数对说地名。
学生动手操纵，找出小强家的位置以及行走路线。
作
业
设
计
补充习题第14页。
板
书
设
计
确定位置
（3，2）表示第三列第二行
（2,3）表示第二列第三行
教
学
反
思
苏教版第10册年级：
五学科：
数学
教学内容
练习课
使用日期
2、28
课型
练习
主备人
魏松梅
执教者
第3课时/总11课时
教学目标
1．经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。
2．逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。
教学重点
旋转后用数对表示位置
教学难点
逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力
教学具准备
实物投影教学挂图
课前预习
教学活动过程设计
师、生活动预设
学习要点
改进建议
一、完成书上的练习三：
1．说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。
2．小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
3．说说学校会议室地面中花色地砖的位置，并用数对表示。
4．下面是实验小学所在街区的平面图
（1）请学生分别在图上用数对表示各场所的位置。
（2）图上的（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
5．下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图
（1）说说各年级二班所在的位置，并用数对表示。
注意要把各个班一个一个写清楚。
（2）表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？
说说x可以哪些数？
为什么？
（x，5）可能是哪几个班？
（3）表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？
。
6．在操场上设计摆放10盆鲜花和3盆绿色植物的位置。
7．
（1）用数对分别表示三角形三个顶点的位置。
指名交流
（2）把三角形向右平移4格后，画出该三角形，并用数对表示三个顶点的位置，你有什么发现？
（3）把三角形绕C点每次顺时针旋转90º，一共画4次，看看最后得到的是什么样的图形？
（4）顺次连接4个顶点，得到的是什么图形？
8．引申：
数对在国际象棋中的运用。
（1）介绍：
国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色，交替排列。
国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字。
国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：
其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
学生说说发现的规律
像这样的数对表示方法，只有一个数是确定的，另一个数没确定，它所表示的位置就是不确定的，可以某个整列也可以是某个整行。
所以在用数对表示的时候一定要分别写清楚两个数据。
学生用数对表示，并横、竖比一比，说说你有什么发现。
说说通过比较，你有什么体会？
联系生活实际，你觉得摆放时要考虑哪些问题？
学生连接，看看得出什么图形。
作
业
设
计
补充习题第15页。
板
书
设
计
练习课
（x，5）可能是哪几个班？
教
学
反
思
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