培养大班幼儿自我评价能力.docx

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培养大班幼儿自我评价能力

培养大班幼儿自我评价能力

[摘要]：

自我评价是自我意识的一种形式是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。

国内外心理学研究表明正确的自我评价对于个体的心理生活及其行为表现对协调社会生活的形成良好的行为习惯有较大的影响。

自我评价能力产生于学龄前期。

幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。

那么现状如何？

原因是什么？

是否有应对的策略与方法？

我们尝试进行观察、调查、分析、研究努力为学生搭建展示的舞台指导家长正确评价自己的孩子充分发挥教师的主导作用建立自我评价大版块开展结对帮扶小组等活动帮助幼儿对自己有一个客观的评价帮助幼儿建立真正的自信培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判以及养成幼儿良好的行为习惯。

[关键词]：

自我评价自信心教师幼儿

一、问题提出

自我评价是自我意识的一种形式是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。

作为自我意识的重要因素自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成心理健康的发展以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。

20世纪初期美国社会学家柯里就指出：

“在人们的心理生活中自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。

人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。

如果一个人看不到自己的价值只看到自己的不足什么都不如别人处处低人一等就会丧失信心产生厌恶自己并否定自己的自卑感这样的人就会缺乏朝气缺乏积极性。

但是如果一个人只看到自己比别人好别人都比不上自己这样就会产生盲目乐观情绪自我欣赏自以为是因此就不能处理好人际关系调动自己以及他人的积极性而且还会遇到社会挫折产生苦闷。

”

国内教育心理学研究表明自我评价能力产生于学龄前期。

学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验进而模仿成人对自己的行为进行评价；最后才逐渐形成自我评价能力。

一般来说幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。

一般讲个体对自己生理、心理等方面的评价不可能做到各方面都恰如其分。

人们认识客观世界总是从不全面到全面从不正确到正确何况正确认识自己、评价自己那是一个更为复杂的过程因为除了认知因素外还会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响因此往往容易过高或过低地估计自己。

从我园大3班幼儿的情况调查来看现在的幼儿大都是独生子女他们的通病就是以自我为中心不尊重他人事事都要我第

一、我最好。

也有些教师、家长对幼儿要求过高不考虑幼儿的年龄特点和实际水平一旦孩子达不到要求便加以责怪和埋怨久而久之孩子也失去了信心造成孤僻和自卑。

另外在幼儿园的教育教学实践中我们还常常看到大3班幼儿在力所能及的事情面前退缩常听到幼儿对会做、能做的事说”;我不会我不能”。

很多幼儿不会或不敢主动实践这些现象折射出幼儿对自己的知识和能力不会或不能正确估量、评价的问题。

因此我们要在教育教学活动中注意让幼儿学习如何正确评价自己帮助幼儿建立真正的自信培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判以及养成幼儿良好的行为习惯。

二、研究对象

大班幼儿为研究对象其中课题研究的实验班为大3班。

三、研究目标

1.制订幼儿自我评价量表和现状分析表了解幼儿对自我评价能力的实际情况以及原因分析并从幼儿园主体出发寻求促进大班幼儿自我评价能力的各种途径和方法发展幼儿自我评价的客观正确性、独立性、多面性等能力。

2.通过发挥教师的主导作用正确引导幼儿学会初步地评价自己帮助幼儿认识自我。

特别是教师通过分析研究幼儿在日常生活和游戏生活中的自我评价行为给予幼儿正确的指导使幼儿养成良好的行为习惯提高幼儿自我评价的能力。

3.家长是孩子发展自我评价的关键因素。

通过指导家长参与幼儿评价引导家长以正面评价为主帮助幼儿建立积极的自我评价系统。

四、研究的主要内容

（一）幼儿自我评价能力的现状及原因分析

在研究初期我对大3班35名幼儿自我评价能力现状进行调查具体问题和结果统计如下：

1、你认为自己是一个怎样的人？

能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；别人不喜欢的坏孩子

（15）

2、你是怎么知道自己的能力如何？

父母说的（18人）；老师说的（16人）；自己认为（6人）

3、你对“现在的你”满意吗？

为什么？

满意（6人）较满意（9人）不满意

（10）

4、你希望自己是一个怎样的人？

大多幼儿希望自己是个聪明的孩子或者好孩子。

根据问卷调查结果可以明显看出一是有很大一部分幼儿不能正确、客观、全面地评价自己存在自负和自卑的心理居多；二是现实的我和理想的我混淆孩子在进行自我评价时往往对自己在认知活动中的熟视无睹他们对自己的评价不是基于自己在活动中的表现而是基于他们自己想成为什么样的人用”;理想的人”代替现实生活中我用教师的要求达到的我来代替现实中的我；三是评价比较笼统、抽象幼儿的评价语言贫乏对自己的评价显得笼统抽象如好的、不好的至于如何好无法做出具体的解释；四是简单重复成人的评价幼儿对自己的评价往往用成人的话当作自己的评价从第二个问题回答结果看出大多幼儿说是老师或爸爸妈妈告诉他的。

