《狄仁杰公正护法》教学设计.docx
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《狄仁杰公正护法》教学设计
《狄仁杰公正护法》教学设计
《狄仁杰公正护法》教学设计
教学要求：
1、知识与技能
（1）认识本课的生字新词，理解词义，积累词语。
（2）读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，编演课本剧。
2、过程与方法：
（1）联系上下文，并借助工具书自学文中生字新词。
（2）自主阅读，整体感知，把握文章主要内容。
（3）抓住事例，读读议议，体会狄仁杰护法、执法之公正。
（4）角色体验、小组合作，编剧本表演文中相关内容。
3、情感、态度与价值观：
（1）体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。
（2）教育学生要自觉守法、护法。
重、难点与关键：
1、重点：
理解课文内容，了解狄仁杰上怎样公正护法的。
2、难点：
读懂文中所讲述的三个事件，抓住狄仁杰的言行，体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。
3、关键：
自主阅读，合作交流；抓住关键，深入品析。
课时划分：
一课时
教学设计
教学目标：
1、认识生字新词，积累词语。
2、学会编演课本剧。
教具准备：
1、生字新词的卡片
2、查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。
3、摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
教学过程：
一、谈话揭题，认识人物
1、教师导言：
商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚，从根本上保证变法的成功。
一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。
这节课，我们就再来学习一篇课文，讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
2、板书课题：
狄仁杰公正护法。
3、理解课题，初步认识人物。
（1）狄仁杰。
他是唐朝的一代名相，也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。
公元676年，狄仁杰被任命为大理寺负责人，主持审判当朝的各种案件，他明察善断，循律准确，公正执法、护法，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
后位居宰相，辅囯安邦，深为武则天倚重。
他病故后，武则天悲声叹息，宣布废朝三日，以示衰悼。
2、公正护法。
即公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。
4、教师小结导人：
今天，我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。
（利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题，并通过认识人物，理解课题，激发了学生的阅读欲望，并为理解课文内容作了铺垫）
二、初读课文，整体感知
1、教师出示导学提纲，引导自学课文。
（1）自由认真读课文，要读准字音，读通句子。
（2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。
（3）思考：
文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题的形式进行概括。
（4）动手为课文分段，并概括段意。
2、学生先独立自学课文，再进行小组合作、交流。
3、自学反馈，全班互动。
（1）出示文中生字新词，认读并理解。
①指名认读，纠正错误。
②教师重点强调：
执法不阿（ē）、包庇（bì）、哀悼（dào）。
③提出不理解的字词，全班交流、解疑。
刚正廉明：
刚强正直，廉洁清明。
执法不阿：
执行法律不偏西，很公正。
明察善断：
指清楚地看到情况，善于作出审判。
即明确地辨别案件或纠纷的是非，作出公正的判决或判断。
声名鹊起：
形容名声迅速提高。
推崇备至：
十分推重，声望极高。
犯颜直谏：
冒犯君主加以规劝。
乌合之众：
像乌鸦那样聚集的人群，指的是无组织纪律的一群人。
哀鸿遍野：
比喻到处都是呻吟呼号，流离失所的灾民。
辅国安邦：
协助国君安定国家。
包庇：
袒护或掩护（坏人、坏事）。
哀悼：
悲痛地悼念
④教师出示文中的四字词语，全班齐读，加以识记、积累。
（2）分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。
（3）说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。
①（第3自然段）：
犯颜直谏保将军。
②（第4自然段）：
刚正不阿惩罪人。
③（第5自然段）：
明察善断护无辜。
（4）分段反馈，整体感知。
第一部分（第1～2自然段）：
概括介狄仁杰执法不阿，断案如神。
第二部分（第3～5自然段）：
具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。
第三部分（第6自然段）：
总结全文，简介狄仁杰位居宰相，深为武则天倚重。
（5）了解文章的结构：
说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。
（是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的）
（这篇文章中用词准确而生动，运用了大量的四字词语，因而在这个环节中，安排了较多的词语交流的时间，引导学生正确理解词义，为读懂课文内容打基础。
另外，组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事，培养了学生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要内容）
三、品析细节，体会护法之公正
1、教师提出中心话题：
狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？
2、要求学生默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。
3、小组交流，互相评议、补充
4、指名反馈，，全班交流。
（1）犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
a.上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。
b.坚持说此人罪不当死。
c.依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道
②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。
（面对勃然大怒，板脸生气的唐高宗，狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令，而是不顾个人安危，为权善才据法力争，势必按刑法中的规定来审判，最终说服唐高宗，免去权善才的死罪）
③讨论：
狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么？
a.学生自由发言。
b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。
“哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢：
如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗？
”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。
“现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军，那
《狄仁杰公正护法》教学设计千年以后，人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢？
这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因，臣不能陷陛下于无道啊！
”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。
④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。
（2）总结学法，放手交流。
①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。
了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。
②学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。
a.刚正不阿惩罚罪人。
（当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时，狄仁杰并不服从，而是提出愿意以身殉职来维护法律制度，最终高宗无言以对，王本立被判刑，使朝廷风气大为好转。
从中体会狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷）
b.明察善断护无辜。
（张光辅率兵平息豫州叛乱时，伤害了许多无辜百姓。
狄仁杰赴豫州，一面下令给死囚开释刑具，一面秘密上述武则天，奏明原案的“诖误”，请求怜悯，帮助无辜受牵连的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。
从中体会狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓）
（3）教师小结、过渡：
文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正？
（4）学生快速浏览课文，反馈交流。
①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。
”
a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”，体会狄仁杰断案神速，效率极高。
b.抓住“没有一个当事人不服的”，体会狄仁杰明察善断，循律准确，公正护法，深得民心。
c.教师小结：
难怪狄仁杰会一时声名鹊起，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
d.学生有感情地朗读课文第2自然段。
②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。
到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。
”
a.抓住“痛哭”“集资立碑”，体会狄仁杰因公正执法、护法，关爱无辜百姓，而深受老百姓的敬重与爱戴。
b.学生练习有感情地朗读句子。
（引导学生围绕中心话题，自主感悟，小组交流，并遵循从扶到放的原则，在理解、体会文中第一个故事后，总结学法，指导抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力，体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。
此外，启发学生根据老百姓的表现，进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。
这样，从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满，对人物的认识也不断深入，也于潜移默化中受到熏陶与教育）
四、课堂小结
1、教师小结：
狄仁杰身为一名大法官，明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。
难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官；难怪人们会集资立碑颂扬他的功德；难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重，武则天会悲声叹气，废朝三日以示暗道。
他是我们中华民族的骄傲。
2、小组分工合作，根据课文第3、4自然段的内容，布置编、演课本剧的任务。
（1）由组长组织，展开讨论。
（2）推选代表，在班级反馈小组活动的计划。
五、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的词句。
2、向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。
3、合作编写小剧本，并进行排练。
4、选用课时优化设计。
7*狄仁杰公正护法
犯颜直谏保将军
刚正不阿惩罪人（直接描写）
明察善断护无辜
断案如神的大法官（深得民心）
（间接描写）
辅国安邦的一代名相（深得君心）
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