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《杨氏之子》小学语文说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。

写说课稿需要注意哪些格式呢？

以下是为大家的《杨氏之子》小学语文说课稿，仅供参考，欢送大家阅读。

　　《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。

这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。

根据教材分析，本课的教学重、难点是：

引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。

　　一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

　　《语文课程标准》提出：

“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。

”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：

　　1、知识目标：

引导学生有感情地朗读课文，在体会感慨号作用的根底上，读出感慨号所表达的不同情感，初步体会感慨号的用法。

　　2、情感目标：

培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。

　　3、能力目标：

通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。

　　语文课程标准要求：

“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。

　　叶圣陶提出：

“教是为了不教。

”我在教学过程中尊重学生在学习过程中的独特体验。

利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学习。

边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。

　　根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，到达丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。

　　1、激趣导入，以题质疑

　　苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在本课一开始我就呈现课题：

笋娃娃。

以题质疑：

“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。

可是，你见过笋娃娃吗？

”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？

”“他长什么样？

”“他在哪生长？

”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？

”等等充满智慧的问题。

我相机播放课件：

在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。

激起学生对笋娃娃的喜爱之情。

　　2、以境促读，境中生情

　　“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？

小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！

”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的气氛中感知课文，初步获得对教材的感性认知。

看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：

“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！

”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：

“孩子们，跟我一起来做，好吗？

”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。

孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。

　　3、以读代讲，培养语感

　　本课的教学难点是引导学生读出感慨号的不同语气、所表达的不同情感。

如何突破这个难点呢？

我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。

孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：

（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？

（2）他们是怎样出来的？

（3）各自什么心情？

通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们快乐、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急的心情。

“你们真是太棒了！

你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？

用自己喜欢的方式来试一试，好吗？

”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。

“我想你们会比老师读得还好。

你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！

”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。

　　4、角色表演，内化感悟。

　　苏霍姆林斯基认为：

小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。

因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：

“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？

”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。

然后请全班小朋友评议：

谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。

通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。

同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。

　　5、课外延伸，拓展升华

　　从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性开展和独特体验，我在课末提出：

你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？

了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。

课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。

尤其是对绘画感兴趣的.孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：

有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。

《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：

“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？

”孩子们纷纷举手发言。

一些孩子不约而同提到要为班上的“小淘气”加油，希望“小淘气”能按时完成作业，希望他不再打别人……淘气的李辉居然脸都红了。

此时，我深切地感受到：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域是深广的。

　　1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。

　　2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的的重要性。

能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学习活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，到达丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。

各位领导、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

　　本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机智巧妙地应答他人的故事。

课文行文简洁，缺乏百字，语言幽默，颇有趣味。

　　根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

　　1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3）了解文言文的根本特点。

　　4）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

文言文导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。

意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

（一）导入新课，激发兴趣

　　讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，孩子们说了很多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：

像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文。

（二）初读课文，整体感知

　　首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。

我是这样做的：

问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：

“那他是？

”同学们便饶有兴趣的答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。

引导学生很好的理解并且运用了这个知识，学习效果很好。

　　起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。

王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。

我马上调整了我的设计，取得了很好的效果。

并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。

　　（三）根据注释，疏通全文。

　　本课只有五句话。

学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。

”我问“哪个字意为非常”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？

淼淼读书声音很动听，可是说？

星辰长得非常非常帅，可以说？

这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。

随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回忆了旧知，又加深了对通假字的认识。

　　第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？

”这个小孩怎么会知道来人姓孔？

既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

　　第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：

“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？

学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：

文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。

（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。

这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：

联系上下文）。

　　第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。

孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以答复，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。

同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反响出杨氏子不但机智，还很礼貌，真不简单啊！

我设计了两组读，分别由我来说上句：

“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。

再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

　　师：

如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？

（不一定）如果来的是阿姨呢？

（不能，因为阿姨是女的。

夫子一般指男的。

）老师可以称为——夫子吗？

　　师：

如果来的是一个小男孩呢？

（不行，因为夫子指的是大人。

）

　　师：

是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。

　　师：

如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？

（不行）

　　师：

一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。

比方孔子我们就称为──（生齐：

孔夫子）孟子──（生：

孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比方你们的苗校长，可以称为——苗夫子，张校长可以成为---张夫子。

何老师呢？

张老师呢？

学生马上反响说“不行，夫子是指男的！

”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

　　这么巧妙的答复，杨氏子一定思考了很长时间吧？

（理解：

应声答曰：

不假思索，几乎想都没想。

）

　　小结：

杨氏子的答复是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！

齐读：

（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

）补全板书：

甚聪明

　　此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，非常有意思。

　　我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？

　　生：

未闻黄瓜是夫子家菜。

……未闻黄莺是夫子家鸟。

……

　　又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？

孩子们反响很快，不逊于杨氏之子啊！

这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。

　　（四）指导背诵。

（机动）

　　（五）阅读链接、好书推荐

　　回忆方法：