八年级语文 桃花源记.docx

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八年级语文桃花源记

八年级语文　桃花源记

教学目标

1指导学生掌握、积累一部分言常用词语，了解古今异义现象。

2使学生理解本记叙的顺序、品味语言。

3理解作者理想社会的实质。

教学重点

同教学目标1、2、3。

教学难点

引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃，如何看待他的理想。

时安排

2时。

教学过程

第一时

一、导入新。

有位英国学家说过这样一句话：

“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。

今天我们要学习的《桃花记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、简介作者和本写作背景。

陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。

东晋大学家，田园诗的创始人。

他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。

少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。

先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

他所写的诗，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

本大约写于宋永初二年（421），陶渊明约7岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花诗并序》寄托了自己的社会理想。

“诗”追述了桃花的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花的见闻，富于传奇色彩。

作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

选作的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花记》。

三、读，整体感知。

1听录音，注意断句与感情。

2自由朗诵，初步感知内容。

3指名朗读，读准字音，准确断句。

四、结合注释阅读，自己独立翻译，可以同时质疑。

五、交流翻译情况，进行互相评价。

六、综合体会。

1把握古今异义词。

（1）鲜美：

古义：

鲜艳美丽；今义：

食物味道好。

（2）交通：

古义：

交错相通；今义：

各种运输和邮电事业的总称。

（3）妻子：

古义：

妻子儿女；今义：

男子的配偶。

（4）绝境：

古义：

与人世隔绝的地方；今义：

没有出路的境地。

（）无论：

古义：

不要说，更不必说；今义：

连词，条不同和结果不变。

2出自本的成语。

（1）落英缤纷：

鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。

形容春天美好的景色。

也指花儿凋谢的暮春天气。

（2）豁然开朗：

形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。

也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

（3）无人问津：

没有人询问渡口。

比喻没人过问，受到冷落。

（4）世外桃：

指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。

也指空想的不存在的世界。

七、思考讨论，要求用原回答下列问题。

l、渔人是怎么发现桃花的？

他进入桃花之前见到了怎样的景象？

（1）“缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”

（2）“复前行，欲穷其林。

”

2渔人在桃花见到的景和人有何特点？

桃花人对外界社会情况了解吗？

用原回答。

（1）“土地平旷，屋舍俨然。

有良田、美池、桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往种作，男女衣著，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

”

（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

”

3人们根据渔人作的标志再去寻找桃花，结果怎样？

“遂迷，不复得路。

”“未果，寻病终。

”

八、根据以上问题，理清结构。

以渔人进出桃的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。

第一部分（第1段）：

写渔人发现桃花。

第二部分（第2~3段）：

写渔人在桃花的见闻。

第三部分（第4~段）：

写渔人离开、再寻桃花的经过。

九、巩固与创新性应用。

1复述渔人进出桃的行踪。

2用下列词语造句：

（1）无人问津

（2）豁然开朗（3）怡然自乐

十、作业。

1总结出古今异义的词语。

2背诵。

第二时

一、复习导入新。

指名学生朗读，学生听读，想象画面。

思考：

桃花给你留下了怎样的印象？

二、师生共同学习体味桃花“美丽、快乐、奇异”的特点。

1桃之“美丽”。

（1）指名朗读描写桃外部环境美和内部环境美的句子。

（2）桃风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

参考：

桃花土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。

田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。

男男女女往耕作，乐其业。

老老小小无忧无虑，安其居。

环境优美富饶，宁静祥和。

（3）教师小结：

在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃是美丽的：

它环境幽雅，风景秀丽，资丰富，静谧祥和。

2桃之“快乐”。

（1）桃是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃的“快乐”？

他们分别因什么而快乐？

老人和孩子。

老人衣食无忧，颐养天年。

孩子无忧无虑，自由自在。

（2）学生小结：

桃花的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

3桃之“奇异”。

（1）引导：

美丽而神秘的桃在何处呢？

（2）评说：

学生进行自由发言，教师可作适当启发。

①“景”奇，桃林美景奇、桃内环境奇。

如“土地平旷，屋舍俨然，……”

②“人”奇，如：

“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：

‘不足为外人道也’”等等。

③“踪”奇，后人再去寻找桃，都一无所获，不见踪影。

（3）教师小结：

这些奇异之处，使情节曲折跌宕，使桃花充满了神秘感，更增强了人们对桃花的好奇和向往。

三、深层研讨。

1渔人离开桃后，“便扶向路，处处志之”，而后太守等人寻找桃“寻向所志，遂迷，不复得路”。

作者为什么将桃花写得若真若幻，可望而不可即？

使人觉得桃花是一个似有而无、似真而幻的所在。

暗示桃是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。

隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

2为什么说桃花是当时的理想社会？

我们今天应该怎么看？

（1）作者虚构的世外桃，是与作者所处的现实社会相对照的。

这里景色优美，土地肥沃，资丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。

（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

四、巩固与创新性应用。

要求学生创造性地复述。

五、作业。

1研究性作业：

查找有关陶渊明的资料及其诗，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出。

2基础性作业：

背诵。