究其原因由于每个幼儿来自不同的家庭家庭的娇生惯养受父母权威影响较大已初步形成了一定的自我评价模式。

再者传统评价中教育评价主要定位在选拔作用上。

在幼儿园中教师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。

这样的评价理念是选拔孩子。

这种评价削弱了孩子的自我发展动机是相当数量的孩子长期遭受挫折和羞辱。

另外在以往的评价工作中我们也不难发现教师和家长往往掌握评价的指挥棒幼儿作为被评价者受控于成人的主观评价。

（二）培养幼儿自我评价能力的策略与方法探索

根据幼儿自我评价能力的现状我们开展了研讨活动制定了一些培养幼儿自我评价能力的策略和方法并进行了有效地实施。

1、为幼儿搭建展示的舞台诱导幼儿正确评价自己

教师通过活动创设让孩子在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验。

这种体验和感受既有对自己知识、能力、人生世界的认识也有对自己情感、意志、自我价值的认识。

在评价中还伙伴评价、伙伴合作互助的快乐努力、失败的反思有助于学习的自信心、学习的意志力等良好习惯的形成。

（1）小小评论员

在每天谈话时间里请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说然后让当事幼儿陈述自己的想法评一评自己的行为表现。

刚开展活动时由教师当主持人围绕事件对当事幼儿进行采访式的引导提问使幼儿在潜移默化中学到自我评价的方法进行自我评价。

在提问时要求要逐步提升：

可以一组问题为基础根据幼儿的情况提出辅助提问或浓缩提问使幼儿最终能独立进行自我评价如“小朋友说你做了一件什么事？

你是怎样做的吗？

那时你是怎么想的？

（为什么要那样做？

）小朋友对你的做法满意吗？

为什么？

你自己觉得要那样做对吗？

为什么？

”。

待幼儿形成初步的能力后逐渐放手让幼儿当主持人请当事幼儿园针对事件进行自我评价。

该活动不仅给幼儿提供了一个表达意见、表现自我的机会还可以提高幼儿根据行为为准则等一定的规则和标准来评价自己的能力在讲讲评评中渐渐克服自我评价时的情绪情促进幼儿从对自己外部行为的评价逐步深入到内心品质的评价。

（2）”;我能......”

这是全班幼儿互相交流的活动。

让每个幼儿向同伴介绍、展示自己能干什么内容可能包括讲故事、唱歌、做手工、守纪律、做游戏、画图画、看书甚至拍照片时表情很好等各个方面使幼儿进一步意识到自己的长处；也可以让幼儿就某一内容进行交流教师引导和帮助幼儿明确自己的能力或掌握水平并提出努力方向。

该活动可以让幼儿了解自己的优缺点逐渐懂得客观公正地评价自己。

（3）混龄活动

如混龄合唱活动让大班的幼儿（实验组幼儿）与中班的幼儿一起学唱歌一起来做某种指定的游戏大班幼儿在学习过程中逐渐认识到一般情况下年龄与能力的关系就可以避免自我评价过高或过低的情况使幼儿能较客观地评价自己。

（4）小小画展

我经常或特意为全班幼儿举办画展组织全体幼儿参观。

参观过程中引导幼儿分别针对绘画的各个要素对自己的能力加以评价。

这样既可以帮助幼儿学习多面情自我评价逐渐克服依从性和个别性自我评价又可以避免因图画的总体效果欠佳而埋没具有优秀的单项能力的幼儿使幼儿不致于失去自信而能客观正确地评价自己。

除了“小小画展”之外还可以举办很多类似的活动如”;故事大王”、“谜语专家”、”;班中小百灵”等让幼儿在各个方面都能获得正确的自我评价。

（5）今天我是小班长

教师每天轮流安排幼儿担任小班长给他们挂上标志要求他们承担班长的职责如分发整理物品、给小朋友讲故事、表扬好人好事、维持纪律等。

在这个活动中幼儿与同伴交流时会有相应的心理体验对自己在群体中的地位处事能力等进行评价这样就可以促进幼儿自觉模仿成人从社会意义上去自我评价同时培养幼儿自我评价的独立性。

2、发挥教师的主导作用正确客观地评价幼儿

教师努力为幼儿创造一种关怀、信任、宽松、和谐和氛围满足幼儿的正当需要；以具体评价为主；在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时回避幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领掌握评价的方法并时常给予幼儿客观、正确的评价和积极的肯定与鼓励；使幼儿能获得动手、动脑、动口的机会为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的环境与条件。

3、指导家长正确评价孩子帮助幼儿建立积极的自我评价系统

父母是孩子发展自我评价的比较关键的因素能影响孩子发展出积极的或消极的自我评价。

因此我们对指导家长对孩子的评估工作也做了一些尝试。

首先帮助家长了解、认识孩子的能力。

开展了切实可行的家园互动活动如利用家访、“家长开放日”活动、家园联系栏、发放每月幼儿发展评估表等向家长了解和交流个别孩子的行为特点和差异使家长对的孩子的个性特点行为和孩子在园的情况有了一定的了解通过沟通达成共识更好地评估孩子能力的发展。

其次指导家长观察、记录评估孩子的能力。

为了全面深刻的了解孩子家长必须有目的、有计划的观察孩子获得关于孩子身心发展的各种真实材料并加以记录为分析和评估孩子提供重要的依据。

再次帮助家长分析和评价孩子。

我们在指导提高家长评价孩子能力时鼓励家长注意：

全面分析孩子正确判断孩子科学评价孩子纵向比较孩子真正有效地促进孩子能力的发展。

4、建立幼儿自我评价版块。

老师设计一个大评价版块每个孩子在上面都拥有一个写有自己名字的可以装东西的小盒子或着透明的袋子。

当孩子担任值日生时上面会插有值日生的标志当他喝完水或完成某项工作后可以自己插根小棒、贴朵小花来表示。

大家可以根据幼儿的操作情况来了解他们的活动评价他们的活动质量、效率。

这是培养孩子自主性和任务意识的不错的一个办法。

孩子还可以通过图案示意来表示自己做了些什么以及完成的质量如以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下仍能看懂评价结果。

五、讨论与思考

通过一年的实践活动明显增强了幼儿的自尊心和自信心幼儿的自我评价能力得到了很大的提高他们能够比较全面客观、细致地进行自我评价了能从轻信成人评价到自己独立的评价、从外部行为的评价到内心品质的评价、从比较笼统的评价向比较细致的评价发展。

同时也促进了家园联系提高了教师之间的合作能力与教科研能力促进了教师自身的专业发展。

在下阶段研究中还要继续探索寻求提高幼儿自我评价能力的有效地策略和方法并要注意以下几个方面：

（一）做好师资培训工作。

由于每个教师的知识结构和观念上的差异较大。

有些教师自我评价方面的知识较为欠缺这样又如何能指导幼儿进行自我评价呢？

所以教师还要加强学习进一步提高自身的业务水平。

（二）进一步丰富幼儿评价语言

一定词语储备是幼儿自我评价丰富多样的基础。

通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。

让幼儿努力在自我评价中发现自己的长处、形成自我概念、树立自信心发展幼儿口语表达能力才能进一步提高幼儿的自我评价能力。

（三）自我评价形式要多样

在教学过程中我们常用的是运用观察式、记录式的自我评价方式形式比较单一今后要进一步探索和运用情景式、对话式、结队小组式等自我评价方式有效地培养幼儿自我评价能力。

如帮助幼儿结成配对评价分享小组让能力弱和强的孩子在一起围绕认知活动的某个片段或整个过程进行交流。

在交流中幼儿尝试评价自己、评价他人同时聆听他人对自己的评价、他人对他人的评价。

在这种聆听、碰撞和协商中幼儿会对自己有更合理、更全面的认识从而培养幼儿自我评价能力。

（四）重视个别指导克服不健康的心理

部分孩子还不能客观的评价自己存在自负和自卑等不健康心理。

例如班上有个别幼儿因自己的某方面比较”;能干”而常常受老师表扬就趾高气扬目中无人不愿意与他人一起玩。

对此教师要进一步通过故事、谈话等活动进行教育疏导指导幼儿进行自我心理调节。

帮助幼儿理解：

人各有各的本领只有团结协作互相帮助才能使各人的本领得到最好地发挥。

同时教师对存在自卑心理的幼儿也应引起足够的重视并采取相应的教育对策。

引导孩子不要“以己之短比人之长”而要不断使自己”;扬长避短”。

同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动让他们把事情做好从而提高自信心。

总之通过研究我们从幼儿自身、家长、教师三方面达成了共识取得了明显地效果。

当然我们的课题还在进一步的研究当中寻求有效地策略和方法促进幼儿自我评价能力的发展是一项系统工程也是我们课题研究的重点有待于今后不断的探索和进一步研究。

[参考文献]：

2.陈帼眉；《幼儿教育心理学》；人民教育出版社；20__年

3.中央教育科学研究所幼教室编；幼儿教育自我评价指导手册》；教育科学出版社

4．陈帼眉；《学前儿童发展教育评价手册》；北京师范大学出版社

5．徐安娜；《小班幼儿自我评价教育的指导与探索》

6.《教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响》；广西学前教育信息网

7.《促进大班幼儿自我归因能力发展的尝试》；